為每個學生富有個性的發展創造空間--信息技術與語文課程整合實驗研究的幾點思考(教師中心稿)

發布時間：2016-3-5 編輯：互聯網手機版

江西省余江一中

【摘要】:每個學生都具有相當強的潛在的和顯在的學習能力，且都有一種獨立的欲望。他們在校學習的整個過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在實施“信息技術與語文課程整合的實驗研究”中，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，把教學過程中體現出來的“復雜性、偶然性或不確定性”視為能體現教學本質的必然現象，認定學生在學習過程中體現的個性差異是一種亟待開發和利用的教育資源。為此提出“加強多極化的課件研制”“ 開展各具個性的課文解讀”的兩點思考。

【關鍵詞】：信息技術語文教學課程整合個性差異多極化課件課文解讀教育資源

“以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。”（王湛《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》）就應該要求“在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”（王湛《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》）

學生學習的主動性是現代學習方式的首要特征，在學習活動中表現為：“我要學”。這是學生對學習的一種內在需要。學生學習的獨立性是現代學習的核心特征，在學習活動中體現為：“我能學”。我們知道每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。每個學生都具有相當強的潛在的和顯在的學習能力。同時都有一種獨立的欲望。他們在校學習的整個過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。因此，我們在實施“信息技術”與“語文課程整合”的研究方案中，提出“創建輪型結構”的實驗假設。明確提出把教學過程中的“復雜性、偶然性或不確定性”視為教學本質特征，認為“復雜性、偶然性或不確定性”是學生和教師“發現”和“創造”的源泉。

尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發和利用的教育資源，努力實現學生學習的個性化和教師指導的針對性。這就實驗操作的幾點思考，進行簡單的闡述。

1 加強多極化的課件研制。

初中階段，是步入青春期的男女學生人生觀、價值觀初步形成時期。他們一方面保留著童年的天真與爛漫，一方面又想極力擺脫教師、家長們給予他們的種種“束縛”，尋求思想上的獨立。北京師大博士生導師裴娣娜認為學習的本質是滿足學習者自身發展的需要。以學習工具方式呈現的現代教育技術，必須為每個學生所愛，并為其所用。語文課堂教學使用的課件的研究與制作必須體現多極化。情感的渲染、理性的思考緊密地連在一起，給每個學生都留有更為廣闊的思維空間，從而引導他們正確地認識生活，陶冶情操、健康成長。

2 形、聲、色三位一體的Flash課件。引導同學進行各個層面的審美體驗。培養學生的審美鑒賞能力。

初中生對動畫情有獨鐘。將文質兼美的欣賞類課文制作成Flash動畫，能夠最大限度地達到感染學生的效果。

Flash課件，能夠讓學生進入愉悅的審美體驗。體驗使學習進入生命領域。因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。體驗性是現代學習方式的突出特征。

電影頻道《精品賞析》欄目里，專家在對《激情燃燒的歲月》的人物評價中，提到呂麗萍成功扮演了年齡跨度38年的褚琴，為什么沒有使用替身的問題時，指出呂麗萍體驗到了一種人物的真情，因為情真，所以一切都是真的，褚琴這個人物身上體現的人格魅力才會那樣的美好。

同理，學生通過動態可感的Flash課件創設的情境體驗，就能夠將課本的間接經驗轉化為自己的直接經驗。比如余光中的《鄉愁》的課件中，郵票、船（票）、高山（墳墓）、大海（海峽），漸次放大的形象，流露淡淡的哀愁的《思鄉曲》音樂，把同學帶入思念親人，企盼祖國統一的審美情境中。雖然年齡、身世、處境、時代發生了很大的變化，但詩歌中的意象美、結構美、音樂美，陶冶了同學的情操，激發了同學的愛國思鄉之情。

5 同樣追求色彩美，同是又可以讓學生隨時、隨意更改或添加內容的PPT課件。提供一個讓學生可以進行操作實驗，向教師學習或挑戰的空間。培養學生語言信息的歸納、概括、刪改、編輯能力。

體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。我們的PPT文件強調“活動”，強調“操作”。

一類PPT課件，是由教師根據自己對課文理解，借助網上資源制成，然后由學生自行解讀，對教師有異議的地方可以作任意修改、添加或替換。培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特和富有個性化的理解和表達。

二類PPT課件，是教師對課文進行部分解讀，另部分由學生根據教師的解讀方法，滲入自已獨特的理解，完成后部分的PPT課件制作。積極引導學生從事實驗操作，培養學生樂于動手，勇于實踐的意識和能力。例如，我們在制作《三峽》一文學習課件時，只對前面兩段進行了析賞制作，而后兩段留給學生完善。然后把滲透著每個學生個性特征的“完善”課件，通過“聯機討論”、“資源共享”等方式進行交流，使之成為更為豐富的學習資源。

三類PPT課件，列入活動內容，讓學生不僅在網上實踐，還可以動手表演。例如，我們在實施《記承天寺夜游》課件制作時，設置了三個活動。活動一：文字游戲--利用“聯綿”與“成語接龍”的形式對課文的內容進行熟識與剖析；活動二：為“描繪‘游承天寺’路線圖”，培養學生的想象能力，動手制作能力，然后通過交流，使之成為新的學習資源；活動三：發揮想象，擴充改寫原文，并實施“雙簧表演”等活動，動嘴動手，深化課文內容，鍛煉學生動腦、動手、動口的能力，形成了一個更為廣闊的思維空間。

8 內容豐富，目的明確，具體可感的網絡課件。培養學生語文信息查找、篩選能力。

以網頁連接形式的網絡課件，為學生實施自主學習設置學習環境。在實驗研究中，我們制作了以《中國人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為主頁的網絡課件。在課件中設置了“視頻導播”，將“渡江作戰的電視片斷”，“入朝作戰的電影片斷”作為內容，讓學生形象地體驗：氣勢恢宏的渡江戰役，艱苦卓絕的朝鮮戰爭。“課文精點評析”、“新聞、通訊的知識點”、“新聞寫作的要求、素材、范例”等內容的設置，使學生在體驗到課文的思想情感的震憾的同時，也認識了新聞、通訊的特點，掌握了兩種新聞體裁的閱讀與寫作技巧。另外，我們還設置了“作業展示”（檢驗學生學習成果），“討論區”（給學生一個言論自由的空間），“友情鏈接”（開闊學生學習的視野）。這些欄目的設置為學生實行自主化、個性化學習提供了廣闊的空間。

打破傳統教學中課前設計“完備”教案而形成的思想定勢。充分體現數字化的資源獲取隨意、內容學習實效、學習探究多層，學習內容可再生等是我課題實驗力圖體現的特點。

2 開展各具個性的課文解讀。

“重視直接經驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識，直接經驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重‘兒童文化’，發掘‘童心’‘童趣’的課程價值。從教學角度講，就是要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。從學習角度來說，就是要把直接經驗的改造、發展作為學習的重要目的，間接經驗要整合、轉化為兒童的直接經驗，成為兒童素質的有機組成部分，否則，就會失去教育意義和發展人的價值。”（《走進新課程--與課程實施者對話》）

通過對《新課程標準》的學習，深刻地認識到“學習方式的轉變”是新課程改革的顯著特征。

要真正讓學習過程成為一個富有個性的過程，必須充分認識學生個人知識、直接經驗、生活世界是重要的課程資源。所以在實施研究中，我積極鼓勵學生對教科書的自我解讀。具體做法如下：

2 空一個時間段，給學生一個廣闊的表現舞臺。

帶著對新學期的希冀，學生翻開了油墨馨香的課本，各自尋找自己未來的夢。提出要求，實驗班的每個同學每人至少要選一篇自己喜愛的課文作自我解讀。解讀的要求或評價“字、詞、句”的使用或評點文章的思想內涵，或說說課文修辭、結構或談談文章中的美中不足等。用16個課時，讓學生走上講臺，宣讀或宣講自己的課文解讀。從解讀過程中，至少有以下幾個特點：（1）不同的個性，喜愛解讀的課文不盡相同。大體是女孩喜愛感情細膩的散文，如《斑羚飛渡》《貓》《驛路梨花》等，男同學喜愛富有哲理，氣勢恢宏的文章，諸如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《周處》《晏子使楚》等。

（2）不同層次，解讀的深淺不一。比如很多同學都解讀了《斑羚飛渡》。有的同學只停留在老斑羚為了使種群的繁衍，甘于犧牲的主題思考，有的同學能聯想到父母為子女們付出的艱辛；有的對頭羊的表現作了具體的“人物”分析；有的對“采虹”在文中的作用作了細膩的分析。

（3）各自喜愛并解讀的文章中體現的思想情感大多與學生經歷有關。

如范詩驍同學解讀《鄉愁》是因為她在路上聽到別人屋里傳出的配樂朗誦，曾駐足凝聽；黃平同學喜愛《吾家有女初長成》是因為家長老逼著他學這學那，而又一事無成；吳劍同學解讀《周處》是因為他曾偷人瓜果被人瞧不起；吳霜解讀《貓》是因為曾象那只可憐的貓一樣被委屈過……

4 給一臺微機，收集、整理解讀筆記。

在各自解讀課文基礎上，融合其他同學的解讀意見，對各自的的解讀筆記進行整理、修改，然后用word文檔輸入計算機，再由教師匯總選編成集，作為新學期的語文學習資料--同學們編的解讀資料--集體智慧的結晶。

這樣的做法優點有三：

3 融合他人的意見，提升了解讀層次，把學習的自主學習與協作學習有機結合起來了。

4 輸入文檔。一方面提高了信息技術的使用能力，一方面也再次提升了文學評價能力。

5 歸納成集，真正使學生的“童心”“個人知識”成為了學習資源。將間接經驗通過整合轉化成為直接經驗。

6 把解讀成果納入課件，使之成為具體學習課文的學習資源。

“痛改前非，真正做人；錯不可怕，可怕的是不改”--《周處》

“梨花美景梨花情，梨花精神暖人心”--《驛路梨花》