偉大的科學家愛因斯坦說： “如果把學生的熱情激發(fā)出來。那么學校所規(guī)定的功課，就會被當作一種禮物來接受”；
心理學認為： 情緒是智力的高級組織者； “親其師， 則信其道”的“親”、 “信”則是我國傳統(tǒng)教育思想中的心理分析的內容。這些話語都表明成功的教育必然來自師生間情感的交流與升華。多年的班主任工作及教學工作，讓我對利用情感因素輔助教育教學達標這一經(jīng)驗有較真切的感受--樹立以學生為主體的生本教育觀念，學會尊重學生、賞識學生、鼓勵學生、相信學生，用情感來潤滑和推動教育教學目標的達到。
一、用真誠、寬容架設溝通學生情感的橋梁，使其成為學生學習的動力。心理學認為： 滿足人們對理解、尊重和追求的需要，就能激發(fā)人的動機，使人有一股內在的動力，朝所期望的目標前進。 因此教師要努力用真誠去尊重學生、賞識學生，滿足他們的情感需要并達到“親其師”及“仰之彌高”的效果 。 在我們的課堂教學中，教者除了要精心設計好教學目標、結構、方法等環(huán)節(jié)外，還要積極培養(yǎng)健康的學習心態(tài)并“因類善教”。如對基礎差、有過失的學生， 我們應明白： 生命在成長， 生命在他無心的過錯中成長，而對這樣的生命，要“突然眼前一亮， 生發(fā)一種全新的感覺”的認識境界。用真誠與寬容去與學生溝通，讓他們也嘗試到成功的喜悅，真正成為學習的主人。
另外，教師要注意調控好個人的情緒，不要隨意把自己的喜怒哀樂帶進教室， 而應“依文而哀，緣文而樂”，用文章的思想感情去感染學生，使學生的情感與之共鳴。這樣挖掘出師生的情感因素會輔助教育教學目標的更好達到。
二、調控課堂，營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。平等的教育環(huán)境能促使學生進發(fā)出想象力、創(chuàng)造力的火花。課堂氣氛綜合體現(xiàn)師生在課堂中的情感狀態(tài)、學習態(tài)度等。教師要善于創(chuàng)造性地開展多種形式的活動，激發(fā)學生的學習興趣，努力形成有人情味的教學個性；教師要重視師生間的平等對話和心靈溝通。
課堂氣氛民主平等和諧與否，直接關系著教育教學目的是否易于被學生接受，直接影響課堂教學效果的好與壞， 因此教師在教學中要積極設計和促進一種民主、活潑的適合于學生情感需要的融洽氛圍。課堂上多用褒揚性、禮貌性、肯定性的話語，如：你的看法是怎樣的?請坐下繼續(xù)思考，你會有新的突破的。……
有人曾說： “教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。商量的語氣， 親切的微笑，贊許的目光，信任的眼神，肯定的手勢往往都能使學生產(chǎn)生親切感和自豪感，使學生的學習興趣自然萌發(fā)， 真正達到“信其道”而“鉆之彌堅”的效果。事實上，即便是教師私底下與學生的一次平等交談抑或鼓勵，其效果都是顯而易見的，更不用說教師在課堂上公開對學生的鼓勵、贊許。
三、在課堂教學實施過程中，充分相信學生、體現(xiàn)學生的主體原則。新課程大力倡導自主合作的探究性學習，那么我們應重視學生的實踐活動，尊重學生的個體差異， 引導他什丁選擇適合自己的學習策略。也就是說，要讓學生真正“動”起來。
課堂絕不能限于教師的“說教”。如果課堂教學不能使學
生經(jīng)常開口交流，學生思維不活躍，哪里談得上創(chuàng)新思維， 大膽主動精神的素質培養(yǎng)呢?學生上課讀書經(jīng)常處于“悶聲不響”的狀態(tài)，其表現(xiàn)欲即會受到壓抑，口頭、書面表達都不會有聲有色地圍繞中心表達自己的觀點和感受，這是有背于未來社會對人才需求的原則的， 因此在教學過程中要圍繞重點、難點精心設計問題，充分相信學生的理解能力，提出一些切合實際而又能夠引起不同意見的問題讓學生辨論，可以分組討論然后互相交流，也可以互相交流后發(fā)表個人觀點，暢所欲言。教師再抓住契機以點撥，這樣可以使學生在輕松自由，無拘無束的氣氛中進行交談和討論，，使每個學生都有充分發(fā)表意見和聆聽別人見解的機會。
而這一步，不再單單是“親其師”了，而且親其環(huán)境，這更有利于教育教學目的的順利到達。
傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的內容在新的社會環(huán)境中應有所改變，親其師中親的成分在現(xiàn)代教育教學的各個環(huán)節(jié)中的具體內容是不同的，也應相應得到更充分的體現(xiàn)。 良好的教學情緒，積極的教學情感，不僅能正常發(fā)揮教師的業(yè)務水平， 而且能喚醒學生愉快的情緒體驗，使之精力充沛，興趣盎然，積極主動地達到教育教學的目的，從而達到“教學相長、相得益彰”的最佳效果。
參考書目《教育走向生本》郭思樂
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