江蘇省如東縣岔南中學(xué) 陳波
有位學(xué)生在問卷調(diào)查上這樣寫道：“老師，您在給我們的作文指導(dǎo)中能高屋建瓴，從理論到實踐講了很多，講得也很深刻，很透徹。但是，我們多么希望您能走進(jìn)我們的心靈，傾聽我們的心聲--請您給我們信心，為我們多提供鮮活的范例，領(lǐng)我們開啟想象之門，教我們?nèi)绾尾拍軐懗鑫恼碌摹咙c’。”
這位學(xué)生的話，反映了全體學(xué)生的心聲，令我久久不能平靜。回想起來，我們平時的作文教學(xué)只顧自己講，而忽略了學(xué)生的想法和需求，以至他們對我們敬而遠(yuǎn)之，造成學(xué)生作文成績每況愈下。
怎樣改變這種局面呢？
作文教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生走好自己的“路”。既然要走好，就必須有老師正確的指導(dǎo)，要求老師在指導(dǎo)時更多地考慮到學(xué)生的想法，設(shè)計出更新更有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生有足夠的表現(xiàn)空間，發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
一、激發(fā)學(xué)生寫作熱情
學(xué)生平時作文，絞盡腦汁，希望能得到老師的認(rèn)可；然而等作文發(fā)下來，他們看到的無非是“思路不開闊”“語句不流暢”“語言平淡無味”“書寫馬虎潦草”等一些令人掃興的套話，絲毫提不起精神來，這又怎能讓學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣呢？作為老師，如果能從學(xué)生作文中竭力去找優(yōu)點，對學(xué)生的作文多加以肯定和鼓勵，就能保護(hù)和激發(fā)他們的寫作積極性。假如你能針對一位作文信心不足或書寫不工整的學(xué)生抓住其優(yōu)點來評價，那對他該是多大的鼓舞和激勵啊！你可以這樣寫：“看了你的作文，你是否覺得自己比以前進(jìn)步了許多？我真為你高興！”“你的作文寫得這樣好，如果書寫再好一點，豈不是錦上添花嗎？”假如你針對的是一位抄襲作文的學(xué)生，不要一味地去指責(zé)，而是對學(xué)生說：“這篇文章是抄襲的，但此文太美了，老師也無法抗拒美！感謝你的好眼力，給大家推薦了一篇這么美妙的文章。我相信，總會有一天，你也能寫出這樣的好文章。”別小看這么幾句鼓勵性的話語，說不定真能造就出一個未來的作家呢。
學(xué)生是多么希望通過老師的肯定來證實自己的能力，學(xué)生有了自信，就邁出了成功的第一步。
二、巧用范文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
在培養(yǎng)學(xué)生獨立寫作能力時要不要提供范文，不少教育學(xué)家對此眾說紛紜。有人認(rèn)為范文會讓學(xué)生重復(fù)他人的思想和語言，束縛學(xué)生的個性發(fā)揮。事實上，很多著名作家和詩人都曾有過模仿的階段，如大詩人萊蒙托夫青少年時期寫的詩，不少是仿照普希金的詩句改創(chuàng)的。名家尚且先仿后創(chuàng)，更何況“白紙一張”的學(xué)生呢？我們現(xiàn)在所使用的蘇教版教材就體現(xiàn)了這一思路。運用范文的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一點寫作技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。選擇范文時，范文的主題可以與學(xué)生作文的要求相類似，也可以把學(xué)生的作文當(dāng)作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挖掘--選用具有鮮明時代性、反映當(dāng)代學(xué)生寫作水平的作品。這不僅能使學(xué)生掌握習(xí)作技巧，而且能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生嘗試新題材、新手法、新構(gòu)思。
三、以生活為寫作的本源
葉圣陶先生“生活充實，才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來”的寫作理念就是以生活為本源的。新的世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化，科技創(chuàng)新國際化，生活 的多元化，都應(yīng)撼動學(xué)生的心魄；生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫，都應(yīng)涌上學(xué)生的心頭，涌上學(xué)生的筆端。令人遺憾的是，較多學(xué)生對周圍的一切都無動于衷，認(rèn)識膚淺，思想冷漠，對生活中的真善美缺少發(fā)現(xiàn)的目光，認(rèn)識生活的情意心智偏低。如果對人生的感悟如此蒼白，生活的情感如此荒漠，行起文來怎么會有怦然心動、一吐為快的沖動呢？為此，我們要因地制宜，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生走進(jìn)社會，投入生活，擁抱自然，深入社區(qū)，走進(jìn)工廠農(nóng)村，參觀學(xué)習(xí)，調(diào)查研究，收集材料，采訪人物。學(xué)生面對沸騰的社會生活，對瞬息萬變的世界，對人們價值觀念的嬗變都有了直接的印象，深刻的體驗。一旦對生活有了獨到的發(fā)現(xiàn)，有了深刻的領(lǐng)悟，便能信手拈來，寫出原汁原味的好文章來。
四、由盲目從眾轉(zhuǎn)向多元創(chuàng)新思維
長期以來，中學(xué)作文教學(xué)形成了一種盲目從眾的思維惰性。天南地北的學(xué)生，他們對同一問題和事物的認(rèn)識與表述，幾乎保持著幾十年一以貫之的“驚人相似”。本來，在這深刻的社會思想嬗變中，學(xué)生的思維應(yīng)該有所突破，因為他們的思維是最活躍的，眼界是最開闊的，個性是最獨特的，生命意識是最鮮活的；然而，他們卻老氣橫秋、老調(diào)重談，這不尖銳地暴露了我們的作文教學(xué)培養(yǎng)了多少思維酷似、無個性差異、無創(chuàng)造活力的“克隆人”嗎？教師“克隆”了前人的思想，再來“克隆”未來人。這實在是為人師者的悲哀！今天，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自覺地追求創(chuàng)新思維，彰顯個性潛能。
教師只有創(chuàng)設(shè)民主化、建設(shè)性的思維場合，寬松和諧的思辨氛圍，才能催生出具有一定深度的創(chuàng)見。學(xué)生才能從周而復(fù)始的自然景觀中尋找與人類精神現(xiàn)象的契合，從貌似平凡的社會現(xiàn)象中提煉出振聾發(fā)聵的啟迪。總之，作文教學(xué)就是最大限度的擴(kuò)展學(xué)生有張力的思維空間，真真切切地讓其彰顯個性。
五、指點迷津，教學(xué)生寫出文章的“亮點”
一篇好的作文，往往“亮點”頻繁出現(xiàn)，“亮點”可以是“瀟灑規(guī)整、成熟美觀的書寫，精巧的標(biāo)題，靈動的語句，真摯的情感，新奇的材料，新巧的構(gòu)思，跌宕的情節(jié)，瑰麗的想象，傳神的細(xì)節(jié)，豐滿的形象，豐富的內(nèi)涵，深邃的意境，精彩的‘鳳頭’，充實的‘豬肚’，詩化的‘豹尾’，別致的技巧，另類的文體……”“亮點”有時很難找到合適的語言或形式表達(dá)出來。要做到有文采就更不容易，這就需要老師的指點。時下學(xué)生的作文，從詞語選擇、句式結(jié)構(gòu)到語氣語調(diào)多數(shù)大同小異，了無情趣，呈現(xiàn)出很大的趨同性。他們習(xí)慣了以“成人化”的口吻空發(fā)議論，他們習(xí)慣了套用、濫用信手拈來的背得滾瓜爛熟的哲學(xué)原理、人生信條。他們的語言不再負(fù)載個性，不再負(fù)載情感，不再負(fù)載人格，而成了一個看似喧囂、激越，實則迷失自我的文學(xué)虛空物。上品位、出境界、成風(fēng)格的個性化語言，是浸漬寫作主體鮮明的生命色素的個性化語言。所謂個性化語言，它體現(xiàn)在遣詞造句及文體的選擇與語調(diào)、態(tài)勢和韻味上：或細(xì)語潺潺，委婉沁脾；或浩氣磅礴，激蕩人心；或明快活潑，行云流水；或深刻練達(dá)，深沉久遠(yuǎn)；或質(zhì)樸清新，朗月清風(fēng)；或華美高昂，多彩絢麗。善揚(yáng)抑者，錯綜之中生魅力；善映襯者，相得益彰見匠心；嚴(yán)謹(jǐn)者，循規(guī)蹈矩務(wù)其實，如此等等。凡率性而為，凸顯生命本色，守法度而不唯法度，求公理而不失自我，隨性而發(fā)，一任才情的作文語言才能克服虛弱之風(fēng)而形成剛健之氣。
六、教學(xué)評價趨向民主開放
因?qū)W生個性差異的存在，他們對寫作材料、觀點感情、文章體裁、語言風(fēng)格的選擇是不盡相同的，教師在給學(xué)生評分時，就應(yīng)該本著“因材評分”的做法，具體問題具體對待，化消極因素為積極因素。凡真正下功夫?qū)懽鞯膶W(xué)生，都會產(chǎn)生一種期盼心理，即希望自己的作文能得到老師的肯定。批改作文時，應(yīng)十分注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，哪怕是微小的突破，都要給予充分的肯定。同時在設(shè)計評語時，應(yīng)遵循指導(dǎo)作文與冶情育人相結(jié)合的教學(xué)思想，善于寫“溢美”之辭，讓評語盡量具有語言表達(dá)形式上的美感，具有語言傳情方面的親切感、幽默感，以及鼓舞性。
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的作文教學(xué)要想適應(yīng)提高學(xué)生素質(zhì)的要求，教師必須大膽創(chuàng)新，設(shè)計新穎的、靈活的和科學(xué)的教法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，用他們獨到的筆觸去描述眼中的世界，讓學(xué)生的個性得到表現(xiàn)和發(fā)展，在樂思善寫中培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)新精神。這就是素質(zhì)教育的真正價值所在。
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