中小學生人文素養培養與寫字教學關系之研究(網友來稿)

發布時間：2016-6-12 編輯：互聯網手機版

宜興市西渚中學：鄭闖

一.課題的提出

（一）.課題提出的背景

1.新課程培養目標的需要

新課程培養目標具有鮮明的時代特征, 體現了全面發展的教育方針和素質教育的時代變化。它力求充分體現基礎教育的基礎性，這個基礎不僅包括科學文化基礎，還包括終身發展的許多方面的基礎。寫字教學則是終身發展基礎這一樓塔中的一塊不可缺損的基石，起看重要的不可替代的作用。

2、大力推進素質教育的需要

在高度重視學生創新意識與創新能力培養的素質教育中，首先應營造萌發人文素養的教育環境；其次是優化課堂教學，培養學生的創新意識；再次是加強培養學生創新性的人文因素。

3、美育的需要

1906年，五國維在《論教育之宗旨》中指出“完全之人物不可不具備真善美之德，欲達此理想，于上教育之事起，教育之事亦分為三部：智、育、德育（即意志）美育（即情育）是也。”美育，通黨常亦稱審美教育或美感教育，然而它內涵絕不僅僅限于“審美”（即認識美）或美感（即感受美）, 還包括主體在實踐中創造成的能力以及自我完美的追求等更加重要的問題，因此，美育作為人類全面教育的一部分，作為人類實現自我

發展的需要的重要途徑所包括的全部內容，其中也包括了人文素質的研究，寫字教學的研究。

其于對新課程培養目的需要，對大力推進素質教育需要，美育在教育教學中的突出地位，我們選擇了中小學生人文素養培養與寫字教學關系之研究這一重要課題，并結合學校教學硬、軟件的配置，師生綜合素質的實際情況，努力探尋人文素養培養與寫字教學的最佳結合橋梁。

（二）所要解決的問題

1、通過對本課題的探求論證實施，初步理清素質培養的所需培養出怎樣的人才才是上級學校、社會所需的能力型人才。

2、通過對本課題的探求、論證、實施，我們力求改變傳統的單一的授業傳道型為主內容的教學模式，力爭教學內容的多元化，把寫字教學落在實處。

3、作為邊緣性農村中小學校，美育是傳統的薄弱環節，以往有無美育一個樣，有它沒它一個樣，如今，隨著素質教育及新課改的推進，美育的作用日漸重要。我們將通過本課題的研究，實現教師教學理念和教學內容的轉化，不只是文化知識的傳授，還應該重書法造型美的寫字教學，以求學生在學習中最大限度的獲得運用形式美的自由。

4、通過對本課題的研究，讓師生在具體實踐是達到教學相長，特別是對線條運動為主的書法藝術有一個深入的了解，體味“筆正則鋒藏，筆偃則鋒出，一起一倒，一晦一陰，而神奇出焉……，故一點一

5、畫皆有三轉；一波一拂，皆有三折，”的書法美，進而讓學生在具體的學習中感悟書法教學與人文素質的內在聯系、和諧統一性。

二、理論依據

1、 1992年8月國家教委頒布的《義務教育全日制小學、初級中學課程計劃＜試行＞》規定：小學和初中對兒童、少年實施全面的基礎教育，使他們在德、智、體諸方面生動活潑地主動得到發展。其中寫字教學就是一個重要的環節，與大中小學校要注重漢字書寫的規范化。

2、近代的人民教育家陶行知先生主張中小學校應造就手腦并用，在勞力上勞心上的體腦結合的新一代，認為鄉村學校應培養少年兒童具有：“一、健康的體魄；二農夫的身手；三、科學的頭腦；四、藝術的興趣；一、改造社會的精神。”這里陶行知先生就注重對學生的人文性素養的重視及美育的重視。

3、邵宗杰、裴文敏、樊浩、田海平等人的教育的人文精神基礎理論，教育與人的發展理論。

三、理論的假設和研究目標

1、理論假設

課題主要根據綜合性學習要以培養學生的人文素養和實踐能力為目的，把教育的對象同教學目標、教學內容、教學手段統一起來，以求把提高學生的文化素養、人文素養及寫字教學滲透在教學的方方面面，真正做到知識與素養一個都不能少。從而拓展學生個性，培養學

生能力與情操，從根本上改變教學內容，提高教學質量，為新課題改革及素質教育盡一份微薄之力。通過對“中小學生人文素養培養與寫字教學關系之研究”這一課題改革及素質教育盡一份微薄之力。

2、通過對“中小學生人文素養培養與寫字教學關系之研究”這一課題的研究，以求探討一種適合學校實際、適合新課改培養目標、素質教育及美育教學需要的教育教學模式。架構具有我校特色的教學模式，促進教師量化自我，轉化自我教學這人，這與學生的人文素養的培養，并把寫字教學落實到實處，進而更好的營造一個充滿人性化、活力化、熱情化、主動學習化的校園教學的一個環境。

四、研究原則

1、聚合分散式原則：即課題組組員要時常聚合交流討論在具體研究，實施中出現的新情況新問題，既包括有益的成功的嘗試，也包括那些較為激手的問題，在課題組會議上討論后拿出一套解決方案，統一分散（以班級為實踐單位）教學。

2、整體性發展原則：堅持面向全體學生，在掌握文化知識的過程中滲透人文素養的培養；處理好常規教學與寫字教學的交互融合，

3、主體活動原則：教學過程和發揮學生在教學中的主體作用相配合，積極調動學生參與教學研究的全過程，努力創設師生合作，師生協作的情景，讓學生充分發揮積極性、主動性、創造性。關健在于課題組成員要明確要求，統一要求，及時反饋、分析、解決出現的新問題，并積極地尋求調動學生積極性的辦法。

五、研究方法

1、隨機抽樣研究性：具有真實可靠性的優點。便于迅速有效地了解學生的人文素養的培養與寫字教學關系。以初一為例：在初一新生258人中采用，以問卷調查了解學生人文素質。方法一：每班隨機抽樣10份答卷，共50份，批改后交課題分析討論后歸納課題所的成效如何。方法二：按統一的評級標準，給學生的字（正楷、行楷、隸書、　　書等）評級定分，了解學生的進步情況，進而分析研究中的得失成敗，以便及時尋求更好的解決辦法。

2、個案研究法：以點及線，由線及面，步步深入了解研究主體，研究其動態變化中的實際問題及潛在性問題，師生互相協做克服不足，提高教學質量，培養學生的人文素養，并做總結性的實踐研究和推廣性的教學研究。

六、研究立案設計

1、成立課題組，具體分工，責任到人。課題組→課題負責人→實驗班級

2、開展形式多樣的研討教學工作。設計原則主體自主原則和統一集中制原則：課題研究個體（獨立的師生）積極主動的相互配合做好課題研究工作，研究者要本著實事求是科學分析的態度，幫助被研究者超越自我，實現更大飛越。在統一集中制原則下，課題組通過開展專題講座、統一教學、競賽活動、成果展示等工作來優化課題質量，

3、提高研究者與被研究者的人文素養與對中國傳統文化的認知，特別是對以書法為主的字的認知。

七、課題的研究階段

本課題研究分為三個階段

1、第一階段：準備階段（2003.9－2003.12）

（1）成立課題組。主管行政牽線，語文組密切配合，各班主任做好宣傳發動工作，自愿報名，原則上提倡人人參與，雙向選定首批參加實驗研究人員，組成課題組，參加研究性學習的實踐理論培訓。

（2）在課題組的統一組織下，語文組織學生收集資料、經驗、借鑒等。各班主任組織好本班參與實驗的學生的學習工作。

（3）確定課題，填寫“課題申請書”，設計課題方案。

（4）論證課題方案