辨析并修改病句的復習方略(網友來稿)

發布時間：2017-10-21 編輯：互聯網手機版

四川省資陽市雁江區伍隍中學鐘永輝

“辨析并修改病句”這個點每年高考都在考，其試題取料也新鮮，但其命題思路的基本模式并沒有多大變化，所以要在這個點上弄出點什么新的東西，對于我來說，還有些困難，因此，下面我僅根據自己平時的一些做法和想法，分六大板塊，來談談我對這個考點的一些認識和理解。

一、“辨析并修改病句”為什么每年必考？

從1991年至今，高考每年都考了病句的辨析或修改。“辨析并修改病句”這個點，為什么每年必考呢？

《考試說明》對句子的要求之一是“辨析并修改病句”，并指出病句的類型為六大類，能力層次為D級（應用），可見，高考對句子的語法知識不作要求，高考對句子的考查主要是圍繞語言的運用來進行的。考查學生“辨析并修改病句”的能力，目的在于考查學生對句子的準確把握的能力。對句子的準確把握，可以提高閱讀能力，可以提高口語表達、書面表達的準確性。可以說，病句的辨析修改，是提高學生駕馭語言能力的有效途徑。考查學生“辨析并修改病句”的能力，也就考查了學生語言的表達能力。這在這一點上，如同每年高考的作文必考一樣。

語文學科教學的目的之一就是要讓學生學習掌握并能正確靈活地運用祖國語言，以更好地學習其他學科，并為以后的進一步發展深造打下良好的基礎。學生學過的語法知識能不能靈活運用，有沒有較好的語感，能不能辨析句子語法或邏輯上的毛病，通過辨析并修改病句的考查就可以看得出來。

辨析、修改結構不當類的病句，可以測試考生駕馭句子結構的能力；辨析、修改表達不當類的病句，可以有效地提高學生口語表達能力、作文修改能力和作文表達能力。

讓學生明白其中的道理，對于增強學生在本考點上的學習積極性，使學生養成良好的學習語言、積累語言的習慣，不斷提高“辨析并修改病句”的能力，自覺地增加在“辨析并修改病句”上及整個語文學科上的投入，以及讓學生經常關注生活、關注時事、關注語言現象及其變化等方面，無疑有著積極的作用。

二、近幾年來的高考語文“辨析并修改病句”試題命題情況分析。

2000年至2004年高考“辨析并修改病句”試題錯項設置一覽表

年份病因修改

2000年 A結構混亂（句式雜糅）B邏輯錯誤（并列不當）D搭配不當（主賓） A刪去“也參加了學習”。B逗號前改為“我們的報刊、雜志等一切出版物和電視”。D將“產品”移到“三次”前。

2001年 B 結構混亂（句式雜糅，C表意不明（詞義兩可）D搭配不當（動賓） B刪去“在起決定性作用”。C改“即日”為“今天”。D將“和”改為逗號,在“規模”前加“擴大了高等教育的”

2002年 A成分殘缺（缺賓語）B成分多余（虛詞“的”多余）C結構混亂、成分殘缺（賓語） A在“分成”后加上動詞謂語“進入”的賓語“的社會”。B刪去“進行的再創作”中的“的”。C“商品化”加“制度”，“大型國有企業”前加“在內的”。

2003年 B成分多余（語義重復）C成分漏缺（缺賓語）D搭配不當（修飾語和中心語） B“萬一”和“若”只保留一個就行了C在“石油儲備”后加上“的。情況”一類的詞，即加上“針對”的賓語。D 在“20歲”后加上“的年輕人”。

2004年 A成分贅余和表意不明B結構混亂中的句式雜糅D成分殘缺（缺賓語） A“多”和“余”刪去其中一個，在“三千余前元”加“共”。B改為“申請留學簽證的申請時間要在所申請學校開學前的3個月前到2個星期內。”D應在“經驗”后加上“球員”即加上“有”的賓語。

通過列表我們可以看出，搭配問題、成分問題、結構問題是高考的熱點，出現率高，邏輯問題、表意問題次之。

三、近幾年來的高考語文“辨析并修改病句”題的特點。

通過對高考試題的分析，我認為，近幾年來的“辨析并修改病句”題有如下幾個特點：

1、測試的重點突出，其命題范圍基本鎖定在《考試說明》中所規定的六種病句類型之內，即四“不”一“成份”一“結構”：語序不當、搭配不當、表意不明、不合邏輯、結構混亂、成份殘缺或贅余。在知識點的測試上，選擇題多為理解層級，修改題多為應用層級。

2、高考語病辨析題所給的句子普遍為長句，正確的語句往往長得讓考生頓起疑心，迷惑性很大。

3、命題選材的時代氣息濃厚，語病題的語言材料更新，生活味濃，時代味濃，更加貼近現實生活，十分的新鮮活潑，如今年的語料為a.法院判決，b.留學簽證，c.網絡游戲，d.NBA球賽；往年的語料涉及高科技騙子、知識與財富、舞臺演出、高校招生、教育發展，電臺欄目、國際風云等等，極具知識性、思想性和趣味性。

4、從試題的來源看，高考試題中所選的病句一般是人們在語言交際中經常出現的有代表性的語病；從試題的結構來看，每一道試題均從不同的方面來考查考生病句的辨識與修改能力，同一種語病在同一個題中不同時出現兩次，即選擇題型的病句試題的每一個錯項分別代表一種病句類型（指小類）。讓學生明白這個規律，對學生在做題時迅速調整思維的方向，盡快找出病因并排除干擾項是大有裨益的。

四、2005年高考“辨析并修改病句”預測。

近幾年的高考情況表明，在“辨析并修改病句”這個考點上，病句的類型并不是輪流檢測，不是今年考這三類，明年就考那三類，而是有一個考查熱點、考查重點的問題。當然，近幾年來的“冰點”說不定就是明年及以后的“熱點”。

復習應對2005年的考試，我個人認為，應重點抓好以下幾種類型：語序不當中的多項定語、多項狀語語序不當、定狀錯位、句序不當；搭配不當中的多個謂語中的一個與賓語不搭配、主賓不搭配；不合邏輯中的偷換話題、概念不清、推理不當；表意不明中的種種歧義現象；成分殘缺中長句的動詞謂語缺賓語、介詞缺賓語；成分重復多余中的包容性錯誤；結構混亂中的藕斷絲連、中途易轍等等。此外，語病修改，是對語病辨析能力的最有說服力的考查，常常是隔兩三年考一次，已有幾年沒有考查了（2000年的春招試題考過，2002年全國卷考過一道語序調整題），這類題綜合性強，明年考查的可能性很大，可能單獨命題，也可能與語言表達簡明、連貫、得體結合起來考查。

五、復習應對方略

1、弄清病句產生的原因及常見病句的類型是應對的前提和關鍵。

所謂病句，是指那些語言表達有毛病的句子，即不符合現代漢語規則，或違反客觀事理的句子，前者是就語法方面而言的，后者是就邏輯方面而言的。這也就是說，造成語病的原因可分兩大類：一是語法問題，二是邏輯問題。

辨析病句，是指對病句的辨別與認識，它是語言表達的基本能力，也是修改病句的基礎，只有正確地辨識病句，才能有效地修改和消滅病句，從而提高語言表達的準確性。

修改病句，是就語病的動手修改而言的，是語言表達較高層次的能力要求。一般地說，修改病句能力強的學生，語言表達能力往往強，修改病句能力低的學生，語言表達能力一般比較低。因此，提高了辨析并修改病句的能力，同時也就提高了語言表達的能力，因此，透過辨析并修改病句能力的考查，可以窺見學生語言表達能力之一斑。

病句的類型較多，主要的有六種：語序不當、搭配不當、表意不明、不合邏輯、結構混亂、成份殘缺或贅余。我們可以記為：四個“不”一個“成份”一個“結構”。

病句類型常見類別病例

語序不當把定語錯放在狀語的位置我們來了的消息傳開了，附近的婦女、老人和孩子許多都跑來看我們。

把狀語錯放在定語的位置這次會議對開展研究性學習的問題也交換了廣泛的意見。

定語和中心語的位置顛倒里屋北院上房，我們老兩口住。

多層定語語序不當他把我們幾個班的負責人叫到一起討論校報的編輯問題。

多層狀語語序不當這期研究班是省教委和部分師范院校聯合于今年五月底舉辦的。

關聯詞語位置不對有些炎癥，西藥中藥都能治。不但中藥能與一般抗菌素媲美，而且副作用小，成本低。

句序不當如果分裂祖國的陰謀得逞，子孫后代不答應，海峽兩岸的人民不答應。

搭配不當主謂搭配不當我們棉花的生產，過去不能自給，很大一部分只能靠進口來解決。

動賓搭配不當三年經濟困難時期，同志們為了保重他的健康，在1961年春節期間，托人帶了一點故鄉的土特產給他。

定語與中心語搭配不當教育戰線肩負著培養大批科技隊伍的歷史任務。

狀語與中心語搭配不當老板口口聲聲欺騙那些雇工。

補語與中心語搭配不當你對我們照顧得太周全了。

主賓搭配不當世界是一個不停地運動、變化和轉化的過程。

成分殘缺或贅余成分殘缺主語殘缺由于她這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。

謂語殘缺我們經過一冬的苦干，河道終于疏通了。

賓語殘缺縣政府在全縣推廣了我們村科學種田。

狀語殘缺他走到街上，或坐在公園的長椅上，總有一天群孩子圍著他，請他講故事，做游戲。

中心語殘缺那種不顧林區客觀實際，片面強調糧食生產，到頭來只能是得不償失。

關聯詞語殘缺他雖然沒有上過學，愛學習，現在已經能寫文章了。

成分贅余堆砌詞語領導的這一決定非常英明，非常及時，非常好，好極了，我們堅決擁護。

語義重復其實這是過于多慮的想法。

為蛇添足不知不覺就走了十里路左右的距離。

虛詞多余村南的那片杏樹林，早被人們所砍光了。

結構混亂舉棋不定一個人自學是否能夠成功，關鍵在于內因起決定作用。

藕斷絲連我們向政府提意見是公民的責任。

中途易轍杜重遠以《閑話天皇》這篇文章，認為是冒犯了日本皇帝，置之于獄，就是例子。

反客為主反革命分子的陰謀活動是應當加以揭露，而且能夠把它揭露的。

表意不明指代不明有人主張接受，有人反對，我同意這種主張。

詞義兩可我要學習文件。

修飾兩可十塊漢白玉的大浮雕，鑲嵌在大碑座的四周。

停頓歧義爺爺看見我倆很高興，急忙上前打招呼。

模棱兩可我們已經基本上全部完成了任務。

語義費解進公安局者，請走后門。

不合邏輯概念不清我們開會，作報告，作決議，以及做任何工作，都為的是解決問題。

判斷不當他是多少個死難者中幸免的一個。

推理不當夜深了，校園里早已都熄燈了，只有王老師辦公室窗前的燈光依然閃爍。

在這里，我要強調的是“語序不當”中的“多項定語不當”和“多項狀語不當”這兩種情況。

多層定語的排列順序。從離中心詞最遠處算起，多層定語的一般順序是：領屬、時間、處所+數量+動詞、動短+形容詞、形短+名詞、名短，例如，（我國）（一座）（年產300萬噸鋼）的（大型）煉鋼廠昨日開始上市。

多層狀語的排列順序。從離中心詞最遠處算起，多層狀語的一般順序是：目的、原因+時間+地點+一般副詞+形容詞+表對象的介賓短語。例如，他[為了記住這篇演講稿]，[今天早晨][在寢室里][還][仔細]地[把它]看了一遍。

2．掌握辨析并修改病句的一些技法是很有必要的。

對這個點，復習句子的有關知識不是目的，復習的重點應該放在運用上。

（1）思維的方向

如何辨析病句？這首先要解決一個思維的方向性的問題，即從哪些方面去思考的問題。我想，可以“三看”，即可從以下三個方面去思考。

一看語法，看成份是否殘缺，句子結構是否混亂，詞語是否搭配，詞語的位置是否恰當，關聯詞語使用是否正確。

二看邏輯，看是否把相容關系的概念寫成并列關系的短語或并列關系的復句，是否把兩種可能性與一種可能性寫在同一句話中而造成不搭配的現象，是否把肯定或否定弄反了，是否自相矛盾，等等。

三看修辭，看比喻是否恰當，用詞是否不當，是否重復羅嗦，是否有歧義，表意是否明白無誤。

（2）辨析的方法

解決了思維的方向性的問題后，就要談到具體的操作問題了，即辨析與修改病句的方法的問題了。

辨析病句的方法很多，常用且效果顯著的有語感審讀法、梳理壓縮法，結構分解法，類比造句法、規律標志法、邏輯意義分析法等。在這里我只談談壓縮法和造句法。

①壓縮法。

即運用所學的語法知識，化長為短，變長句為短句。高考語病辨析題所給的句子普遍為長句，正確的語句往往長得讓考生頓起疑心，迷惑性很大。其實，長句并不可怕，我們可以運用所掌握的語法知識，將長句化為短句，變繁雜為簡單。對長句，如果采用壓縮法，先將長句中的附加成分如定語、狀語、補語“擠掉”，亮出主干，即采用抓主干的方法，化長為短，隨即檢查主干是否完整、搭配是否得當；如果主干沒有問題，再檢查局部的附加成分內部是否有毛病，看修飾語與中心語之間的關系是否得當。這樣很容易發現問題，如“這一歌唱組合獨立創作的高品質詞曲以及演唱表現出的音樂天分和文化素養，很難讓人想到這是平均年齡僅20歲的作品。”這個句子很長，可以壓縮為“詞曲以及天分和文化素養，是年齡僅20歲的作品”，這樣，它搭配不當的毛病就清楚地暴露出來了。

②造句法。

高考語病題的取材都較新，很多內容對中學生來說比較陌生，因此我們不妨用一些比較貼近生活的材料來仿造一個句子，進行對比，從對比中發現問題。在不改變句子結構的前提下，用常用詞語替換陌生的詞語，會使陌生的句子變得熟悉，以利于解析例句，從而幫助我們作出判斷，這種方法我們姑且稱之為“造句法”。如“三月17日，6 名委員因受賄丑聞被驅逐出國際奧委會。第二天，世界各大報紙關于這起震驚國際體壇的事件都作了詳細的報道。”。如果對句中的“關于”的用法吃不準，可以再造一些句子，如“關于學習的事”，“關于運動會的有關事項”等等，或者轉換句子，把“世界各大報紙關于這起震驚國際體壇的事件作了”的詞序換成“關于這起震驚國際體壇的事件，世界各大報紙作了”，通過所造的這些句子作一些比較，就容易發現存在的問題。

（3）修改的方法

如何修改病句？

①要審明要求。根據題要求，有的要修改使用不恰當的句子，有的在修改語法上有毛病的句子，有的要刪除多余的詞句等，在明確要求的基礎上，要通觀全段，聯系上下句，找出“病點”進行修改。

②辨清類型：運用上述方法。對句子、語段進行“確診”，分清語病的類型，確定病因，再作相應的修改。

③“對癥下藥”。“診斷”準確了，找準了病點，才可以“對癥下藥”。

修改病句的方法可概括為四個字：增、刪、移、換。

增，就是增加一些詞語、成份，如對于成份殘缺的病句，要添加一些內容，使之結構完整，表意清楚；刪，對于成份多余、重復累贅、自相矛盾的病句，要將這多余的部分刪去；移，對于語序不當的病句，要采用移動詞語等方法使語序合理；換，對于用詞不當，搭配不當、用詞錯誤、表意不明等病句，應換用準確的詞語，使之在語法和邏輯上都符合要求。

（4）修改病句的一般思路是，在了解病句的基本類型的基礎上，首先分析語法，語法無錯，再分析邏輯上的問題。

（5）修改病句的基本原則：a.不能改變原句的基本意思和內容，不能另起爐灶重寫。b.改動之處應盡可能少，改病句也應簡約、高效，能調整的就不增刪，能改動一處就解決的決不改動兩處。c.要注意試題的修改要求，切忌盲目修改。d.修改后的文字只要符合語法等基本規則即可，而不需要潤色，不能為求更好而畫蛇添足。

3．重視學生辨析并修改病句的能力的培養和提高。

《考試說明》指出的六種語病本身存在非常復雜的情況，許多考生的語言使用又處于一種”亞健康“狀態，所以高考”誤診“顯得相當普遍。

如何增強辨析、修改病句的能力？其方法、技巧很多，但我認為，關鍵還在平時的積累。

（1）平時要多留心別人和自己的用語，提高自己的敏銳度，努力發現病句，及時改正。只要留心，就能發現生活處處有“學問”，生活無處不“考試”，就可以常常發現病例。

（2）多讀書，尤其要學好語文課文，培養語感，努力達到直接感覺語病的那種“爐火純青”的境界。

（3）經常做點病句的練習，不求多，但求精，多總結，多加深印象，以期取得再遇到類似的病句時能產生條件反射的效果；集中復習時，可以記住課本或其他書上列舉的病句類型，每類記住一兩個病句。這樣做，就是在腦海里分門別類地儲存了各種病句，以后在什么地方見到一個有毛病的句子，就會較快地看出問題來，并且知道這是屬于哪一類病句。

六、“辨析并修改病句”的一些技巧。

1、句子有多層定語和多層狀語時，可以考慮語序是否不當。

例：在辦公室里昨天許多同學都同新來的英語老師熱情地打招呼。（應為“許多同學昨天在辦公室里都熱情地同新來的英語老師打招呼”。）

例：夜深人靜，想起今天一連串發生的事情，我怎么也睡不著。（“一連串”應移到“事情”前。）

2、句中有“是否”、“能否”、“優劣”、“好壞”、“成敗”等肯定與否定、正面與反面相疊的詞時，要考慮一面或兩面是否搭配。

例：有沒有堅定的意志是一個人在事業上能夠取得成功的關鍵。（“有沒有”與“關鍵”不能搭配。）

3、句子含有否定詞時，要考慮是否誤用多重否定。

雙重否定句表達肯定的意思，肯定句式的反問句表達否定的意思，否定句式的反問句表達肯定的意思，類似“無時無刻”“不明不白”等格式的詞表達一重否定的意思。

我無時無刻沒有不想念她。（刪去“沒有”。）

4、句子以“介詞”開頭，要考慮句子是否缺主語。

例：經過老師的耐心教育，使他深受教育。（刪去“經過”，讓“老師”作整個句子的主語。）

5、句子的謂語是“是”、“成為”時，要考慮主語和賓語意義上是否一致。謂語“是”等詞時，主語和賓語應該都表示同一事物或同類事物，或都表示行為活動。

例：他的家鄉是四川省資陽市人。

6、句子中有代詞時，可考慮代詞是否指代不明。

例：搜集史料不容易，鑒定和運用史料更不容易，中國過去的大部分史學家主要力量就用在這方面。（“這方面”指代不明。）

7、句子謂語是“避免”、“預防”、“防止”、“忌”、“仿造”等詞時，可考慮句子是否把意思說反了。

例：出發之前，學校領導反復強調要防止不發生安全事故。（刪去“不”。）

8、句子是復句，看關聯詞。

（1）考慮關聯詞與主語的位置是否顛倒。

前后兩個分句主語一致，關聯詞應放在主語之后；主語不一致，關聯詞應放在主語之前。

例：他如果不能實事求是，事業就會受到損失。（“他”應移到“如果”后。）

（2）考慮分句之間的位置關系是否正確。

新聞媒體的一切出版物，更有責任做出表率，杜絕用字不規范的現象，增強使用語言文字的規范意識。（應該是先“增強”后“杜絕”，后面兩個分句的順序顛倒了。

9、句子中有謙辭或敬辭時，要考慮是否用錯對象。

例：我們將光臨你們單位參觀。（“光臨”指賓客來到）

10、句子有數詞，要考慮是否前后矛盾或有沒有歧義。

例：這個事故造成的經濟損失至少在二百萬元以上。（“至少”與“以上”矛盾。）

11、句中有多義詞時，要考慮是否產生歧義了。

例：張明一見老朋友趙六，立即給他拉在大路邊，聊了起來。（“給”是個多義詞，可以理解為“把”，也可以理解為“被”。）

12．并列短語作句子成分，可以考慮是否有搭配不當之處。

例：這位建筑師的出色工作和獨特設計已被有關單位采用并受到國外的關注。（“工作”不能和“采用”搭配。）

13．因果關系的復句，考慮是否是強加因果。

例；他大學畢業分配到公司，負責銷售，所以很賣力。

又如：今天校長的報告很精彩,由于我重視了聽講，因而忽視了記筆記。

14．語法無誤，考慮是否有邏輯錯誤。

例：他一面拼命地向上爬，一面又不免跌落深淵。（爬、跌不能同時進行。）

15．有“多慮、懸殊、極好、久仰、慘遭”等詞語，可以考慮是否犯包容性錯誤。

例：我早就久仰他的大名了（“久仰”包含了“早”的意思）。

總之，對于“辨析并修改病句”這個點，我的看法是，我們不要過分地關心明年的高考會考什么題，考哪些類型的題，我們要向學生講明的是，學生應該關心他自己的“才”和“學”。“才”即才能，能力，這里即指“辨析并修改病句”的能力；“學”即學識，積累，關心自己學習了多少，記住了多少，練習了多少，積累了多少，思考了多少，弄懂了多少。也只有這樣，我們才能掌握主動權，才能以不變應萬變，才可能在高考中永立不敗之地，取得更多、更好的成績。

我的發言屬一孔之見，一家之言。疏漏之處、不當之處、錯誤之處，在所難免。敬請各位專家、同仁、朋友批評、指正。

謝謝大家！

歡迎分期刊用、部分刊用、修改后刊用。

資陽市高三語文教學研討會發言交流材料

四川省資陽市雁江區伍隍中學

高三語文備課組鐘永輝641313

zyh-6822403@163.com 二00四年十一月

作者郵箱： zyh-6822403@163.com

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