名師導學
1理清結構:
2語言特色:
這篇文章的語言具有以下兩個特點:
第一，語言口語化。語言極其平淡，但平淡并非無 味。比如:“如果 老師看不上，上課我舉手也不理，那以后的發展會是怎么樣呢?那就很難說了。”就像平常的聊天，娓娓道來，但在平實的語言中，準確深刻地揭示了韓老師的教育方法，以及他對我的深遠影響。
第二，使用短句，節奏感極強，讀起來容易上口，而且寓意非常明確。如:“由不敢 說話、不會說話，而終于到了敢說話，當上了‘吃說話飯’ 的教師”，非常簡 潔、自然、流暢，生動地表現出韓老師對我的教育使我終生受益。
3把握重點:
一、文章主旨
在《韓老師教我敢說話》這篇回憶性散文中，張志公先 生通過韓老師善于因材施教的事情，表現了韓老師對學生真摯的愛，揭示了只有這種愛、這種教育才能使學生終生受益的道理。
二、正確理解小學階段韓老師教“我”敢說話
首先，文中介紹“我”是由于生活環境的原因，不敢說話，膽子小。
然后，寫韓老師善于發現“我”的長處，“委以重任” --派“我”當班長。這為“我”多接觸同學，多說話創造了條件。
接著，詳細敘述韓老師是如何教“我”敢說話的:
一是韓老師推舉“我”參加講演，并鼓勵指點說“口齒清楚”“態度自然”這一條“你有”，“自己好好想想講些什么，我可以幫你出點主意”。“我”心里有了底，大膽地講了，還得了獎。于是，打下了敢于在公眾面前講話的基礎。
二是韓老 師鼓勵“我”演戲。這就使“我”不僅敢說話,而 且會表演，開始體會語言的藝術了。這件事為寫初中的生活作了極好的鋪墊。
4攻克難點:
韓老師對“我”的影響是本文學習的難點。
大學及以后 工作，“我”成為語言工作者。“我”的專業，“鉆研語言學”。可見，“我”對語言的喜愛，是與韓老師“教我敢說話”密不可分的。而且，“外語和漢語一起 抓”，得心應手。“畢業，投入工作”，以“語言教育”為職業。可以說，韓老師對“我”的影響教育讓我終生受益。
5質詢疑點:
文中 寫中學及大學階段“我”發展了善于說話的能力，這在全文中起了什么作用?
文章略寫初中及大學階段學演戲的經過，反映了自己語言能力發展的節奏之快--扮演的人物形象，由簡單到復雜；語言，由漢 語到英語，獲得了非常豐富的藝術語言的直接感覺。這就承接了上文韓老師小學階段教“我”敢說話的巨大作用，又為下文寫自己從事語言研究事業打下了堅實的基礎。
惜緣
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