備課人： 江蘇省阜寧縣陳集中學 朱益剛
教學目標：1、理清文章思路，理解象征手法，領悟文章主旨
2、品味文章雋永的語言
教學重點：領悟文章蘊涵的情與理
教學難點：讀出文章真摯美、蘊藉美
學法指導：四讀學法（針對散文特點教者自己設計）
一讀 感知--讀出“文意” （默讀 領讀）
二讀 理解--讀出“文脈” （速讀 瀏覽）
三讀 領悟--讀出“文旨” （自由讀）
四讀 鑒賞--讀出“文味” （品讀 誦讀）
學法闡釋：四讀首先并非是僅讀四遍或四次而是指閱讀中的四個階段，教者自稱為四輪；其次并非是簡單的重復和循環而是逐層深入的；第三，并非是割裂的而是有機融合的；最后，每輪的閱讀任務并非是單一的而是在互相滲透中而有所側重。
教 法：四讀教學法 情境教學法 在四輪閱讀思考表達過程中注意設計情境調動學生情感，啟發引導學生深入地解讀課文
教法闡釋：充分發揮學生主體性，讓學生課堂上“當家做主”；調動學生的情感和興趣，讓學生結合自己體驗，自主閱讀喜愛的段句，讓學生與文本“自由戀愛”；利用課堂討論，引導學生積極主動提出自己個性化的見解，主動參與課堂論辯，讓學生的觀點形成碰撞和交鋒，讓課堂“百家爭鳴”；設情境，留空白，引導學生在課堂上靜心沉思，設計探究話題，創設拓展鏈接，引導學生課后探索，開展研究性學習。
拓展方案：引導學生課后探索，可就中外文學作品中“燈”這一意象開展研究性學習。
合作方案：課堂分組閱讀 分組討論
教學過程：
一、設情境導入。
導語：在一個風雨凄冷的黑夜，你迷路了，你的耳邊只有呼呼的風聲
和孤鳥的悲鳴，此刻你可能最企盼出現什么？家 燈
同學們或許會想起曾經讀過的一篇文章中這樣一席話：“我提著這靈巧的小橘燈在陰暗潮濕的山路上走著，這朦朧的橘紅的光實在照不了多遠，可小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，使我覺得眼前有無限光明。”這正是冰心先生心中永不熄滅的一盞燈，也許我們每個人都有一盞燈在搖曳在心靈深處，今天讓我們一起來研讀巴金先生的名作--《燈》。
二、 一讀 學生談第一感想。
問：1、文章讀完后印象最深的一點是什么？分組推選同學回答
燈給人光明、勇氣、希望、安慰、溫暖、信念
2、哪些語段給你留下印象最深刻？
教師小結：全文圍繞著“燈”寫，燈在寒夜里給自己、給別人帶來勇氣，給風雨中迷途的人指路，給親人、愛人導航，給垂死的人帶來生的勇氣、生的希望。
三、 二讀 找出文中線索，理清作者思路。
問：文中線索是什么？作者思路是什么？ （學生分組討論、歸納）
線索：燈
思路：眼前（燈）--回憶（燈）--眼前（燈）--聯想（燈）--眼前
聯想：記憶中的燈 傳說中的燈（親情之燈 愛情之燈） 友人心中生命之燈
四、三讀
1、 結合具體詞、句體會文章所滲透的情感。（分組討論、讓學生講自身體會）
①找出反映作者情緒變化的詞語。窒悶-暢快-微笑
② “我應該感謝這些我不知道姓名的人家的燈光”、“我愛這樣的燈光。幾盞燈或一盞燈的微光固然不能照徹黑暗，可是它也會給寒夜里一些不眠的人帶來一點勇氣，一點溫暖”--對燈的熱愛、感激之情
③“難道是我的心在黑夜里徘徊，它是被噩夢引入了迷陣，到這時才找到歸路”、“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是有等光的指引，它有一天也會用沉海底”--作者苦悶又不甘沉淪，寂寞無奈的人生之旅中，對“燈”的向往親近之情
④ “在這人間，燈光是不會滅的”--作者感到祖國的希望和光明，是對抗戰必勝的信念，點燃全國人民心中的希望之燈。
我人生最大的幸福是看見正義勝利的時候。 --巴金
⑤寫出自己的人生感受，含蓄表達了人類向往光明，堅定信念，正義必勝的信念，抒發生命需要支柱的感想。⑥⑦⑧⑨
教師引巴金語小結：我生活過，奮斗過，掙扎過，哭過，笑過，我從生活里得到一點東西，我便把它寫下來。 --巴金
2、結合具體語段，領會象征手法，探究文章蘊含的哲理。（學生分組交流，發表個性化見解）（聯系課后練習三）
①在逆境中、困難中不甘沉淪，勇敢面隊，心存希望，光明必現。
②“光驅散了我心靈里的黑暗，熱促成它的發育”--點燃心靈之燈，引照漫漫人生路，熱愛生活，追求光明。
③“我們不是但靠吃米活著的。”
希望就是生命，生命就是希望。 --牛頓
托物言志 燈-象征-溫暖 信念 光明 希望 理想
五、四讀 誦讀感受最深刻的語段，體會文章的真摯、含蓄與深刻。
讀出文中蘊涵的真摯情感和雋永哲理。（第６段、１２段等）（分組閱讀比賽）
六、學生主動質疑。
七、一句話結束本課：
“心靈之燈不滅，生命之光永存。”（學生掌聲）
點燃學生心中的希望之燈，理想之燈，信念之燈，在學生高昂的情緒中結束本課。
八、作業
1、 以“燈”為話題，寫一篇文章。
2、 課后搜索積累描寫“燈”的中外名篇，理解這些作品中“燈”的意境構成，總結歸納作品的藝術手法、主題特征。（冰心 泰戈爾）
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