《古代詩歌四首》教學設計(人教版七年級上冊)

發布時間：2016-5-21 編輯：互聯網手機版

科目語文年級七年級時間 2016年月日

課題 4、古代詩歌四首教師姓名

教學目標 1.有感情地反復朗讀詩歌，準確背誦詩歌。

2.了解詩歌情景交融的特點，體悟詩歌表達的思想感情。

3.品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，增強古詩

文修養。

教材分析古詩是語文教學中的一大難點，教師要讓學生從篇幅短小、語言精練的詩句中理解詩意，體會作者的寫作意境，的確有一定難度

教法提示誦讀法

教學時間 3 課時累計（ 9 ）課時

教學過程設計

第一課時《觀滄海》

一、復習導入--引出課題

二、資料展示--作者簡介

三、朗讀詩歌--整體感知

（1）正音

碣石(jié) 澹(dàn) 竦峙(sǒng zhì) 蕭瑟(sè)

（2）節奏

（3）釋義

四.品讀詩歌--討論探究

①全詩以哪個字展開來寫的?

全詩以“觀”字統領全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。

②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

全詩寫了三層意思。

第一層(1-2句):交代觀海的地點,直陳其事,非常質樸,“觀”字領全篇,是詩的線索,以下十句寫觀海所見。

第二層(3-8句):描寫海水和山島。從大處落墨,從全景寫起,著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。意思是:茫茫的大海上碧波萬頃,一望無垠,只有腳下的山島高高地聳立在海心。這一層全是寫實景。是作襯托用。

海水蕩漾,是動態;山島聳立,是靜態,動靜相互映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴;再寫草木,仍然是靜態,“樹木叢生,百草豐茂”接著山島寫草木,充滿了欣欣向榮的景象。次及“洪波”,又回到動態,靜動相配,展現了大海波瀾壯闊的氣勢,“涌”字用得尤其出色。從描寫中,我們不僅看到了大海波涌連天的形態,而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。

第三層(9-10句):借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,即詩人的主觀感受,從兩個“若”字可以看出。這四句是全詩的高潮,創造了一個極其

開闊的意境:運行不息的太陽月亮,星光燦爛的銀河,竟都包蘊在這滄海之中,何等氣魄!

最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內容無關。

③哪些詩句最能體現作者博大的胸懷? 詩人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的?

此詩前一部分寫大海景象,視野廣闊,也能見出詩人胸懷之博大,但跟后一部分比,氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海,全用虛寫,卻表現了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩人的博大胸懷。

大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄,現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候,他借大海的形象抒發了建功立業的愿望,寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

五、研讀詩歌--體悟情感

感情基調:

蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風骨”的代表作。

《觀滄海》是借景抒情,詩人寫滄海,抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露,而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊,氣勢雄渾,字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中,前六句寫的是實景,后四句寫的是虛景,實景給人身臨其境之感,虛景以其新奇激發讀者的想像,詩人以滄海自比,表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。表現了詩人開闊的胸襟,抒發了統一中國建功立業的抱負

教學后記：

第二課時《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》

一、學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

①釋題，思考：你從此詩的標題中知道了哪些信息？

②指名讀，思考：

A．你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？

B．哪一個字真實集中體現了作者的感情？

C．當得知好友被貶到荒涼僻遠之地、旅途艱辛，假如你是李白，會有怎樣的感情？

③討論：

A．古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現作者的哀愁之情的？

（體會情景交融的藝術特色）

B．作者還大膽想象，以一種大膽新穎的方式來向友人表達對其不幸的同情、關懷和牽掛，這種方式好在哪里？

（理解將客觀景物人格化的藝術手法）

④有感情朗讀，當堂背誦。

二、學習《次北固山下》

1.解題導入--引出課題:

2.資料展示--作者簡介

3.初讀詩歌--整體感知

4.品讀理解--合作探究

（1）詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?

首聯:點題。“青山”當指北固山,詩人在船上,“客路”即驛道。

頷聯:寫船上所見景色。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好:“潮平”,兩岸才顯得寬闊;“風正”,帆才有懸空的態勢。“潮平”句,又是為頸聯中“江春”句作鋪墊。

頸聯:既寫景又點明了時令。殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天──時間過得這么快,怎能不令人感慨系之!尾聯:詩人離家日久,日復一日,年復一年,新年來到,正是家人團聚之時,而自己久不得歸,見到此景,情何以堪?由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。全詩層層相因,渾然一體。

（2）探究想像“潮平兩岸闊,風正一帆懸”是怎樣的情景。

(“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”,是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”,風雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

5、研讀理解--賞析名句。

“海日生殘夜,江春入舊年”“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替,而且是那樣匆匆不可待,這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢?海日生于殘夜,將驅盡黑暗;江春,那江上景物所表現的“春意”,闖入舊年,將趕走嚴冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

6、小結分析-- 體悟情感

尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

教學后記：

第三課時《天凈沙秋思》

一、簡介作者：

馬致遠(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家

二、介紹“曲”這種文體：

三、、整體感知，把握大意：

古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心

下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬夕陽/西下，斷腸人/在/天涯

教師小結:這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感試一試最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，