四川渠縣巖峰職業(yè)中學 張安強
《中國教育報》曾刊文指出：校本教研是以校為本的教研，是將教學研究的中心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。而作為校本教研的實施主體，教師職業(yè)生活方式的轉變和專業(yè)化發(fā)展，無疑將成為校本教研探索和研究的重點。
教研活動是教育教學工作的源泉，是深入開展課程改革的先導，是確保教育改革可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)部機制。只有充分認識校本教研的內(nèi)涵和實質(zhì)，才能有的放矢把握研究的重點，提升教學水平和教學質(zhì)量。只有切實加強校本教研的理論指導，深入挖掘本校教研資源，注重理論聯(lián)系實際，做到專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與配合，才有利于正確把握新課程的精神實質(zhì)，有利于教師的專業(yè)素質(zhì)和技能的發(fā)展，只有扎實細致的獎懲激勵制度才能給教育教學注入鮮活的生命力，才能確保學校各方面教研力量得到充分發(fā)揮，進而確保此次新課程改革實驗的順利進行。結合我校開展校本教研的實際情況，這里，我談談加強校本教研、促進教師專業(yè)成長的四大環(huán)節(jié)。
一、 提高思想認識，正確把握校本教研的內(nèi)涵和實質(zhì)
從認識論的角度，校本教研是一種以校為本的教學研究制度。它涉及三個重要概念，即：“為了學校”、“在學校中”和“基于學校”。因此，認識論意義上的“校本教研”，就是指由單個的學校作為研究的主體，以教學實際問題解決的目標而營造起來的一種教學研究制度；是以教師為研究主體、以解決發(fā)生在學校教育教學中的實際問題為主、依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色所進行的一種新型的教育教學研究活動，它具有明顯的校本性、人本性、科研性、依托性等特征。
從2003年開始，我校成立了以張仁國校長為組長、以各學科帶頭人為成員的“教學科研小組”，并設立了“教科室”，由教務處王瓊主任牽頭，組織新課程、新課標學習，以新課程為導向，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，著眼于教學方式的改進、教育質(zhì)量的提升，積極開展教學研究，促進教師專業(yè)發(fā)展。
二、 加強理論指導，推進校本教研的進程。
教學理論和教學實踐猶如鳥的雙翅。缺乏科學理論指導的教學實踐只能是盲目的實踐。隨著課程改革的深入開展，碰到的問題越多，教師心中的困惑也就越多。比如，如何落實新課程的目標，如何把課改理念貫穿到整個課堂教學過程中，如何在教學中實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值的有機統(tǒng)一，如何評價一節(jié)課堂教學，如何制定校本教研制度，等等。上述有關問題的解決，離不開新課程改革理念的科學指導。因此，加強教育教學理論學習顯得十分必要。
在課程改革浪潮的沖擊下，我校很多老師都能夠與時俱進，不斷革新教育教學理念，勇敢的充當課程改革的弄潮兒。但是，無庸諱言，仍有一小部分教師不愿意下大力氣探索教育教研新思路，某些教師的課堂教學仍然把傳授知識作為教學的主要目標，這些教育行為方式和思想觀念與素質(zhì)教育極不相稱。為了強化教育教學理論學習，我校充分利用每雙周星期三下午第三節(jié)教研活動時間，統(tǒng)一組織學習課改的理念、掌握課程標準、落實課程計劃和進程，幫助教師領悟新的教學思想，熟練掌握科學的教學方法，促進教育觀念的根本轉變。采用培訓、講座、討論、自學等學習形式，組織教師開展生動活潑而又富有成效的教育理論學習，并要求教師在學習時勤作筆錄，勤寫心得，結合教學教研實際，適時運用，使所學知識和技能有效的遷移到實際的教學實踐中去。要求每位教師每學期上一堂優(yōu)質(zhì)課，寫一篇優(yōu)質(zhì)教案及一篇教育教學論文參加評比。
三、 注重實踐研究，提升校本教研的質(zhì)量
實踐既是研究的對象，又是研究的歸宿。不能解決自身真實教學問題的研究，不能提升教學水平和提高教學質(zhì)量的研究，不能促進專業(yè)化發(fā)展的研究，是假研究，形式主義的研究。
我校在校本教研的實踐過程中，側重于以下六方面的研究：
（一） 開展課題研究
課題研究是教育科研的靈魂，教育科研只有扎根于教育實踐的土壤上才能枝繁葉茂。開展以校為本的教學研究，必須將校本教研、課改實驗、素質(zhì)教育與課題研究融為一體，提高實效性，使校本教研有效促進學校教學改革的發(fā)展。
我校遵循了“科學性、整體性、重點突出性、可行性、創(chuàng)新性”的原則，積極申報縣級、市級課程實驗研究課題，課題確定后，對整個組織實施過程追蹤調(diào)研，檢查落實。同時，建立課題研究制度，形成濃厚的學術研究氛圍。例如，我校“適應新課改的備課方式和教案格式研究”課題小組成立后，通過調(diào)查、研究，以及集體備課、教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、問題會診、與骨干教師對話、專題研討等豐富多彩的活動方式，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。我校還要求教師每周至少聽一節(jié)課，作一次教后記，練一篇鋼筆字、毛筆字，建立學生成長檔案記錄，做一次家訪等。同時，規(guī)定教師參加教研活動納入學校考評，教研工作作為新課程實驗評估的主要條件之一，通過這些制度保障，使課題研討活動扎扎實實地開展起來。
（二） 抓好公開課教學
抓好公開課教學，可以促使教師深入備課，勤于探索，銳意創(chuàng)新，努力提高自身素質(zhì)，也可以促使教師之間的互研互學，強化教研教改意識，進而爭取在教學領域中呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的大好局面。我校要求每一位老師每學期至少上一堂公開課，并且，在組織公開課教學的時候，注意體現(xiàn)一定的剃度：經(jīng)驗豐富、教學能力強的老師上示范課、研討課，充分發(fā)揮他們在教學中的傳、幫、帶作用；青年教師的公開課，既要求體現(xiàn)新課改的精神，又要確保課堂質(zhì)量，促使他們在教學上逐步走向成熟。每次公開課后都組織好評課活動，從而達到互相提高，共同促進的目的。
（三） 搞好集體研討備課
我校充分認識到，集體備課是交流教學內(nèi)容，提高業(yè)務素質(zhì)和教學能力，促進青年教師迅速成長的重要環(huán)節(jié)。因此，學校十分注重搞好集體研討備課，要求做到教齡在5年以下的年輕教師備課，必須由“結對子”的教師審核簽字后方能上課；公開課教學的教案必須由本組教師討論后才能上課；并且定期檢查備課情況，展示優(yōu)秀教案。在開展集體研討備課的時候，注意做到了“三結合”（點面結合，理論探討與實際操作結合，優(yōu)秀的教學研究成果與先進的多媒體教學結合）；同時，還強調(diào)反饋評價，注重群策群力，弘揚集體智慧，通過搞好集體研討備課活動，促使教育教學事業(yè)獲得進一步發(fā)展。
（四） 注重特色教育和藝體教研
素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，除了課堂教學，開展第二課堂是促使學生德智體美全面發(fā)展的有效途徑。去年，我校語文教研組組建成立了“巖上風”文學社和《達州日報校園周刊》特約小記者站，組織采訪考察，編輯出版校刊《馨夢》、校報《小記者陣線》，推薦學生作品在《中學生語文周報》、《校園周刊》等省市級刊物上發(fā)表，既注重了學生的“文采”與“口才”，還推動了學校的教育教研工作。像校籃球隊、書畫興趣小組等活動的開展，加強了藝體教研組的研討與實踐，也使校本教研突破了“新課程”只談語、數(shù)、外、政、史、地的狹小圈子。
（五） 落實校本培訓
為了切實推進新課程、新課標理論學習與實踐，我校始終堅持思想政治素質(zhì)和業(yè)務水平并重，理論與實踐相結合的原則。先后開展了七個方面的培訓。（1）師德師風培訓。培訓內(nèi)容包括教師職業(yè)道德規(guī)范，與教育相關的法律法規(guī)等內(nèi)容。學校先印發(fā)各式的相關學習材料，做到每名教師人手一份，并定時組織以全校集中教研組分別討論的形式進行學習，學習后寫出總結、心得。（2）教育理論培訓。其內(nèi)容包括課程改革的內(nèi)容，課程改革背景目標、課程結構、教學策略、課程評價、課程管理以及結合社會實踐活動課程等，目的就是更新教師觀念，吃透課改精神。（3）課程標準培訓。重點學習所教學科課程的目標內(nèi)容、評價要求、教學方法和手段。（4）教材培訓，目的是提高教師駕取教材的實際能力。(5)科學素養(yǎng)的培訓。學習教育科研的基本方法，從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)教師的科研能力。（6）教學基本功培訓。內(nèi)容包括備課上課、說課、批改、輔導評價、命題以及書定普通話等。（7）信息技術培訓。重點包括兩方面內(nèi)容。一是信息技術的使用。二是信息技術與學科整合相關知識，目的培養(yǎng)教師運用現(xiàn)代化教學技術服務教學能力。
（六） 發(fā)揮教師個人、集體校外專家的作用
在課程改革的浪潮中，我校涌現(xiàn)出了一大批勤于探索、敢于挑戰(zhàn)的中青年教師，他們緊跟課程改革的步伐，大膽創(chuàng)新，與時俱進。近年來，我校共有四位老師在國家級賽課活動中獲獎，有三位教師的教育教研論文在國家級征文賽中獲得一等獎，二十余人的公開課、課件制作、教研文章在省市級評比中獲得名次。他們作為我校校本教研的骨干力量，充分發(fā)揮校外專家的作用，指導青年教師的教育行為與教學思考，挖掘本校教研資源和編寫校本教材，通過示范課教學，分析教學個案，舉行報告會，推廣經(jīng)驗等活動，把我校的校本教研推向了深層次的發(fā)展。
四、 建立激勵機制，保證校本教研的實效
“以校為本”的教研活動是促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效機制，它需要強而有力的支持系統(tǒng)與激勵、保障機制作保證。為了提高教研工作的實效性，我校制定了《巖峰職中教學科研制度》、《巖峰職中關于備課、上課、聽課、作業(yè)批改獎懲制度》，同時規(guī)定每雙周星期三下午第三節(jié)為新課程學習會，實行新課程課堂教學管理，從而把教研工作納入制度化、規(guī)范化軌道。為了調(diào)動教師參與教學研究的積極性，促進校本教研深入持久的開展，我校還克服了經(jīng)費緊張的困難，優(yōu)先保障教研所必備的硬件設備及相關資料的配置：學校訂購了大量教育教學方面的雜志、圖書供教師閱覽；及時把一些教育教學理念、教學理論資料翻印分發(fā)給每位教師。
學校還深化以校為本教研制度建設，努力營造充滿教研精神的教學氛圍：鼓勵教師在教育教學過程中發(fā)揮自主性，在工作中發(fā)揮主人翁的態(tài)度；鼓勵教師在教育教學之余，進行教學反思，提筆撰寫教研文章，并設立專項資金獎勵在縣級以上刊物發(fā)表教研文章的教師；引導廣大教師在學習貫徹課程標準的基礎上，自主決定每堂課所講授的內(nèi)容、授課的方式或順序等；鼓勵教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力追求教學藝術的個性化，進而創(chuàng)造出與眾不同的教學風格。此外，我校還把教師參與教學研究工作與獎懲、晉升、職務評聘等掛鉤，從根本上激發(fā)教師充分發(fā)揮自身的潛能，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動“以校為本”教研活動向新的進程邁進。
開展以校為本的教研活動，是教師在橫向交流中博采眾長，獲得提高。落實校本教研的開展，加強校本教研的力度，使教師在個性成長與校本教研的互動中加快自身的專業(yè)發(fā)展。
作者郵箱： zhanganqiang123@263.net
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