新余四中
宋國斌
關鍵詞：誦讀 積極參與 指導
摘要：誦讀在語文教學中的作用是不容忽視的，要切實加強誦讀在語文課中的分量，強化對誦讀的指導和訓練。
語文教學的主要目的是培養(yǎng)學生的語文能力，語言能力的培養(yǎng)分為四個方面，即聽、說、讀、寫的能力。沒有讀，便沒有高水平的聽；沒有對語言輕重緩急、抑揚頓挫等技巧的把握，便不能自然、流暢、充分地說出自己的思想；沒有相當?shù)恼Z感積淀和語言材料，肯定也寫不出文從字順的文章。看來，語言能力的培養(yǎng)，哪條也離不開誦讀。誦讀，是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。
古人對誦讀的作用有不少精辟的分析，如“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在中國傳統(tǒng)的私塾教學中，讀被放在了一個非常重要的位置。上世紀末本世紀前半期成長起來的大批國學大師、學貫中西的學者，如魯迅、郭沫若等，都經(jīng)歷過私塾誦讀階段，正是這個階段打下了他們深厚的語文基礎。
不管是從那個方面看，誦讀都應該在我們的語文教學中占據(jù)一個非常重要的位置。可遺憾的是，隨著語文學習的日益功利化，即唯考試為中心，誦讀逐漸從它本來應該占據(jù)的中心舞臺上退了出來。近些年，各種各樣的教學改革相繼出現(xiàn)，也出現(xiàn)了各種各樣的教學模式。但仔細思考，這樣或那樣的模式大都圍繞一個“講”字。很少有人真正重視誦讀，真正把誦讀當作教學目標加以實施，真正放開時間讓學生去感知、去品味的還是有限。多數(shù)老師仍把課堂時間用于分析詞句結(jié)構(gòu)、主題線索、寫作特點之上。
即將實施的新課程改革，重點進行了語文課程功能的開發(fā)。主要體現(xiàn)在三個方面：一是闡明了語文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一；二是突出了情感、態(tài)度、價值觀在教學中的地位，并根據(jù)課程的特點，將其貫穿于各階段的目標中；三是強調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。前不久，我上過一堂作文課《議論要有理有據(jù)》，這堂課的要點是論點要正確、新穎；論據(jù)要真實、典型、新鮮。整堂課思路很清楚，學生當時接受得也不錯，可過了兩個星期，當我講評作文時，要求學生回顧我上次講過的內(nèi)容，卻發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學生能回憶起我上次講過的內(nèi)容，由此我有了深刻的體會，在課堂上，老師一味地灌輸是收效不大的，只有學生積極主動地參與，他們才能印象深刻，才能有好的效果。而誦讀無疑是讓學生積極參與的一種極好的方法。
多讀的好處是顯而易見的：第一，多讀可以識記生字。閱讀是識字的基本途徑，多讀可以促使學生記住字音，區(qū)別字形，了解字義，并通過復現(xiàn)加以鞏固，直至熟知不忘。第二，多讀可以釋詞析句。“書讀百遍，其義自見。”通過反復誦讀，學生便能夠結(jié)合上下文準確地領悟詞語和句子的意思，從而實現(xiàn)對文章的理解。第三，多讀可以深化理解。只有多讀并讀出情感來，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊含，才能達到理解的深化和感情的升華。第四，多讀可以背記佳詞妙語。所謂熟讀能詳。利用學生記憶的黃金時期使之多讀熟記佳詞妙語、精美詩文，為口頭和書面語言的表達勤輸“養(yǎng)料”，多作準備，他們?nèi)蘸蟮摹罢f”和“寫”才有源頭活水。除了上述好處之外，多讀還可以使學生充分感受情感、美感的熏陶，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。我在本學期上《琵琶行》時，先給學生放了孫道臨的范讀帶，孫道臨先生聲情并茂的朗誦使學生充分感受了作品的藝術氛圍，然后學生自己帶著感情自由朗讀課文，在此基礎上我再讓學生去體會作者在文中表現(xiàn)的思想感情、寫作意圖，學生很容易就掌握了本篇課文學習的要點。
可見，讀在語文教學中的重要性是不言而喻的，我們只有充分認識到“讀”的重要意義和特殊作用，才能堅持以讀為主并強化“讀”的指導與訓練。
要加強范讀。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。加強范讀，要求我們老師一定要練好誦讀的基本功，要有一口流利的普通話，熟練掌握朗讀技巧。只有這樣，才能給學生做出高水平的示范，才能給學生一個高格調(diào)的藝術氛圍，才能激起學生的誦讀興趣，從而增強學生對語文的感受力。
要加強誦讀的指導和督促。由于相當長的時間以來，大家都不夠重視誦讀，致使誦讀能力成為學生的弱項，誦讀的知識對于學生也幾乎是一片空白。因此，極有必要加強對誦讀的指導。對誦讀的指導應從督促學生講普通話開始，這是訓練誦讀語感的最有效途徑。接下去，要結(jié)合誦讀實踐，傳授給學生一定的朗讀知識，使其有“跡”可循，不至于漫無目的，無所適從。在課前要布置誦讀預習作業(yè)，課堂上要檢查，檢查后要有中肯的評價、具體的指導，應適當?shù)亟o予鼓勵，增強學生的自信心。課后還要布置誦讀作業(yè)，不僅讀課文，還得讀課外的美文，鼓勵學生對文質(zhì)兼美的文章熟讀成誦。
要加大誦讀的訓練量。一堂課，應保證主要時間用于指導學生讀書，而不是進行瑣碎的分析，課堂上讀書的形式一定要靈活多樣，這樣才能使學生的閱讀興趣保持穩(wěn)定，才有利于學生更好地理解課文內(nèi)容，同時，也能夠活躍課堂氣氛。如果整堂課總是那么一兩種讀法，必然會敗壞學生的胃口。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，采用什么樣的形式讀最為合適，老師都要安排得恰到好處。并讓學生逐步學會合理選擇各種讀法。如放聲朗讀一般適用于課前預習、初讀感知和導讀理解之后的欣賞性閱讀。輕聲讀適用于思考難度一般的問題，默讀不受聲音的干擾，注意力集中，適用于思考難度較大、需要進行較為抽象的思維的問題。指名朗讀的優(yōu)勢是一人讀，大家聽，邊聽邊想，思維流暢。齊讀一般適用于閱讀詩歌、較短的課文和長課文中的某些重點部分；優(yōu)美的片段，精妙的描寫和氣勢宏大、語言激昂的文章也適合于齊讀；齊讀還能鼓動學生情緒，喚起閱讀興趣。
要重點訓練有感情的讀。有感情地朗讀課文，不僅是朗讀的基本要求，更是體悟情感、深化理解的需要。然而，“有感情地讀”，并不是老師在課堂上作一些抽象的要求和強調(diào)所能奏效的。必須結(jié)合具體的課文內(nèi)容和特定情境，指導學生讀出不同的語氣語調(diào)，讀出不同的情感體驗，或舒緩或急促，或高昂或低沉，或喜悅或悲傷，或激動或驚訝……老師要經(jīng)常選用一些典型句段具體教學生如何把握重音、停頓、語速等等，如何準確得體地表情達意。要通過多示范、多指點、多試讀、多評價來訓練學生真正讀到位。除了訓練有感情地讀、邊讀邊想之外，要善于發(fā)現(xiàn)并及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等等。
這樣，給足時間讓學生練，加上有效的指導和督促，便能逐步提高學生的誦讀水平。一旦學生領悟到誦讀的妙處，便會沉醉其中，欲罷而不能了。讀得多、讀得好了，語感便具備了，語言材料也充實了，再輔以語言知識的點撥，何愁語文學不好呢？
正由于充分認識到誦讀在語文教學中的重要作用，去年，由劉亞玲老師牽頭，我和幾位同事一起進行了一項“高中古詩文立體互動誦讀教學體系探究”的課題研究，其重點是：讓所有學生在課堂上不僅動手、動眼、動腦，而且必須動口，大聲朗讀，加強訓練讓農(nóng)村學生克服由于口語表達較差而引起的羞于開口的狀況，讓全體學生無一遺漏地真正“動”起來，形成誦讀的氛圍，激發(fā)他們開口朗讀的欲望。實施范讀、熟讀、解讀、誦讀等課堂教學步驟與師生、生生、人機等多種互動機制交互結(jié)合的方法，形成一個立體誦讀教學體系，真正使課堂變成以教師為指導，以學生為主體的教學陣地，變形式單一的教學模式為形式生動活潑的教學模式，在多種形式的“讀”中感受誦讀古詩文的情趣和快樂。在教學實踐中，我也確實體會到了誦讀在課堂中的巨大作用。
學生“讀”的良好習慣養(yǎng)成了，必然受益終身。別讓瑯瑯書聲遠離我們的語文課堂，讓瑯瑯書聲常駐我們的心中。
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