廣州市番禺區祈福新邨學校中學部 閻義長
新課程標準在初中一年級已經開始實施了，我們初中二年級的教學不能等待別人的成果，也要在如何實施新課程標準方面作出一些探索。語文教學中的難點是對課文即教材的處理，是“教”教材還是用教材教，是讓學生學教材還是老師分析教材，是將現成的答案講給學生聽還是讓學生通過學習主動探求答案，是語文教學中能否執行新課程的分水嶺。這個學期以來，我代初二兩個班的課，一邊學習新課程標準，一邊在教學設計上進行新的探索，形成了一套自主、合作、扎實、有序的教學模式。所謂自主、合作，是讓學生在語文學習過程中，充分體現主體地位，用新的教育理念來指導教學；所謂扎實、有序，就是要繼承原來教學中有用的東西，不要全盤否定。
一、自主與合作--語文教學也要走向生本。
郭思樂在他的《教育走向生本》一文中給我們描繪了十分美好的教育前景，他說：“我們要創造適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。”從某種意義上說，“創造適合兒童的教育”是我們語文老師在執行新課程標準中應該首先考慮的問題。我之所以選擇了“信息技術與語文課堂整合”這個課題，就是考慮到廣州市學生的實際，改變學習方式，從自主和合作上進行嘗試。
首先要相信學生的能力，把學習的主動權交給學生。
我在教學中基本上擯棄了過去那種“講讀式”的課文分析模式，用大量的學生的實踐活動支撐課堂教學。學詞語，用聽寫競賽的方式，記文學常識，用搶答的方式，就是學習漢語知識，也不是老師講學生聽，由他們自己來體會。第三冊中的短語知識，要是老師講的話肯定會很枯燥，我便想到結合課文的學習來讓他們自主地鉆研。在學習文言文《三峽》時，我看到課文中有很多并列短語，而且排列的方式不一樣，便突發奇想，采取了與課文中的漢語知識套起來學習的方法。我分別列舉了“乘奔御風”（并列中的動賓短語）、“素湍綠潭”（并列中的偏正短語）、“清榮峻茂”（4個短語并列）讓同學們對照著教材中的漢語知識部分自己學習，并請同學上講臺用標記法劃分，結果同學們興趣大增。這樣既學習了語法知識，又記住了文言實詞的含義。
教育部基礎教育司編寫的《語文課程標準解讀》中論述：“必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意思說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。”我在教學中對課文的認識也是基于這一點，不把課文當教本，而當成是學生的讀本。如在組織學習居里夫人的《我的信念》時，我基本上沒有講一句，只是用聽錄音后讓學生對照課后練習進行討論 的方法學習課文。我曾擔心學生可能會看不懂外國人寫的作品，回答不出課后的問題，想不到經過一番討論后，同學們對課后的問題竟然回答得比較準確，在一課時內學完了這篇課文。而學習《阿長與〈山海經〉》我用了三課時，《一面》用了兩課時，用的是傳統的講析法，但學后學生并沒有留下什么深刻印象。閱讀傳統課文《誰是最可愛的人》時，適時改變教學方式也可以達到學生自主學習的效果。我原來設計的是用教師的講授法、提問法、組織朗讀來處理三個典型事例的，但我總覺得這樣的設計太老套，和新課程標準的要求相距太遠，我便臨時將教學設計成以學生為主的方式。首先，我設計了學生自己歸納三個事例的小標題，要求分組討論，然后讓同學們上黑板自己板書小標題。一個同學上來了，我并沒有否定他的結論，而是問還有沒有其他的表述方法，結果上來了好幾個同學，把黑板都寫滿了。從板書的小標題來看，有5字短語，有4字短語，也有兩字短語。我對他們都給予了肯定。接著，我又拋出那個經典的主問題來讓大家思考：作者為什么要選擇這三個實例？由于有了前面的討論，回答這樣的問題就十分容易了。這節課的教學，課堂氣氛十分活躍。我沒有將簡單的問題復雜化，而是充分讓學生學習語言而不是分析語言。雖然留下了一些疑問，但由于學生的參與，教學效果還是十分明顯的。
其次要創設一種合作的學習方式，以適應現代社會的學習要求。我們研究的課題“信息技術與語文課堂整合”第二階段的內容是鉆研課本中的各項知識，并用電腦輸入成文本供復習，然后制作成課件進行展示。一本語文書內容繁雜，積累豐富，單靠個人的能力是很難完成的。從這學期開始，我便將語文所包含的內容分解給每個學生，分為基礎知識與積累、現代文閱讀、文言文閱讀和作文四大方面，又分為30多個子項讓他們每人承擔一至幾項進行自主、合作的學習與探究，完成后合在一起不就是一個完整的語文復習資料嗎？我們每周專門安排一個課時進行獨立完成的課題研究，作好筆記，然后利用一節信息技術整合課將所研究的內容錄入到電腦中積累起來。有興趣的同學還將自己完成的課題用“POWERPOINT”制作成課件。在中段考后的家長會上，部分同學的課件在公開課上進行了演示，引起了家長的極大興趣。將經過兩個多月的努力，大部分同學研究的小課題被老師編寫復習資料時采用。下面是幾個學生制作的課題實例。
方淑茵的語文基礎知識有點差，特別是喜歡寫錯別字，她便主動承擔了“錯別字的收集與辨析”這一專題。下面是她的部分研究成果：
找出并改正下面詞語中的錯別字。
閃礫（ ） 繚亮（ ） 晶熒（ ） 摩裟（ ） 俊峭（ ） 帷暮（ ）
蹦緊（ ） 性趣（ ） 辨論（ ） 篇輯（ ） 摸仿（ ） 堅紉（ ）
拙壯（ ） 輕篾（ ） 安祥（ ） 沾貼（ ） 強焊（ ） 溉說（ ）
訓煉（ ） 緞練（ ） 欺服（ ） 跳望（ ） 敦樸（ ） 膘悍（ ）
答案：爍 嘹 瑩 挲 俏 幕 繃 興 辯 編 模 韌 茁 蔑 詳 粘 悍 概 練 鍛 負 眺 淳 剽
權五顯是韓國人，在學習文言文上有些障礙，他就主動承擔了文言文一詞多義的研究。下面是他的部分研究成果：
一詞多義現象。
⑴自 自三峽七百里中
： 自非亭午夜分：
⑵絕 沿溯阻絕
： 絕巘多生怪柏
： 哀轉久絕：
⑶以 不以疾也
： 楚人以晏子短
： 因以為號焉
：
以此自終
： 具以情告：
⑷如 晏如
也： 親舊知其如此：
⑸亡 終亡其酒
： 馬無故亡而入胡：
⑹引 屬引凄異
： 引酒且飲之
： 丁壯者引弦而戰：
答案：⑴從、由
如果 ⑵斷絕
最、極
消失 ⑶認為、覺得
因為
用
把 ⑷……的樣子
像 ⑸走失
失掉 ⑹延長
拿 拉開弓
這種教學方式是不是生本教育不敢肯定，但已經向學生自主學習方面邁出了一大步，為今后學生的學習打下了良好的基礎。
二、扎實與有序--積累是學習語文的重要途徑。
自主學習是學生自己的事，那么老師的作用怎么體現呢？對這個問題，我在學習肖川的《教育的理想與信念》后有深切的體會。他在文中說：“教育作為文化--心理過程，所關注的是理想個體的生成與發展，它有這樣兩個相互制約、相互聯結、相互規定、對立統一的基本點，那就是：價值引導和自主建構。”“否認‘價值引導’就是否認教育，就是消解教師的作用，就是放棄教師的責任，就是自然主義的教育觀、‘內發論’的教育觀；沒有價值引導的自主建構，就不成其為教育過程，就必然缺乏超越性向度和足夠的發展性。”所以僅有自主學習是遠遠不夠的，語文學習重在積累，只有教給學生好的學習方法才能達到這個目的，這就需要扎實而有序的課堂教學設計來引導學生學習。
一是用開展課堂上的學生活動，積累豐富的語言材料。
我在教文言文時，教給了學生一種學習文言文翻譯的方法--三步翻譯法，即不是讓學生囫圇吞棗地“記住”翻譯的內容，而是讓學生學會字字落實地學習文言文，從小養成仔細探究的學習習慣。我在組織學習每一篇課文時，都將打印好的材料發給學生進行訓練。有的學生還不滿足于這種訓練，自己用筆記本抄錄下來再進行翻譯。所以，我們班文言文的基礎比較過硬。
在教古代詩歌時，我受到“詩中有畫，畫中有詩”的啟發，便萌生了讓學生用圖畫表現詩中意境的念頭。這種方法我以前也做過，但主要讓學生在下面自己畫，沒讓學生表現出來。在學習《詩五首》時，我讓同學們上黑板畫畫表現自己。于是我設計了只讓學生畫“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境，想不到學生在畫的時候，連詩中所有的情境都表現出來了，廣闊和沙漠，一縷冉冉而升的孤煙，將落未落的太陽，出征的士兵，高大的城門等。有的同學如張無逸、曾炎鑫畫的工筆畫，一車一馬，道路沙漠都十分逼真，有的同學如周華安、周梓華畫的寫意畫，像印象派的畫，什么都用幾何圖形表現出來。我要同學們利用黑板上的畫背誦《使至塞上》，在很短的時間內就背熟了。同學們興趣盎然，一點也沒有學習的疲倦感。
此外還讓學生編演課本劇，如《晏子故事兩則》、《寓言四則》等課文故事性強，場景相對集中，比較適合編成課本劇。同學們利用雙休日時間在家里編好后在班上演出，也能達到扎實地學習文言文的效果。
二是教給一些有用的讀書方法，讓學生能舉一反三，融會貫通。
我設計的主要課型是：聽讀，誦讀，譯讀，說讀等。
如聽讀課《天上的街市》的設計。分以下幾個步驟進行。請同學們聽第一遍，然后活動：自由地說一說你聽到了什么？請同學們聽第二遍，再一次活動：自由地說一說你聽詩句后想象到的畫面？請同學們聽第三遍，第三次活動：在聽的過程中，看有沒有同學能夠把詩句的內容寫下來？各小組合作把本詩補充完整。最后有感情地讀你所記下來的詩。全班齊讀后，師進行朗讀指導，然后學生再次讀。
如誦讀課《五柳先生傳》，在聽的基礎上主要由學生誦讀。我用了多次聽讀的方法，讓學生自主用字典查生字。然后反復誦讀，單個學生讀，齊讀，背誦等。讀后將印好的用三步翻譯法翻譯課文的材料發給學生自主完成，基本上一節課可以完成這篇課文的學習。
如說讀課《寓言四則》，我教給學生一種四步讀書法，即“誦詩--正讀--譯讀--說讀”四個閱讀文言文的步驟。所謂“誦讀”，就是自由地高聲朗讀課文，培養自己對課文的語言感受能力，以引發學生閱讀的興趣。此過程要求學生每人自由地朗讀一遍全文。所謂“正讀”，就是在課文教學之初，學生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調。此過程要求老師根據學生的朗讀情況正音，根據學生讀書的朗讀情況糾正語調。所謂“譯讀”，就是同學們自讀課文，自譯課文，并用三步翻譯法落實字詞，讀讀譯譯，譯譯讀讀。此過程要求學生在譯的過程中基本上掌握寓言的內容。說讀。所謂“說讀”，就是讓同學們在自讀課文的基礎上，說出自己的感受或體會，進一步明確課文的主旨。此過程主要是訓練學生的口頭表達能力。在第二課時，剛好有學校領導來聽課，同學們沒有一點畏懼感，在各個環節都表現出色，特別在“說讀”這個環節中，由于我設計的是“說故事，說寓意，說感受”，不同層次的同學都有話可說，同學們圍繞這四則寓言各抒已見，課堂氣氛沒有因領導的聽課而沉悶，顯得非常活躍，把這節課推向了高潮。
“說讀”課還可以運用到現代文的閱讀上，學習自讀課文《斑羚飛渡》，因課文內容淺顯，文字障礙不多，同學們閱讀起來也很感興趣，我便利用這篇課文讓同學們學習表達，談讀了這篇文章后的感受。一節課中，發言的同學達到了一半，連對語文一向不感興趣的范俊杰都發了言。限于時間，沒有讓另外一半同學再繼續發言，有的同學指著已經準備好的發言稿不無遺憾地對我說：“老師，我準備了這么多內容，卻不讓我發言。”我開始還擔心學生說不出什么的，沒想到學生的潛力會有這么大。
對于一些比較長的現代文，我也想方設法教給學生一些處理課文的方法。如魯迅的《阿長與〈山海經〉》學生理解上有些障礙，我給同學們講這篇文章的寫作方法“先抑后揚”、“一波三折”時，學生怎么也體會不深，我就用數學中的座標系來進行圖示，以橫座標作為阿長的性格，以縱座標作為作者的感受，讓學生一邊對照課文閱讀，一邊找出相應的文字材料，我將這些由材料構成的點標在座標上，便得到了好幾個點，將這幾個點用線連接起來，就形成了一道曲線，時上時下地，最后由“買山海經”沖上了最高處。我指著這條曲線對學生說：“作者對阿長的感情變化時而好時而壞，這條曲線時而上，時而下，不就是‘一波三折’嗎？這條曲線開始在最下面，后來沖上最高處，不就是‘先抑后揚’嗎？”學生看后理解課文也就比較容易了。
我雖然感覺到自己在學習新課程標準上向前邁進了一步，但我的教學還基本上停留在以老師講授為主的層面上；兩個班的學生都比較喜歡我上課，在學習上也有所進步，但還是有一部分同學學習不夠扎實，學習任務不能很好地落實。因此，我一直在思考一種能適合廣州市學生實際的教學方法。聽了我們學校黃熾榮校長在初三（4）班（全校基礎最差的班級）上的一節“削枝強干”研究課后，更加堅定了我在這方面進行實驗的信心。黃校長職務比我高，年齡比我大，都能帶頭在差班進行實驗，我為什么不能呢？
我的課有成功的，也有不成功的，甚至有的課還很糟糕。這也說明了一個問題，備課比較充分，上課成功的把握也比較大。我這學期平時忙于班級工作，在備課上是不如以前精了，很多時間都是憑著一點老底子在上課，一旦底子被榨干了的時候，也會出問題的。我應該在新的學期在備課上多下功夫，以更好的教學設計來迎接新的一年的挑戰。 作者郵箱： ezhang001@sina.com
[自主 合作 扎實 有序--學習新課程標準的體會與實踐(網友來稿)]相關文章：
2.井然有序的近義詞
3.課程標準教學計劃
10.鋼筋綁扎實訓心得體會