四川儀隴二中：吳琳
目前，日本以及我國(guó)香港、臺(tái)灣的課程改革都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，非常強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的能力的培養(yǎng)。
事實(shí)上，衡量一個(gè)人能力高低的最高標(biāo)準(zhǔn)是看實(shí)踐，只有通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的能力才能稱其為能力，那么語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐能力如何培養(yǎng)？一提及此，人們自然想到創(chuàng)新教育，更大有其人將之理解為“創(chuàng)新技能技巧的訓(xùn)練課”，抑或“把創(chuàng)新活動(dòng)課開(kāi)成學(xué)科教學(xué)的延伸課”，這都是對(duì)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的歪曲理解。
筆者以為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)務(wù)必要徹頭徹尾地打破現(xiàn)狀--以統(tǒng)（統(tǒng)一性教學(xué)），獨(dú)（教師獨(dú)占課堂）、死（教師教死書、學(xué)生讀死書）、費(fèi)（費(fèi)時(shí)費(fèi)力、教學(xué)效率低）為特征的課堂教學(xué)，從而樹立起“以學(xué)生為中心、服務(wù)于全體”的育人觀，建立多維互動(dòng)的課堂。
一、矯正育人觀
教師的天職是“變化、自化、化人”，那么新形勢(shì)下的人才觀務(wù)必是寬廣的而不是狹窄的。過(guò)去一度受智育為上的支配，雖然我們一些教師也服務(wù)于學(xué)生，但只關(guān)照成績(jī)較好的學(xué)生，熱心于一些學(xué)生，冷淡一些學(xué)生，造成人慍自怨的尷尬局面，人言說(shuō)得好“手心手背都是肉”，好生差生都是生，做到一碗水端平，讓學(xué)生同乘一班機(jī)，使每一個(gè)學(xué)生的思想品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績(jī)以及身體素質(zhì)都要悉心關(guān)照，服務(wù)周到，促使其全面發(fā)展。
二、樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂觀
傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂為中心的，這種以課堂為中心的教學(xué)適應(yīng)了“講解--接受”教育的需要，有利于學(xué)生在班級(jí)教學(xué)中接受大量知識(shí)，但卻不利于學(xué)生主體地位的落實(shí)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，更不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，不適應(yīng)學(xué)生潛能差異的需要，也不利于學(xué)生間協(xié)作互助。
在教育教學(xué)中以學(xué)習(xí)者為中心，還是以教育者為中心，這是傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重要分野，傳統(tǒng)教育的最大弊端就在于以教育者為中心，把學(xué)生放在一個(gè)從屬和被動(dòng)的地位，因此以“學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀”是值得提倡的。
三、建構(gòu)多維互動(dòng)課
“多維”是指改變過(guò)去教師獨(dú)占課堂，學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞形式，促成課堂教學(xué)多問(wèn)--互動(dòng)（師生、生生、群體等）局面的出現(xiàn)；互動(dòng)是指通過(guò)師生多種感官的全方位參與，促進(jìn)認(rèn)知與情感的和諧和多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系的生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
自有近代學(xué)堂以來(lái)，一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板，在課堂上包打天下的情況已經(jīng)延續(xù)了一個(gè)世紀(jì)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)正在改變學(xué)校教學(xué)的面貌，改變落后的傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)和手段，為激活課堂教學(xué)，提供了可能性，但目前國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校并不能課課如此，尤其是農(nóng)村中中學(xué)更甚。但它并不嚴(yán)重地妨礙學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同樣地我們可以因陋就簡(jiǎn)地進(jìn)行多維互動(dòng)課--學(xué)生由臺(tái)下接受到臺(tái)上挑戰(zhàn)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)。
（一）新授課上師生互疑。要使課堂煥發(fā)出生命色彩，富有激情，必須要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)力，每節(jié)課前騰出一定的時(shí)間，由學(xué)生自己決定本單元究竟要學(xué)生什么，當(dāng)天究竟要學(xué)生什么，讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，刺激學(xué)生突破傳統(tǒng)課程的束縛，真正進(jìn)入知識(shí)世界去求知，從而梳理出重難點(diǎn)來(lái)。
（二）復(fù)習(xí)課生生登臺(tái)“唱”戲。傳統(tǒng)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課總免不了讀啊背的，其實(shí)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，機(jī)械記憶力漸弱，作為文科“讀”、“背”是免不了的，況且現(xiàn)行的高考語(yǔ)文檢測(cè)不再拘泥于課本，因而要提倡學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，向課外進(jìn)軍，每節(jié)復(fù)習(xí)課的后面要騰出時(shí)間讓一部分同學(xué)說(shuō)出單元重、難點(diǎn)，注意事項(xiàng)，與之相鏈接的課外題型有什么等等。
（三）考前摸底課。作為一個(gè)純粹的學(xué)科教師，一個(gè)學(xué)期對(duì)一個(gè)班（尤其是八九十人的大班）難免對(duì)個(gè)別學(xué)生一次私下溝通也沒(méi)有，如果在期考前分優(yōu)、良、中差幾方面的學(xué)生分別談話，引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)過(guò)程中的重、難、疑點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，并匯編成練習(xí)題，分層下發(fā)、分步訓(xùn)練，從而讓全班學(xué)生得以主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐，也在一定程度上改善了師生關(guān)系。
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