周維軍
江蘇省姜堰中學語文組/三水中文
開學不久，學生寫作文《我的老師》，其中幾篇寫我的作文都稱我的語文課為“笑聲課堂”。那以后至今的兩個多月時光里，師生感情一直很融洽，很多同學等著盼著上我的語文課。平靜下心來想一想，不由得從中摸索出了一點點很獨特的東西，今天，愿意拿出來與同道師友共享，叫什么呢？姑且名之曰“笑聲課堂”吧。
眾所周知，語文課難上，語文教師難當。語文課上不好就會枯燥乏味，催人欲睡。因此，語文課如何“搞活”應該視為每名語文教師教學歷程的研究重點。就課堂氣氛而言，有一個活躍的，積極的，充滿靈性的師生對話空間無疑是很必要的。
一、如何“搞笑”及教學事例舉隅。
我覺得，“笑聲課堂”的主角應是全體師生。師要強調一個“啟”字，即通過適時適度合情合理的點撥，使學生有了想笑的意識、沖動，乃至條件反射。對學生而言，要強調一個“悟”字，如果領會不了教師幽默風趣語言中的豐富內涵，那么，再好的點撥也無異于隔靴搔癢對牛彈琴了。可見，關鍵還是在于“啟”的方式：既要獨具匠心，體現師者廣博胸襟，學者風范，又要水到渠成，干凈利落，力避拖泥帶水，矯揉造作。這樣才能催化學生的“悟”。在“啟”字上，還要注意避免庸俗化、市儈化，應保證語文課有較高的人文品位。
事例（一）：課堂偶發事件處理。也許每名一線教師都不乏這樣的經歷：當你講得津津有味時，突然“咣啷”一聲，一名學生連桌帶人翻倒在地；當你演得忘乎所以時，突然一名學生莫名其妙的“啊--”了一聲；或者當你正說得口沫橫飛時，雙目余光所及之地，竟有一名“逆子”神游夢鄉！┉┉對于這些課堂偶發事件的處理，教師切忌狂轟濫炸式的批評，排山倒海式的教育。正確不費力，育人又搞笑的辦法是“零處理”，裝裝糊涂。比如，你可以輕聲細語地對熟睡之人說：“某某，小心著涼，老師給你拿床被來如何？”睡覺者一定會面紅耳熱霍然驚醒，一定會在全班學生的會心一笑中重整精神。既不影響師生情緒，又保證了聽課效率，及時的拉回了迷途野馬，何樂而不為？
事例（二）；精心打造幾次難忘。
“笑”能提神，“笑”可解乏，“笑一笑，十年少”。誠然，笑的確使人受益。高一新生正值十五六歲花季妙齡，剛剛擺脫無憂無慮的“普九”教育，忽然面對高中繁重的課業負擔，超負荷的知識含量，在思想認識上，心理承受能力上難免會有這樣那樣的紅燈區。于是，他們一個個過早的“成熟”了，不再年輕浪漫朝氣蓬勃了，不再歡聲笑語童心滿懷了。這個時候，需要語文教師用“笑”來慰安他們漸趨麻木的心靈，用“笑”來撫慰他們開始木訥的面孔。
“笑”有多種，影視文化里的相聲小品，報刊雜志里的漫畫幽默，生活身邊的煙酒糖茶┉┉凡此種種都能引人發笑，逗人大笑，令人長歡笑。但是，笑過之后似乎應該留下點什么，這就是難忘。難忘，是一種笑過之后永不忘記的人生啟迪。
期中考試后，為激勵同學們的信心，掀起你追我趕的學習熱潮，我決定對成績優異者予以獎勵。在物質獎金、獎品，精神表揚，榮譽證書的諸多選擇中，我別出心裁的設計了“糖葫蘆情結”。
也許那個場面令我，令高一（9）班全體同學，令所有路過我們班前的兄弟班級的學生久久不能忘記：
一名男同學正張開“血盆大口”，大咬特吃一顆又一顆的糖葫蘆，而在同學老師的歡笑聲中，一名女同學則拿著大半串糖葫蘆在講臺上前仰后合，既合不攏嘴，又開不了口┉┉
在那群情昂揚的美妙瞬間，我深信，還有許多同學在暗中為自己加油，為自己吶喊，也期望在不久的將來或者說不定就在下一堂語文課上，吃上一串由他們的小老師、“大哥哥”親手買的糖葫蘆。
這次課前三分鐘將永存我心，也將永遠給我以愛的啟迪和激勵。
事例（三）：語言的藝術
高中語文第一冊第四單元《勾踐滅吳》這一課，文章很長，也比較枯燥。其中有這樣一段：
“將娩者以告，公令醫守之。生丈夫，二壺酒，一犬；生女子，二壺酒，一豚，┉┉
講到這時，還有兩分鐘下課。我突然問道：“為什么生男與生女的獎勵不一樣？”生答“重男輕女”。我接著問：“獎勵的區別在哪？”生答“一狗一豬”，問“為什么如此不同？”生答“狗比豬好”“狗肉比豬肉好吃”“吃狗肉是一種身份地位的象征”，見同學們的積極性上來了，我振臂高呼：“同學們，努力學習吧，為了考上名牌大學，為了每天都有狗肉吃而努力奮斗！”笑聲中，一堂課又落下了帷幕。
二“笑聲課堂”教學模式的幾點說明：
首先要適度。古人云，“過猶不及”如果一節課總是在歡笑那就失去了教學的宗旨。無論哪種教學模式，或嚴肅或溫情或春風化雨，其根本目的在于推動教學之征車，鼓舞教學之風帆，使師生互動，讓教學和諧。反之，偏執一隅或兩手亂抓都是不恰當的，生硬的，學院式的“填鴨”了。
其次，要注重教師的人格修養。師德建設既重知識，又重人品。“笑聲課堂”是不能出現在一個古板，僵化、麻木、教條化、教材化、考試化的“老夫子”課堂上的。“笑”來自于教師的豁達、大度、樂觀、開朗的個性，來自于教師平易近人，能洞悉學生心靈密碼的“火眼金睛”，來自于能投其所好，施其所愛的育人策略。同時，“笑”又要有豐富的“語感（語文的感覺）”，廣博的學識，前衛的思維視角，理性與感性合二為一的大腦，幽默風趣的語言表達等所有表演家的天賦之才，后天之學。
再次，要注意求新求變。“糖葫蘆情結”重來一次可能要大煞風景了，下次要更新。我們為師者要時時體會學生的情感需求，知識需要，玩味學生的審美心理，接受動機。只有這樣，才能有的放矢，事半功倍。
三、結語：
高一語文“笑聲課堂”教學模式是在特定班級特定教師的前提條件下嘗試出籠的，其中定有諸多不當之處，敬請廣大教育同仁能提出寶貴意見，以期攜手共進，為中學語文教學盡自己的一點點薄力。
2002年11月28日
附： 后記
2003年6月，我的高一語文教學接近了尾聲，回顧過去，不勝感慨。我已經從上文說的較受學生歡迎的“大哥哥”淪為很受學生討厭的“老夫子”了，其間“新手上路”的悲歡離合實難贅述，前幾天偶翻備課筆記，順手把這篇東西整理出來，意在以自己的切身體會提出探索的問題，聊供同仁茶飯之余解悶而已。2003年6月22日于脫帽看詩軒。
我的郵箱是zwj4211164@163.com
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