武漢市漢南一中   劉希     郵編:430090

    我們分析一下96年到2000年高考試卷可以發現，詩歌鑒賞評價題考查的比重在加大:題量由96年的一小題增加為２０００年的三小題；分值也由96年的3分，陡增到２０００年的1２分。詩歌鑒賞又恰恰是學生十分薄弱的一個環節，因而提高學生的詩歌鑒賞能力就顯得迫在眉睫了。然而鑒賞能力的提高又并非一日之功，我認為關鍵在于平時的積累。于是我將提高學生鑒賞能力的訓練貫穿到平時的讀、寫、聽、說中，因為這樣不僅能提高學生的語文綜合能力，而且學生的鑒賞能力也增強了。這兩方面的訓練相互促進，從而收到一舉兩得的效果。

    讀。多讀，多背誦一些優秀的詩歌，不斷提高發現作品藝術特色的能力。因為詩歌是綜匯各種藝術手法的文學樣式，它言簡意賅，形象生動；想象奇幻，意境深邃；音律優美，辭格豐富；有的借景抒情，有的托物言志；有的濃墨重彩，有的淡筆白描；風格豪放可成一派，清麗婉約別是一家……但，這些不是概念，附麗于諸多贊語的是一首首名篇，一行行佳句，唯讀得多，背得多的人才能體味和養成屬于自己的鑒賞能力。才能讀一篇作品有一番心得。可以說，“讀”是提高學生鑒賞能力的一個前提。

    寫。要求學生每讀一首詩之后，將自己對這首詩的理解、感悟化為文字。如果在讀的過程中，對詩歌的某一方面(語言、結構、表達技巧等)有獨到的體會，那么馬上記下來。鼓勵他們發現詩中的“美”，有創新意識。日積月累，鑒賞水平無形中就提高了。“寫”可以說是“讀”的深化過程。

    說。“說”的訓練在每節課的前三到五分鐘進行。任務事先布置下去，讓每一位同學作好準備。上課時，點一位學生上講臺，賞析某一首詩歌。講析時可以參照自己所寫的對這首詩歌的鑒賞。經過一段時間的訓練，同學們有了收獲，在訓練中，出現了不少賞析佳作。如涂攀同學對王之渙《涼州詞》一詩的賞析:這首詩是盛唐時的名篇，被王漁洋推為唐七絕的壓卷之作，首句寫得雄奇高遠，由上而下描繪遠景。黃河奔流于西北高原，從下游看好像從白云飄蕩的天際傾瀉而下。第二句描寫戍守邊城的環境險惡，高山矗立，直插天際，險峻的群山環繞之中，有一小城與萬仞高山形成鮮明的對比，這是遠景。三、四句轉入寫征人的思緒。由邊疆實景所觸發，巧妙地表達怨情。玉門關外春色來得遲，而內地已是桃紅柳綠，芳草萋萋，春光明媚。但邊地仍是黃沙滿天，寒氣侵人。此時此景，聽到笛中《折楊柳》的曲調自然勾起思鄉之情。唐時離別有折柳相贈之俗，關外春遲，無柳可折，再加上笛聲哀怨，征人的怨愁很自然就表露出來。

     聽。這一環節主要由老師選取一些精典的詩文賞析文章讀給學生聽，讓他們在“聽”中學習、領悟別人是怎樣賞析詩歌的，從而學以致用，不斷提高自己的鑒賞水平。同時還可講解一些賞析方法供學生參考，如:咬文嚼字法、情感體驗法、朗讀吟誦法等。

     在讀、寫、聽、說訓練中，學生的詩歌鑒賞能力提高了；同時，他們的文學修養也增強了；學生的語文綜合能力也有了長進。因為多“讀”拓寬了學生的視野，擴大了學生的知識面；在“寫”的過程中，學生的寫作能力得到了訓練，寫作興趣高漲；“說”讓每一位學生走上講臺，不僅鍛煉了他們的膽量，而且提高了學生的口頭表達能力。可以說，進行這樣的訓練收到了一石多鳥的效果。

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