深圳市福田中學 段爾豪
當前閱讀教學的基本矛盾是現(xiàn)代社會對閱讀能力的不斷提高的要求與落后的教學方法、低下的教學效果間的矛盾。上世紀七十年代呂叔湘先生指出的語文教學少、慢、差、費的問題依然沒有得到很好的解決。造成這些矛盾和問題的根本原因是教學思想上的教師中心論未能徹底打破，教學方法上的滿堂灌和滿堂問仍大行其道。近年來，我在閱讀教學方面進行了一些探索，取得了較好的效果，我將這種課型稱為“閱讀欣賞課”。其特點表現(xiàn)在兩個方面：一是閱讀文本選自課外，二是閱讀過程以學生活動為主。這種閱讀欣賞課分六步進行：
一、選取閱讀材料。教材與教法是關乎教學的大問題，教材在教學的“三角關系”中更是舉足輕重，它決定了教學雙邊活動的內容取向和方法取向。用一個比喻的說法，教材就如同食物，食物的質量直接決定了人的食欲，進食的方式，消化吸收的情況。因此我對閱讀材料的選取從來不敢大意，我選取閱讀材料有三個原則，一是材料要短小精悍，字數(shù)超過三千字的不選；二是材料必須切近學生的生活，那種選材陳舊，觀點老化的文章不選；三是選文的語言文字必須生動活潑，形式靈活多樣，為學生所喜聞樂見。
閱讀欣賞課的文本以人教社出版的各冊語文配套教材《語文讀本》為主，《讀者》、《青年文摘》、《讀書》、《語文報》、《作文通訊》等書刊也是我選取材料的主要渠道。近年來我要求學生多訂閱語文書報，從這些書刊上尋找源頭活水。學生閱讀的興趣高了，儲備多了，腹有詩書氣自華，在進行課堂教學之前已經(jīng)勝人一籌了。
二、布置學生在課外閱讀指定篇目。這是一個自讀過程，在這個過程中學生調動已有的語文知識和技能，對文章進行理解、分析、鑒賞、評價。筆者認為，學生的閱讀能力的提高不在于教師在課堂上對文章的巨細不遺的分析，而在于放手讓學生主動自覺地接觸文章。“以講代讀”的作法，學生被教師牽著鼻子走，不能按照自己的思路去尋找直覺經(jīng)驗，也就不可能有真正屬于自己的理解，讓閱讀充滿創(chuàng)造、充滿靈氣。教師的分析通常會給學生隔靴搔癢的感覺，只有讓學生自己去閱讀文章，他們的思想才會沉入文章的深層，才會對文章的內容形式和作者的思想感情有“切膚之感”。我們通常所講的共鳴，所講的披文入情，必須以對文章的主體參與為前提。讀文體悟，冷暖自知，別人永遠無法代替自己對文章的感受，只有讓學生真正成為閱讀的主體，才會使書卷的文采精華融化到他們的血液中去，才會使他們口長于言，筆長于寫。我們說，堅持讓學生自讀文章，進而形成一種良好的習慣，會讓他們受益終生，其意義已遠遠超出了閱讀本身。
閱讀就是一種審美活動。根據(jù)接受美學的原理，閱讀是讀者參與作品再創(chuàng)造的過程。在閱讀過程中，學生通過聯(lián)想活動，把頭腦中已有認識和態(tài)度與閱讀過程中感受到的新的信息溝通起來，喚起相關的表象，激活再造想象，進而使認識向理性飛躍，最后達到準確理解作品的主旨和語言形式的要求。而事實上，學生在閱讀過程中形成的意象以及由此升華的哲理、旨趣，源于作品而又超越了作品，他們成了作品創(chuàng)作的參與者。學生在這種“二度創(chuàng)作”的過程中，語文能力和思維水平會得到同步提高。
朱自清先生說：“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的語--也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細吟味。”（《〈國文教學〉序》）我們要幫助學生領會言外之言，捕捉象外之象。學生在閱讀中根據(jù)語詞提供的信息喚起相應的表象，調動自己的生活積累，通過再造想象，再造出與這些語言符號相應的栩栩如生的形象。唯其如此，才能獲得對語言的切實理解和真實體味，進而深入到作者寫作的心靈世界，探求到讀物的思想內涵。
在布置學生閱讀前，教師要提出適當?shù)囊螅蜃鬟m當?shù)奶崾荆蕴岣唛喿x的針對性和指向性。由于每次閱讀欣賞課安排的文章較多（一般在十篇左右），學生不可能篇篇精讀，我要求每位同學精讀1～2篇，其他文章略讀，以便他們有足夠的時間去“吟味”。平時教師作一些精讀、略讀等知識的介紹，教給學生揣摩語言、理清思路、概括要點、提煉觀點的方法，授之以漁。對于精讀的文章，要求學生讀深讀透，避免走馬觀花、淺嘗輒止。閱讀中，不能簡單地“拿來”，教師要鼓勵學生質疑，讓他們在批判的基礎上對讀物進行鑒賞、評價，以形成自己獨特的看法。“不動筆墨不讀書”，我要求學生在閱讀過程中對文章作圈點、評注，寫出心得體會，最好寫成演講稿或演講提綱，以便在課堂上能較好地將自己對文章的見解，說出來與大家分享。
三、課堂上，讓學生朗讀文章。朗讀是一種十分重要的閱讀形式，學生在朗讀過程中，易于形成審美態(tài)度和調動各種審美心理因素。朗讀，不僅可以積累豐富的語文材料，而且可以培養(yǎng)起很強的語感，培養(yǎng)豐富而細致的感情。葉圣陶在《〈精讀指導舉隅〉前言》中說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”朗讀是作品欣賞的重要組成部分，作品的意蘊常常需要出聲的讀才能表現(xiàn)出來，同時作品的美感也往往需要朗讀才能傳達出來。
朗讀的過程是一個對作品感受、理解的過程，要十分注意朗讀的語調，處理好高低、強弱、緩急。教師要學生朗讀的最好是那些形象性、情感性較強的文章，尤其是作者直抒胸臆的詩文。
教師平時對朗讀的指導十分重要，應交給學生最基本的朗讀技巧。教師要多作范讀，給學生提供模仿的對象；要多讓學生朗讀，通過長期實踐提高學生的朗讀水平。閱讀欣賞課上的朗讀，可以是個人讀，也可以是齊讀。要讓學生讀出美感、讀出情感來。
四、自由討論階段。兩個人交換自己的那個蘋果，各人仍只有一只蘋果，而彼此交換思想，則各人就會有兩種思想。教師要引導學生在課堂上將閱讀這樣一種個體性十分強的活動變成一種互動性的活動，討論是實現(xiàn)這一轉變的最好形式。討論是一種充滿思辯色彩的活動。討論可以以同桌的兩人為單位，也可以是四人一組，甚至更多的人一組。討論的形式也不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發(fā)言式。教師可以先確定一些題目，讓學生圍繞這些問題展開討論，但要注意討論題的開放性和啟發(fā)性。討論中要堅持語言訓練和思維訓練并重的方針，要避免學生偏離這一原則，致使討論渙散蕪雜，扯得過遠。要讓學生就文章蘊含的豐富內涵，以及語言的特色和技巧，進行賞析，品味，借鑒；要讓學生思考討論文章的結構層次、布局謀篇；要讓學生多作由此及彼的聯(lián)想，進行比較鑒別；要調動學生的知識積累和生活積累，與作者進行心靈的對話。
要注重討論的質量。課堂內的許多討論，看似熱鬧，而實際并沒有多大的意義，學生或者蜻蜓點水，或者談天說地，沒有中心，沒有重點。因此教師必須在討論之前對學生提出一定的要求，如要求暢所欲言，要求深入進行，要求抓住重點，要求不偏離話題等等。
教師點撥。要使閱讀教學有序、有效地進行下去，教師的適當點撥是十分必要的。教師的點撥可針對文章的內容，也可針對文章的形式，但無論那一種都要注重學生的思維訓練，要特別注意訓練學生的形象思維和發(fā)散思維。學生在討論中，不同的思想和見解會碰撞出火花，教師要抓住這些稍縱即逝的閃光點，引導討論向縱深發(fā)展。點撥應點在疑難處，點在關鍵處，可說可不說的不說，可詳說可簡說的簡說。一般情況，不對問題下結論，要給學生自由思考的空間。
五、學生上臺演講。學生在對文章有了一定的了解、達成一定的認識后，要想辦法讓他們把自己的感受說出來。學生可能在開始的時候不夠踴躍，不要緊，老師要有耐心，作適當?shù)募詈鸵龑Вo學生以信心。其實，講是一種宣泄，也是一種提高。人們在講的時候要考慮內容、組織語言、調控情緒、安排層次，總之，是一種十分復雜的活動，通過這種活動，語文教學中的思維訓練和語言訓練同時得到了優(yōu)化。我們不要求學生所理解、所講述的定于一尊，要鼓勵學生有不同的見解，要營造一種暢所欲言的局面。
這種閱讀欣賞課的精華就在于它給了學生自由地想、痛快地講的機會，它打破了閱讀教學以教師講授為主的僵化模式，充分體現(xiàn)了教學民主思想。這種以學生講代替教師講的做法，極大地調動了學生學習的主動性，克服了他們思想中的依賴情緒。學生在上講臺的過程中鍛煉了膽量，訓練了思維，提高了口頭表達水平，它所產生的綜合效應是無法估量的。有一個學生，他在我實行這種閱讀欣賞課之前，從來不愿在課堂上主動發(fā)言，老師有時點到他，他也是畏畏縮縮，結結巴巴。開展這種閱讀欣賞課不到一個月，該同學就能主動到臺上發(fā)言了，現(xiàn)在他能在臺上對文章作出有見解的分析，口頭表達也變得自然、流暢。讓一個同學平時要他說都不愿說到現(xiàn)在主動要求說，不能不歸功于這種激發(fā)學生主動學習的閱讀欣賞課。
在這種閱讀欣賞課上，我們不得不佩服學生思想的活躍大膽，甚至深刻，我們還會對學生的侃侃而談、妙語如珠刮目相看。讀完了余秋雨的《為自己減刑》，有的同學是這樣談自己的看法的：“人對自身和周圍事物的感受有很強的主觀性，以樂觀的眼光看待自己的生活以及身邊的事物，則一切充滿了希望，以悲觀的態(tài)度去看待自己和生活，則一切都無所作為。因此，幸福常常是一種心態(tài)。我們要培養(yǎng)良好的心態(tài)，以積極的態(tài)度去面對挫折和挑戰(zhàn)。”這種充滿了人生哲理的話語，常讓我懷疑它出自稚嫩的高中學生之口。
六、教師小結。每節(jié)閱讀欣賞課結束前，教師要作適當?shù)男〗Y。這一點搞得好可收到畫龍點睛的效果。教師對那些在課堂上表現(xiàn)積極的學生要加以表揚，對討論中出現(xiàn)的閃光點要加以肯定，對學生在討論和演講中存在的問題要加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學生再思考、再認識。這個過程其實是一個教師示范和講評的過程。教師的小結不能僅僅停留在對學生說了什么和怎樣說的評判上，更要進一步引導學生思考問題；要提出自己對文章的理解供學生參考、琢磨。學生會通過教師的小結，受到啟發(fā)，獲得靈感，增強信心。教師的小結要精要，復述性的東西要少一些，提示、闡發(fā)性的東西要多些。總之，教師的小結要達到這樣一種效果：既是對當前課的有力的收束，又能更好地為下一節(jié)閱讀欣賞課蓄勢，使這種課型長期、順利地進行下去。
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