采訪者：《中華讀書報》記者曹培紅，以下簡稱"曹"。
采訪對象：湖北武漢六中語文特級教師胡明道，以下簡稱"胡"。
曹：胡教師，您好！羊年新春伊始，這是《義務教育語文課程標準(實驗稿)》問世后迎來的又一個春天。我想請您來談談新課標指導下的"新作文教學"，您看好嗎？
胡：好啊！那就是新春"新標"話"作文"了！
曹：胡教師，過去的《全日制語文教學大綱》與現在的《課程標準》對作文教學的詮釋及要求有什么不同？
胡：這兩份文件有關"作文"闡述的最大區別在于理念的不同。前者對作文教學的要求更多關注"知識與能力"，關注各年齡段"能寫"什么標高的文章，后者則更重視"知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀"等三個維度的整合；前者重視作文的遵命表述能力，重視在規定時間內，按規定的文題，寫符合規定文體的文章，而后者則主張"寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗"，"提倡學生自主命題"；前者認為"作文教學"是教給學生按一定的寫作章法學習寫作過程中的教師行為，而后者則倡導"自主、合作、探究"的學習方式，認為"作文"是學生學會自主表達、與人交流的學習活動。
曹：您覺得《課程標準》的這些新理念、新提法有哪些重要意義？
胡：首先，它具有時代意義。它符合世界教育改革人本化的趨勢。教育要以人為本，作文教學更應表達真我，寫出自己；其次，它具有針對意義。它針對了前段作文教學中"被動遵命，題材陳舊，技法機械，生硬結合，周期漫長，一支筆評價"，以致壓抑了青少年的個性與靈性，壓抑了他們的創造潛能與熱情的弊端；更重要的是，它還有發展意義。它更關注人文素養的生成，要求作文教學將"人"與"文"統一起來，為做人而作文，以做人促作文，人文共進，把作文能力的培養融入到人的生存、享受和發展等生命需求之中，融入到做人的知、情、意、行的成長之中，其中關于"要對自己的話負責"的要求，更是對作文中的"造假行為"當頭棒喝，對可能釀成的"誤導價值觀"及"形成人格缺陷"等嚴重后果起到了警示作用。
曹：既然"作文"強調"寫出自己"，想寫什么就寫什么，那還需不需要作文課堂教學？
胡：當然需要！不過這種課堂教學是一種學習活動，它是"學生在教師設置的情境(即社會文化背景)下，產生表達沖動，圍繞某一現象(或曰話題)，經過聯想、想象、對比、類比、分析、歸納、重組等思維活動，自主地調動生活積累，抒發真實感受，并與同伴互賞交流，評價得失，自主修整的學習活動"，教師只是這一學習活動的組織者，參與者及指導者。
曹：這樣的作文教學還要不要文體、技法指導？
胡：誰說不要呢！只不過文體技法的教學只是寫作過程中的方法學習，而非教學的唯一目的，因此應相機指導，淡化模式，給學生充分的心理自由，讓他們自選內容，自定主題，自定體裁；為他們創設自由拓展的思維空間，幫助他們走進自主表達的境界。
曹：有人說"作文是寫出來的，多寫自能寫好"，什么《寫作入門》、《作文秘訣》等書籍都是騙人的，你贊成這種說法嗎？
胡：對，很多人包括一些專家都說過類似的話。我覺得，如果將這類書籍當作"寶典"，認為"一書在手，作文不愁"，認為用書就可取代對生活的觀察、體驗、感悟、積累，那就大錯特錯了，對于這種認識，這些專家的話當然不錯；但如今在信息時代，利用一些優秀的教輔書籍，更多地借鑒、吸納別人的創造經驗，開拓視野，促進感悟，應該也是無可厚非的吧！
曹：您提到了"優秀的教輔書籍"，那么，您認為什么樣的作文教輔書才是優秀的呢？
胡：我認為，所謂"優秀"應表現為"創意新穎，不落窠臼"。具體表現為：輔導性強，信息量大，互動性實。如湖北教育出版社出版的《性情作文(網絡)大賽首屆優秀作品集》首開多個作家、專家評點一篇習作的先河；九家教育出版社出版的《百分百作文超市》將優秀作文按話題組元，每篇前有精粹語(習作中引語)欣賞，文中有旁批點評；湖北教育出版社的《新課標作文導航》按課標要求落實訓練點，每篇習作后又據文設計了"咬文嚼字"的互動環節等，這些設計都是頗具創意的。當然，"優秀"的作文教輔還有很多，這里就不一一贅舉了。
曹：好，謝謝您。再見！
來自： 新浪教育
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