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閱讀，是人類帶有普遍意義的特有行為，是人類社會活動的重要組成部分。它是通過視覺來接收書面材料，從書本中學(xué)習(xí)知識，獲取營養(yǎng)的一種重要形式。葉圣陶先生曾說：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標(biāo)準(zhǔn)。所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會，不缺漏，作者表達(dá)什么，就完全領(lǐng)會他什么。”
多年來，閱讀教學(xué)一直在中學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。值得我們深思的是，學(xué)生中能掌握讀的方法，技巧，會精讀，略讀的人只占少數(shù)。有的讀不明白文中的意思，有的則理解有誤。這種情況在有一定時間限制的條件下更為突出。如：“濟南市1995年高中中專招生考試語文試題”中，現(xiàn)代文閱讀《神奇的鐵腳板》一文，共12分，學(xué)生的平均得分率僅為72.75％。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀（尤其是快速閱讀）能力更應(yīng)該成為當(dāng)前語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。這不僅僅是為了適應(yīng)考試形勢的需要，更主要的是讓學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化成能力，多讀會讀巧讀，使之更好的服務(wù)于社會生活。
（一） 閱讀是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)――從閱讀的作用看閱讀教學(xué)。
閱讀是語文教學(xué)的主體之一，作用主要表現(xiàn)在以下四個方面：
1培養(yǎng)認(rèn)識能力。通過對文字材料的解釋和理解，逐漸提高，這也正是閱讀的中心內(nèi)容。
2豐富知識的作用。中學(xué)生主要通過閱讀和積累知識，這其中不但包括課本知識，還應(yīng)包括知識寶庫中的其他部分，即課內(nèi)與課外閱讀相輔相成。
3陶冶情操的作用。車爾尼雪夫斯基曾說：“凡是好書，必定會在讀者心中喚起對真善美的向往，這是一切好書所具有的共性。”
4為寫作做示范的作用。聽說讀寫，讀與其他三者能力的培養(yǎng)均有密切關(guān)系，特別是與寫的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀的應(yīng)用，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。
（二） 變換方式，充分挖掘教材，搞好閱讀訓(xùn)練。
語文教材是專家們多年實踐的結(jié)果，其中內(nèi)容豐富多彩，它應(yīng)該成為我們加強閱讀訓(xùn)練的重要途徑。許多老師在這方面已有了許多獨到之處。如：在江《一件珍貴的襯衫》時，教師可以提出這樣的問題：假定你是一名記者，只知道這件事發(fā)生在天安門附近，不知道當(dāng)事人是誰，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)首先找什么人了解情況？問題一出，學(xué)生人人都在動腦筋，邊討論，邊回憶課文。當(dāng)問題解決之后，課文熟悉了，進一步學(xué)習(xí)的條件就具備了。接著再繼續(xù)提問，這樣引入課文分析，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)的成功創(chuàng)造了條件。
又如：我在講說明文《死海不死》時，準(zhǔn)備了這樣一個實驗：一杯淡水，一杯鹽水，一個生雞蛋。我利用雞蛋在不同液體中的沉浮情況，啟發(fā)學(xué)生：“死海的浮力為什么這么大呢？”觀察后，學(xué)生很快結(jié)合課文內(nèi)容找到了答案。
教學(xué)中利用一些簡單的小實驗，可使學(xué)生深入了解事物的特征或原理。
總之，只要教師能夠恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，那么，閱讀教學(xué)便會取得好的成效，既讓學(xué)生學(xué)到各種知識，又可以是學(xué)生學(xué)到一些閱讀的方法，為多讀作準(zhǔn)備。
課內(nèi)知識可以由教師指導(dǎo)完成。值得一提的是，有這樣一種情況：離開教材和老師，學(xué)生中有一些便不會讀書，感到無從下手。這其中包括很多原因，主要是由于他們沒有更好的掌握和利用正確地閱讀方法，從而在閱讀思維過程中產(chǎn)生了障礙。
（三） 閱讀思維障礙對閱讀的影響。
閱讀思維產(chǎn)生障礙的原因多種多樣，如學(xué)生知識面不廣，影響了閱讀效果，一般可以由教師作適當(dāng)指導(dǎo)或多讓學(xué)生借助工具書完成；又如，心理因素對閱讀思維也有不同程度的影響，教師會使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，從而克服心理障礙。
除了以上內(nèi)容，對閱讀思維產(chǎn)生最大障礙的，就是閱讀方法問題。
課堂教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有的學(xué)生不出聲就讀不了文章，因為他理解“讀”就是出聲誦讀。其實“讀”更應(yīng)該是通過視覺記憶獲取材料；還有的讀完一篇文章，合上書，頭腦中空空如也，這是因為他不注意閱讀過程中對材料的整理分類。
以上現(xiàn)象，多是由于讀法不當(dāng)造成的，要改變主要靠學(xué)生在實踐中摸索，教師可適當(dāng)點撥。只要“會讀”了，就能夠使學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化成能力，如理解語義的能力，結(jié)合不同語境體會語言的能力，比較文學(xué)作品的能力……這些只有在反復(fù)閱讀的實踐中才能形成。可見，多讀與會讀之間有著密切的關(guān)系，而二者又是巧讀，速讀的前提和基礎(chǔ)。
（四） 擴大知識面，增加速讀訓(xùn)練。
課內(nèi)閱讀教學(xué)是為了使學(xué)生更好的進行課外閱讀。語文教學(xué)中有限的文章已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代中學(xué)生渴求知識的欲望和應(yīng)試的需要，所以語文教師可以在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，進行課外閱讀訓(xùn)練。
1993年國家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》第一次啟用“閱讀速度”這一概念，并有了具體的每分鐘閱讀量，規(guī)定了閱讀能力：初步掌握精讀略讀的方法，培養(yǎng)默讀習(xí)慣，提高閱讀速度；用一定速度（500字/分鐘）閱讀淺顯文章，把握文章大意。所以，多讀、巧讀，速度能力的培養(yǎng)將是我們行動的方向。
在教學(xué)實踐中，我向?qū)W生推薦了《中學(xué)語文快速閱讀與訓(xùn)練》（山東教育出版社），實踐證明，他較好的提高了學(xué)生單位時間的閱讀速度，增大了學(xué)生的閱讀量，并且提高了閱讀質(zhì)量和效率。全書分上、中、下三編，每編訓(xùn)練材料后設(shè)置10個題目，題型與課內(nèi)閱讀一致，但形式更為多樣。文章前后有自測時間、結(jié)束時間，文后有文章字?jǐn)?shù)。選文皆為中外名篇有的短小通俗，有的則藝術(shù)性強，有的充滿時代特色。學(xué)生對此有濃厚的閱讀興趣。因此我每周拿出一節(jié)課，讓學(xué)生集體按要求完成一定數(shù)量的練習(xí)，自測閱讀速度和質(zhì)量；或把文章分配好，每次有一人朗讀，一人評析，其他同學(xué)可自由發(fā)言。
這項活動使學(xué)生在會讀的基礎(chǔ)上，更好的多讀、巧讀、速讀，鍛煉了學(xué)生的“讀”的能力，促進了學(xué)生聽、說、寫能力的發(fā)展。我認(rèn)為，這是一個提高語文閱讀教學(xué)效率的好途徑。
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