北京青年報 2003-01-02 閻建立
教育部要求中小學生評價與考試制度由“一元”轉向“多元”
本報訊 唯分數論的現行中小學評價與考試制度與素質教育不相適應，這是教育界的共識。教育部日前發(fā)出改革中小學評價與考試制度的通知，要改變目前“重結果”不重過程，重分數不重能力的評價與升學制度，要求教師、學生、社會多元評價學生。
教育部提出，我國現行的中小學評價與考試制度與全面推進素質教育的要求還不相適應，問題突出反映在強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能，注重學習成績，忽視學生全面發(fā)展和個體差異，關注結果而忽視過程，評價方法單一，尚未形成健全的教師、學校評價制度等。
中小學生評價與考試制度的改革，要從德、智、體、美等方面綜合評價學生發(fā)展，對學生的評價應包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等多個方面。
教育部在通知中要求，教師在教育教學全過程中要采用多樣性、開放式的評價方法。要建立每個學生的成長記錄，成長記錄應收集反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、成績記錄及各種作品、社會實踐和社會公益活動記錄，體育與文藝活動記錄，教師、學生的觀察和評價，來自家長的信息，考試與測驗的信息等。
學校重分數一直是“升學率”在作怪。教育部提出，要改 變長期以來以升學率作為唯一標準評價學校教育質量的做法，建立起符合實施素質教育要求的中小學評價體系。初中升高中，要綜合考慮學生的整體素質和個體差異，改變以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法。高中錄取，可試行參考學生成長記錄、社會實踐和社會公益活動記錄、體育文藝活動記錄等資料，綜合評價進行錄取。
學生評價專家、北京教科院基教所趙學勤副研究員認為，中小學教育應重視每一名學生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，應徹底改變過去那種只重視終結性評價而忽視形成性評價的做法。評價標準應多元化，由一元因素向多元因素轉變，除了單純的知識技能，還要囊括非認知領域，要由教師一人說了算向教師、學生本人、同學之間、學校、社會多元的科學評價轉變。
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