文/余映潮
六、美文美教
-ゴ蟾俁越灘難”囁撾奶岢齙囊求是：課文要具有典范性，文質兼美，題材、體裁、風格應該豐富多樣，富有文化內涵和時代氣息。要體現教學目的，適合教學，有利于開拓學生視野，激發學生學習興趣。
-バ碌目緯癱曜級越灘謀嘈刺岢雋碩嚳矯嫻囊求，其中之一是：教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。
-ニ以，教材中“文質兼美”“豐富多樣”的美文占了很大的比例。可以說，美文是語文教材的基礎，美文是閱讀教學的基地。
-ッ牢謀匭朊瀾蹋這是不容置疑的。不論是從知識積累、語言訓練，還是從技能培養、能力提高，還是從心智培養、情感熏陶等方面看，美文的教學價值都非同一般。我們平日所見的賞析論文、教學設計、教例品評等，大多指向美文，我們平日參加教學競賽所選篇目，也大多指向美文，都與這“教學價值”有關。
-ニ以我們研究美文美教的教材處理方式與教學設計藝術，也是為了更好地在閱讀教學中得到更大的教學效益。但當我們把審視的眼光投向教學實際時，我們會發現“美文”在很多的時候、在很多的地方并不能夠得到“美教”，傳統的講析式教學淡化了美文的色彩，瓦解了美文的生命，有時就像《馬說》中所說，美文在教學中“雖有千里之能”，卻是“食不飽，力不足，才美不外見”。
-ヒ虼耍美文必須美教首先是一種教學的理念。有了正確的理念，我們才能夠靜心地研究其教學藝術。在教學藝術上，我們首先要關注的，仍是教材處理的藝術。
-ザ悅牢牡慕灘拇理，手法豐富，角度細膩，在精心思考之中，時時都會有美麗的光輝閃現。如：
-1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的起承轉合、急迫舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風格……
-2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個小小的語言文字的聚寶盆，讓學生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。
-3．美教，就是從語言的角度處理課文，帶領學生在美的語言中徜徉，欣賞優美、精彩的語言，進行積累、感悟、熏陶和培養語感的教育。
-4．美教，就是從模式學用的角度處理，將課文視為表達形式優美、表達技巧嫻熟、表達模式精細的寫作范式，讓學生進行品味，進行欣賞，進行學用。
-5．美教，就是從發現的角度處理課文，用審美的眼光去教學優美的文學作品，指導學生對課文的人物形象塑造、表達方式運用、表現手法應用、謀篇布局技巧等等內容進行“美點尋蹤”，進行“妙要列舉”，進行“妙點揣摩”。
-6．美教，就是從思維訓練的角度處理課文，將課文視為內涵豐富的思維訓練材料，借此組織多姿多彩的課堂創造活動。
-7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內容豐滿、表達精湛的閱讀訓練材料，讓學生習得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。
-8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學生在入情入境的賞讀之中，領略文中的美好情韻，發展美好情感，培養健美心態，完善健全人格。
-ド廈嫠列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們在教學中可以單項進行，也可以綜合進行。但不論怎么處理，不論怎么設計，在一課之中或一節課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”--美教，應是一兩個占有時間較長的、學生活動比較豐富的、內容與手法都比較美的“教學板塊”。
-ハ旅媲肟幢收嘰用牢拿瀾痰慕嵌冉行的《七根火柴》的單篇課文整體閱讀教學設計。在這個教學設計中，有訓練層次分明的“美讀”，有各抒己見的“美說”，有揣摩妙點的“美品”，教學中的“美”不時地閃現出火花。
-ソ萄Р唄
-1．選擇文中最能進行朗讀訓練的部分，對學生進行美讀訓練。
-2．用“說話”的形式，組織學生活動，對課文內容、對主人公進行全面的了解。
-3．指導學生對課文進行“妙點揣摩”，對學生進行美析訓練。
-4．全課的教學形成層層遞進的態勢。
-サ諞桓黿萄О蹇--學讀課文，理解內容。（18分鐘）
-1．導入
-2．學生各自圈讀字詞
-ヶ時 栗子 寒顫 粘粘 吝惜 一瘸一拐 倚著 挪動 臉頰 腭下 呆滯 翕動 積攢 腋窩 小心翼翼 偎依 貯滿 驀地 擎著
-3．老師點出需要認讀的10個詞語
-ヅ捕 臉頰 腭下 呆滯 翕動 積攢 腋窩 偎依 貯滿 驀地
-4．反復落實
-5．朗讀課文--有如下四個方面的朗讀要求：
-ィ1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無路的征途，難耐的饑餓--一個動人心魄的故事就發生在這陰冷的環境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語調，這就叫做：朗讀，要把握基調。
-ネ學們讀“草地的天氣就是這樣奇怪……半個晚上”這一部分。
-ィ2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無名戰士。瀕臨死亡的他出現了，他是在雨中淋著的，是倚著樹杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說是熬過了風、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說是為了要把這七根火柴獻給戰友們才堅韌地活下來的。我們朗讀課文，就要讀清楚對無名戰士的外形的描寫，這就叫做：朗讀，要讀清層次。
-ネ學們讀“盧進勇蹣跚……同志--”這一部分。
-ィ3）無名戰士的聲音，他的語言，表現了他處境的艱難，生命的垂危，但同時又表現了他的眷念，表現了他的情感。他數火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無比深沉；犧牲前的反復囑托，真可謂語重心長，最后一句話雖是斷斷續續，沒有說完，但極其深刻地表明了他對革命事業的無比忠誠和對戰友的深情厚誼。我們此時的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語速。
-ネ學們朗讀“那同志……在火旁……”這一部分。
-ィ4）無名戰士終于把生的希望留給了部隊，留給了戰友，他的形象成了一支路標，成了一座豐碑。此時的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。
-ネ學們朗讀“就在這一瞬間……方向……”這一部分。
-6．進行學法指導：閱讀小小說，第一步是用“概括”的方法理解課文內容。請同學們根據自己的理解，任選角度，用“這是一個____________的故事”這個句式說話，對課文內容進行概括。
-ネ學們說出來的內容可能有：
-ヒ桓鮒泄紅軍戰士的故事。一個無名戰士的動人的故事。一個發生在茫茫草原的故事。一個發生在風雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個七根火柴的故事。一個用最后的生命之火保存火種的故事。一個最需要火柴的人不用火柴的故事。一個是將生的希望留給戰友的故事。一個關于犧牲的故事。一個通過盧進勇的眼睛寫出來的故事。一個與草地化為一體的犧牲者的故事。一個表現我們的軍隊能夠經受住嚴峻的考驗的故事。一個表現我們的軍隊能夠戰無不勝的故事。這是一個悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個用生命保護生命的故事。……
-サ詼個教學板塊--速讀課文，分析人物（10分鐘）
-1．同學們表情朗讀課文中寫無名戰士獻火柴到犧牲的這一部分。
-2．請同學們用“無名戰士是一個……的人”這個句子說一句話。
-3．教師示范，同學們發言。
-テ淠諶菘贍苡校
-ニ是一個無名戰士。是一個用生命保護了火柴的無名戰士。是一個犧牲時好似一尊塑像的人。是一個犧牲時手指著長征部隊前進方向的人。是一位紅軍戰士。是一個犧牲在草地上的無名戰士。是一個變成了一座“路標”的人。是一個用自己的實際行動表現了無私無畏關心他人的人。是一個用自己的實際行動表現了我軍能夠經受住嚴峻的考驗的人。
-サ諶個教學板塊--選讀課文，揣摩妙點。（15分鐘）
-1．同學們速讀課文。
-2．教師：預習時要求同學們“從任何角度，用一句話說一說對課文的理解”。這句話應該這樣說：“妙在……寫（用）得好，它表現了……”；或“它寫出了”“它說明了……”“它點出了……”。
-3．教師舉例示范。
-4．同學們發言。
-ネ學們發言的內容可能有：妙在陰冷自然環境的描寫。妙在那凄風冷雨的一夜是不知如何度過的。妙在竟然是奄奄一息的無名戰士先發現了盧進勇。妙在無名戰士的出現是“未見其人，先聞其聲”。妙在透過盧進勇的眼睛寫出無名戰士“依著樹杈半躺在那里”的形貌。妙在對無名戰士臉色的描寫非常細膩。妙在對無名戰士說話時“嘴唇翕動”和“擠出了幾個字”的描寫。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動而有深意的描寫。妙在無名戰士話語中省略號的運用。妙在通過盧進勇的感受寫出了無名戰士的犧牲。妙在“路標”這個比喻的運用。妙在故事突出了一個微小卻非常感人的場面和一個動人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在對盧進勇的心理描寫、語言描寫和動作描寫為表現無名戰士服務的。妙在一個“火”字貫穿全文。妙在開頭的暗示。妙在結尾的烘托……
-ダ鮮χ賦觶最為重要的是：
-ア倜鈐詡⒑交迫這個嚴酷環境的設置。
-ア諉鈐凇盎稹弊止崠┤文。
-ア勖鈐諞桓鑫廾戰士用自己的生命之火為大家保護了火種。
-ア苊鈐讜諞桓鼉心動魄的瞬間表現了一個悲壯的故事。
-ア菝鈐諞桓鑫廾戰士的“路標”意義。
-ビ謔牽美美地讀，美美地說，美美地品，就成為這一節課“美教”的支點。
中國基礎教育21世紀
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