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語文活動(dòng)性課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為主要目的，它是以“開發(fā)個(gè)體內(nèi)在創(chuàng)造潛能”為目標(biāo)的課程，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的載體。下面從四方面談?wù)Z文活動(dòng)課程與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)系。
一 語文活動(dòng)課程的綜合性特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
語文活動(dòng)課程具有綜合性特征。語文活動(dòng)課程廣泛地跟各門學(xué)科結(jié)合，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的范圍，為 “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”提供了條件。首先，有利于在知識(shí)和學(xué)科的整合中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。語文活動(dòng)關(guān)涉科學(xué)、人文和自然、社會(huì)、人生以及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域，可以通過綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)人文科學(xué)和自然科學(xué)的整合、語文教學(xué)和現(xiàn)代信息教育的整合、閱讀與寫作的整合、語文知識(shí)和人文精神的整合…… 再探討研究的過程中，各門學(xué)科知識(shí)的滲透使學(xué)生思維的“觸須”伸進(jìn)其他學(xué)科之中，或某一學(xué)科不同的角度之中，探索者在既保持思維的活躍又保持頭腦的冷靜，既保證思維的發(fā)散又著眼于研究主體的前提下，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散的火花“聚合”。發(fā)散思維和聚合思維有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和學(xué)科的整合。如在閱讀活動(dòng)中，精選具有豐富的人文內(nèi)涵的文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀中通過對(duì)作品涉及到的歷史、政治、人倫、道德作綜合研究，對(duì)作品的思想性、對(duì)作品反映生活、揭示社會(huì)的體會(huì)感悟就有了深度。學(xué)生在汲取文學(xué)營養(yǎng)的同時(shí)涵養(yǎng)人文素養(yǎng)，化育人文精神，在語文活動(dòng)中加強(qiáng)了對(duì)文學(xué)中文化內(nèi)涵的整合，培養(yǎng)了思維的廣度和深度。其次，語文學(xué)習(xí)的核心是語文能力的建構(gòu)，語文能力的建構(gòu)主要是通過語文活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。語文活動(dòng)綜合性特點(diǎn)使其本身不僅具有建構(gòu)能力的功能，還能將知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀溶為一體。語文能力的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)于真實(shí)背景中的問題啟動(dòng)學(xué)生思維，由此支撐并鼓勵(lì)學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、拓展性的學(xué)習(xí)，這些創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式無疑使創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
二 語文活動(dòng)課程的開放性特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
語文實(shí)踐活動(dòng)課程具有開放性特征。首先是具有開放的教學(xué)理念，即面向全體學(xué)生，把育人確立為最高的境界和最終的目標(biāo)。蘇霍姆林斯基曾說“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂趣”， 語文實(shí)踐活動(dòng)課程要面向全體學(xué)生。同時(shí)，依據(jù)多重智力理論，學(xué)生存在著個(gè)性差異和潛能差異。不能用同一目標(biāo)培養(yǎng)人，用同一模式教育人，用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和潛能優(yōu)勢，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究。教學(xué)不只是關(guān)注課程活動(dòng)的結(jié)果，而將更注重富有探究性的腦力勞動(dòng)，關(guān)注課程活動(dòng)的過程。只有在充分尊重學(xué)生人格和個(gè)性的前提下，學(xué)生自由自主地參與、探究，提出各種假設(shè)，無所顧忌地發(fā)表見解，大膽果斷地自主決策和實(shí)踐，才能在能力發(fā)揮上達(dá)到最佳狀態(tài)，才能有創(chuàng)新和超越。其二是開放的活動(dòng)空間和開放的活動(dòng)形式。語文活動(dòng)課程是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源活動(dòng)空間的，具有開放性。語文活動(dòng)課程由課堂向課外延伸，向生活延伸，教室之外，圖書館、閱覽室、信息網(wǎng)絡(luò)、體育場、文化場所、名勝古跡、商貿(mào)商場都可以成為學(xué)生主動(dòng)求知的課堂。開放的立體的自由活動(dòng)的空間讓學(xué)生置身于五彩繽紛的世界，把學(xué)生推到各種情境中，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流、討論、辯論中學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)、創(chuàng)作中學(xué)習(xí)，在操作、實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在演練、觀摩、欣賞中學(xué)習(xí)，在交往交際中學(xué)習(xí)……活動(dòng)形式由個(gè)體轉(zhuǎn)向小組合作或班級(jí)集體活動(dòng)，組內(nèi)成員分項(xiàng)協(xié)作，進(jìn)行綜合性切磋、研討，以多種形式來培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野，縱橫綜合的思維，創(chuàng)造的合作力量、群體力量更利于催生出創(chuàng)新成果。
三 語文活動(dòng)課程的自主性特征，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
活動(dòng)性課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主自治，學(xué)生是引起、展開、參與、評(píng)價(jià)各種語文實(shí)踐活動(dòng)的主人。課程的主要目的不是將知識(shí)目標(biāo)放在首位，而是把情感目標(biāo)提到與認(rèn)識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位，它要求與生活接壤，特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程中的生活的體驗(yàn)、知識(shí)情感的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的態(tài)度、價(jià)值觀、生活方式這些素質(zhì)目標(biāo)。其活動(dòng)流程如右圖所示。（注①雙箭頭表示學(xué)生的活動(dòng)，單箭頭表示教師的活動(dòng)；②箭頭指向表示活動(dòng)下一程序。）其活動(dòng)流程為：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在結(jié)合自身已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)入語文活動(dòng)。在活動(dòng)的特殊的情境中，在廣泛的生活實(shí)踐和以語文為主的相關(guān)學(xué)科交叉中，學(xué)生帶著自己對(duì)生活的種種語文觀念的獨(dú)特體驗(yàn)，在教師的有效引導(dǎo)、組織、促進(jìn)下，開發(fā)個(gè)體內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，對(duì)相關(guān)“語文主題”進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，完成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反思和語文知識(shí)能力的新組合，在此基礎(chǔ)上完成一種“新文化建構(gòu)”。從上圖可看出，其過程始終把學(xué)生放在活動(dòng)的核心地位，注重學(xué)生對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)和強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的多向信息傳遞、交流與綜合性的探究，在體驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上感悟新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，感悟新見解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新。
那么，作為語文活動(dòng)課程的決策者、引導(dǎo)組織者及促進(jìn)者的教師，在活動(dòng)過程中應(yīng)該注意什么呢？首先要注意創(chuàng)設(shè)一種寬松民主、和諧互動(dòng)的活動(dòng)環(huán)境。建立一種接納的支持性的寬容的活動(dòng)氣氛，與學(xué)生一起分享情感的體驗(yàn)和成功的喜悅。其次要精心組織、積極引導(dǎo)：（1）引導(dǎo)有目的地進(jìn)行活動(dòng)。明確活動(dòng)的主題，活動(dòng)的主題性特征具有完整和諧地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的身心潛能，則有利于激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與興趣，調(diào)動(dòng)積極性。學(xué)生對(duì)自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求及其社會(huì)價(jià)值有所認(rèn)識(shí)，并能規(guī)劃和安排自己的自主活動(dòng)。（2）引導(dǎo)獨(dú)立地學(xué)習(xí)探究。在活動(dòng)中，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏銳感受和理解的能力、并能根據(jù)自己的需要進(jìn)行分類整理。在活動(dòng)中能展開獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，能從多種角度去認(rèn)識(shí)同一事物，并善于把它們綜合為整體認(rèn)識(shí)。能獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況、探索新的問題，使自己的思維的廣度、深度不斷拓展。（3）引導(dǎo)培養(yǎng)懷疑精神�！皩W(xué)則須疑”,活動(dòng)的全過程，須圍繞一個(gè)“疑”字。有疑才產(chǎn)生問題，有問才引人深思。只有能質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑才有創(chuàng)新的可能 。懷疑、求異是創(chuàng)新的靈魂。要引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中質(zhì)疑，在合作交流中質(zhì)疑，在群體探究中釋疑。對(duì)問題的探究研討要細(xì)致深入，了解其來龍去脈，悟出它們深層的聯(lián)系，提出自己獨(dú)到的見解。在活動(dòng)的過程中，強(qiáng)調(diào)思維非定勢化，即從多角度尋求解決問題的方法，無思維定勢的束縛；強(qiáng)調(diào)結(jié)論非唯一化，即不一定只有一種解決問題的方案，“條條道路通羅馬”，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)一個(gè)個(gè)方案的討論思考，去誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。解決問題的結(jié)論是多元的、開放的。（4）引導(dǎo)在活動(dòng)中進(jìn)行自我調(diào)控。對(duì)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、參與活動(dòng)的策略、探索研究的成果等具有自我認(rèn)識(shí)和調(diào)控能力。
[語文活動(dòng)課程與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)--學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體會(huì)]相關(guān)文章：
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