中國青年報 2002-12-16 記者 藍燕
“胡同文化是封閉的文化，你同意這種說法嗎？”在北京東直門中學高一（6）班的語文課上，年輕的陳穎老師讓同學們討論這個問題。這節(jié)課講的是汪曾祺先生的“胡同文化”。
以往，學習這種課文，總是老師分析課文，學生記筆記。近日，東直門中學進行了一天特殊的教學展示：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、地理、政治、體育9門課程全部用研究性學習的方式進行。各教室前后門大開，來自全市的參觀者、旁聽者隨意進出。
東直門中學坐落在北京二環(huán)路的東北角上，至今相當多的同學仍舊住在類似四合院的平房里。一個男生說，誰說胡同里的人愛瞧熱鬧，不愛管閑事？一到下雪，我們胡同里家家戶戶都出來掃雪。誰家要是大人不在家，孩子有點事，鄰居都會幫忙。女同學周璐璐說，胡同里的人都可有親情了，見面總打招呼、聊家常。不信你上地壇公園去看看，鄰里間以鳥會友，講棋論道的多著呢。
一位女生思考了半天后說，我們不能脫離當時的社會狀況來談胡同文化。明清時期的內(nèi)斂心理和懼外情結(jié)造就了四合院的建筑風格，現(xiàn)在孕育胡同文化的社會環(huán)境變了，胡同文化自然也會發(fā)生改變。
整整討論了一節(jié)課，就連平時沒什么興趣學語文的同學都幾次舉手發(fā)言。臨下課時，我們沒有聽到陳穎老師給學生的討論做什么總結(jié)。胡同文化到底是不是封閉的呢？汪老先生的斷言是否正確呢？她沒有告訴同學們。在她的教案中寫著這樣的話：城市是一本書，不同的人可以有不同的讀法。
近兩年來，研究性學習幾乎成了各中學教學科研“尖端”課題的代名詞。在老師的指導下，學生的研究涉及了社會生活的方方面面，但是都與課堂教學相去甚遠。用東城區(qū)教研中心喬副主任的話說，即使是在各教改實驗區(qū)，研究性學習與課堂教學也始終是風馬牛不相及的兩張皮。連東直門中學的學生們都沒有想到，他們這學期會在每天都要學習的語數(shù)外史地政課程中，也開始了“研究”。
據(jù)介紹，北京市許多區(qū)也都開始讓研究性學習走進課堂。西城區(qū)的策略是先教給學生研究問題的方法，再開展研究性學習的實踐。比如，語文課先講怎樣開展社會調(diào)查，怎樣進行訪談；數(shù)學課先講怎樣定量分析；物理課講數(shù)據(jù)的采集與處理等等，并輔之以訓練題目。門頭溝區(qū)是發(fā)動所有教師，每人提出幾個本學科研究性學習課題，列出菜單，讓學生選擇，然后學生自由組成小組，由提出題目的教師作為輔導老師開展研究。還有一些區(qū)縣實行完全自由式的研究性學習。學生自己申報課題，老師作為專家?guī)椭鷮忣}立項，然后輔導學生開展研究。
對于研究性學習如何進課堂，一些專家和教師談了自己的看法。
東城區(qū)教研中心的郝鵬老師認為，研究性學習應該可以在教學的任何階段開展，這樣有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和探究性學習習慣。他提出，教學過程不要拘泥于看似完整的教學設(shè)計，而應該根據(jù)學生的思維發(fā)展過程及時調(diào)整。只要教學過程利于展開學生的思維，即使沒有課堂小結(jié)，沒有留作業(yè)，沒有完成預定的設(shè)計步驟，也應該算作一節(jié)好課。
在課堂教學中全面開展研究性學習有沒有困難呢？喬副主任對此直言不諱。長期以來我教你學的教學觀念、教學行為，在相當一部分教師的頭腦里已根深蒂固。要轉(zhuǎn)變這種定勢，需要較長的時間。再者，基礎(chǔ)課教學中如何處理好打基礎(chǔ)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)系？經(jīng)常出現(xiàn)的問題是，在課堂教學中引入研究性學習，基礎(chǔ)知識內(nèi)容的教學計劃完不成，而會考、高考的壓力一點沒減，怎么辦？
北京市教育科學院基礎(chǔ)學科教研中心的陶老師說，研究性學習的方式與學生以前上過的活動課完全不同。它是實驗性的，能夠給學生提供廣泛的思考空間。如果我們的研究性學習在許多學科都開展，這種足夠的思考空間的迭加，久而久之就會出現(xiàn)多學科能力相互滲透、知識融會貫通的變化，學生的綜合能力就能得到培養(yǎng)。
陶老師說，研究性學習不是精英教育。老師和學生都應該全員參與。老師從實踐中學習怎樣指導學生探究，同時也改變了自己的教學方式。學生在參與中體驗怎樣開題，怎樣設(shè)計、實驗，怎樣與人合作，怎樣欣賞他人和體驗成功。這樣，傳統(tǒng)的教學理念和方式就能逐步地改變。
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