北京青年報     2002-11-26     評論員 潘洪其 

    　　這兩天，全國16個省市的300多名教師代表來到北京，參觀東城區(qū)中小學實施尊重教育取得的成果。師生談話時要平起平坐；遲到的學生不用喊“報告”，可以安靜地推開門走進教室；教師不能當眾責備學生；尊重學生的質(zhì)疑精神；對表現(xiàn)出眾的學生進行“掌聲欣賞”……每一個案例都代表了一條行之有效的成功經(jīng)驗，所有的經(jīng)驗又都貫穿了一個基本原則：學生是學校教育的主體，教育要為學生的全面發(fā)展提供服務(wù)，尊重學生既是教師的一種教育手段，也是教師應(yīng)當追求的一個目標。據(jù)介紹，東城區(qū)發(fā)起的尊重教育實踐與研究，8年來在北京已經(jīng)頗有影響，魅力輻射全國，成果受到海內(nèi)外同行的關(guān)注。 

     尊重教育首先體現(xiàn)了教育思想的重大轉(zhuǎn)變。學生是主體、教育是服務(wù)、尊重學生的個體差異就是保護資源等嶄新的教育原則的確立，表明我們正在逐漸擺脫一些傳統(tǒng)教育觀念的束縛。在以往很長一段時間里，教育要為計劃經(jīng)濟服務(wù)，學校和教師的任務(wù)，是嚴格按照幾乎一成不變的固定模式，把一個個原本生動活潑的學生，培養(yǎng)、鑄造成計劃經(jīng)濟這個無比龐大的“機器”上的一個個微不足道的零件。學生學習的惟一方式就是無條件地接受培訓與灌輸，沒有選擇的自由和創(chuàng)造的欲望，也不可能有太多思考的樂趣與情感的愉悅。現(xiàn)在我們搞市場經(jīng)濟，實施科教興國戰(zhàn)略，認識到學校教育并不是為了給社會輸送一顆顆整齊劃一的“螺絲釘”，而是要充分滿足青少年的千差萬別而又豐富多彩的成長成才的需要。這也為學校實施尊重教育提供了現(xiàn)實的條件。 

     學校實施尊重教育，教師全心全意為學生服務(wù)，把學生的全面發(fā)展作為教育的一個中心環(huán)節(jié)，具體到上好每一堂課、開好每一次班會、組織好每一個活動。學校和教師雖然沒有放棄主導權(quán)，沒有喪失“傳道、授業(yè)、解惑”的資格，但卻被要求從以往高高在上的教育主體地位中淡出，讓位于引導學生身心和人格的健康發(fā)展、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目的，因此似乎多少有一些失落之感。特別地，學生是未成年人，作為被教育者，他們也許還不能對學校的尊重教育立即報以相對應(yīng)的“尊重”，一些教師因此產(chǎn)生了“費力不討好”的情緒。這就需要教育工作者進一步端正態(tài)度，堅持鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育藝術(shù)，突出尊重學生的原則，為學生提供更完善、更具現(xiàn)代意識、更富于人性化的教育服務(wù)。只有在認識和實踐上達到這個高度，教師才無愧于“人類靈魂的工程師”的崇高稱號。 

     教育是一項面向未來的偉業(yè)。今天我們提倡尊重學生，也是在培養(yǎng)學生自我尊重并尊重他人的素質(zhì)，更是在為未來社會培養(yǎng)全民互相尊重、互相服務(wù)的素質(zhì)。從這個意義上看，尊重教育是素質(zhì)教育的題中應(yīng)有之意。

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