- 相關推薦
大學生創新發明論文
在平時的學習、工作中，大家都經常接觸到論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的大學生創新發明論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大學生創新發明論文1
我國的社會經濟發展正在從以勞動密集型的代加工轉變為以技術創新為驅動力的自主品牌深加工，在這樣的時代背景要求下，對大學生進行創新創業教育是順應時代潮流，也是提高大學生綜合素質的必然選擇。1998年聯合國教科文組織在巴黎召開首次世界高等教育會議上發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中又進一步指出：“為方便 畢業 生就業，高等教育應主要培養創業技能與主動精神：畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者”。從國內外對大學生創新創業的認識看來，結合學生工作的各個方面對大學生創新創業教育進行分析極具價值的。
一、創新創業教育的內涵
教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設得重大戰略舉措;是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”創新創業是指基于技術創新、產品創新、品牌創新、服務創新、等方面的某一點或幾點創新而進行的創業活動，創新是特質，創業是目標。大學生群體富有創造力，是創新創業的主力軍;同時在我國人口問題的背景下，鼓勵大學生進行創新創業教育是緩解大學生就業壓力的有效途徑。
在鼓勵大學生進行創新創業的同時，我們更應該思考一下大學生創新創業所需要的素質，以此來聯系和 反思 目前高校學生工作中存在的問題，達到提升學生創新創業能力的目的。經過高考進入大學校園的學生們對于“創新創業”是一無所知的，甚至包括部分高校的有關工作人員也不是很了解“創新創業”的具體內涵，在這樣的情況下幾無可能去做好“創新創業教育”，如何實現大學生創業，成為企業家的目的'。
二、心理健康教育和大學生創新創業教育之間的關系
心理健康是指精神、活動正常、心理素質好。既能過著平平淡淡的日子，也能經受各種事件的發生，心理健康突出表現在社交、生產、生活上能與其他人保持較好的溝通或配合。任何個人或者團隊要進行創業必須是具有一個積極健康的心態，以創新為特質的創業風險性更高，創業者需要面臨的質疑、挫折和打擊將更多。大學生要進行創新創業教育，不僅僅需要能夠應對危機和面對挫折的心理素質，另一方面也是需要成熟的人際關系溝通能力，這樣看來大學生創新創業教育的基礎是心理健康教育。心理健康教育給大學生提供的不僅僅是良好的人際關系，更重要的是健康的心理狀態下，人們往往能夠接受新的觀念和新的思維方式，人們往往就能夠從多角度地去理解和解釋事物。
三、校園安全穩定和大學生創新創業教育之間的關系
我們知道大學生不同于成熟“社會人”的區別在于大學生對自己的行為不負責任，對自己的未來缺乏規劃，而一個成熟的社會人會懂得為自己的將來做打算，為自己所在的環境思考。校園安全穩定問題包含的內容很多，其中最尖銳的問題就是大學生的生命財產安全問題，在這些方面受到侵害的大學生大多是因為缺少對自我的保護意識;同時也有因為對自己的生命不負責任地從事危險活動或者在虛擬網絡世界浪費時光，以致生理出現問題。
在創新創業教育發展較為成熟的國外，創新創業教育是成體系的一門通識教育，各個教育階段都有對應程度的課程和實踐設計，從幼兒教育開始，創新創業教育就試圖給學生樹立一個良好的自我意識、責任感。一般認為要做到創新創業必須要具備良好的信息搜集和處理能力、對社會的靈敏思考、對國家的責任感，從這個角度可以看出通過創新創業教育可以對大學生進行高效社會化，實現學生從校園到社會的過度。反過來看，一個校園安全穩定可靠，學生的生活也必然是健康而自由的，這給大學生進行創新創業活動提供了思想土壤和安全的基礎保障。
四、學風建設和大學生創新創業教育之間的關系
現在大學校園的學習氣氛已經不如以前了，大學里考試掛科和作弊的情況屢見不鮮，在學生群體中間吃喝玩樂之風遠勝于求學好問之勢，在這樣的背景下，在校園進行學風建設是必要的。創新創業的特質是創新，對于學生而言，創新的基礎是專業的科學知識，要創新創業必須對專業的科學知識進行專研。在這其中，學生需要去主動的查閱文獻、采集數據、做實驗、分析 總結 ，這樣帶著極強的興趣來進行專業知識的學習可以達到事半功倍的效果，這樣比起坐在教室里對著課本聽不太熟悉的老師講課更有用。我們必須要承認理論和實踐是相互促進的，學生通過課本學來的知識終覺淺，要融匯其中的道理還是要通過實際動手操作來不斷驗證。
五、小結
大學生進行創新創業，不僅僅是一個活動或者比賽，也不僅僅是一小部分學生的事情，而應該是一種觀念普及的過程。在這個過程是面向全體學生的，目的在于提高所有學生的創新思維能力、人際溝通能力、社會責任感等等;同時要做好大學生創新創業教育決不能單兵作戰，要協同做好大學生的心理健康教育、校園安全穩定和高效學風建設。
大學生創新發明論文2
摘要：
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養中醫藥大學生的創新及實踐能力、造就創新實用型中醫藥人才是中醫藥繼承與發展的前提，也是時代賦予中醫藥院校教師的重要使命。就如何培養中醫藥大學生的創新實踐觀念、創設實踐環境、創新 教學 方法 、提升中醫藥學生的臨床技能等方面進行探討。
關鍵詞：中醫藥大學生;創新能力;實踐能力
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。“國運興衰，系于教育”，而中醫藥的興衰系于中醫藥高校的教育，中醫藥高等學校是培養中醫藥創新型人才的基地和搖籃，肩負著中醫藥繼承與發展的重要歷史使命，因此當代中醫藥大學生必須具有創新與實踐能力[1-2]。而現代的大學生在創新與實踐能力培養方面普遍存在一些問題，現將問題及解決方法闡述如下。
1中醫藥大學生創新實踐能力培養存在的問題
越來越多的高校意識到學生創新實踐能力培養的重要性，但由于醫學人才特別是中醫人才培養模式單一、封閉狀態尚未根本解除，導致多數中醫藥高校缺乏激勵和支持創新實踐活動的 措施 ，缺乏有利于培養中醫藥人才創新實踐的氛圍與環境，而且學校對學生創新實踐能力的考核評價體系也不完善，再加上中醫藥大學生自身受到多方面的影響，在參與創新實踐能力培養中缺乏主動性，同時受傳統教學模式的影響，教師課后與學生交流甚少，加之部分教師自身創新教育理念不強，導致教師對學生創新實踐能力培養的力度不夠。而中醫學是實踐性很強的科學，如果未經臨床實踐鍛煉和培養，學生將無法深入理解和應用所學的醫學理論，也就無法用醫學理論指導今后的臨床工作，更談不上開展中醫學的創新活動。
2醫藥學生創新實踐能力培養的探析
2.1創設有利于中醫藥人才創新實踐的氛圍與環境
要培養學生的 創新思維 能力，學校應提供激發與展示學生創造力的校園環境，教師也應該通過多種方式幫助學生培養興趣，例如營造寬松民主、和諧互動的課堂氣氛，提升學生在參與創新實踐能力培養中的主動性，具 體操 作如下。
(1)成立各種興趣小組或學生協會等，促進教師與學生的溝通，從而拉近師生距離，也可充分利用第二課堂，定期舉辦各種學術講座、沙龍以及 報告 會等，并鼓勵學生積極參加[1]。
(2)充分利用實驗室資源。在教學中，教師可以盡量用實驗室已有的設備讓學生了解更多的知識，并在實驗中培養學生的動手能力。
(3)重視臨床技能課程。由于教學進度的限制，臨床實踐的時間往往有限。為此，學校可以專門開設臨床技能課程作為限選課、公選課等，讓學生多摸脈、多看舌象、多進行急救訓練等，為進入臨床實習做好準備。
(4)重視基礎課程教學中臨床技能的培養。在基礎課程的教學中，教師可以采用案例式教學法、情景模擬教學法等，要善于利用微課，在課堂上將基礎與臨床相聯系，給學生盡可能多的學習思考機會，而且要善于從中引導、點撥，提高學生的創新思維能力[2]，這樣既可加深知識記憶，同時又能激發學生的學習興趣。
(5)積極組織臨床實踐活動。一提到臨床實踐，大家普遍想到的是醫院實習、見習，其實高校也是臨床實踐的場所。高校組織面向全體學生的校園專業性大賽就是一個很好的實踐途徑。以筆者所在的'山東中醫藥大學為例，有岐黃杯中醫知識大賽、我愛背經典大賽等學術活動。若能模擬技能大賽的模式，利用現有條件，在其中加上臨床技能操作部分，則對學生臨床技能的培訓具有較大的激發和檢驗作用，還可以讓學生的臨床技能得到更好的鍛煉。技能教學與技能比賽相輔相成，高質量的專業教學是提升技能的基礎，而高質量的專業技能比賽又可有效促進技能教學的發展。以技能大賽為例，技能大賽不僅能增強專業課對學生的吸引力，培養學生的動手實踐能力、創新能力，促進教師教學質量的提高，而且能促進學校專業實訓設備更新和創新實踐指導教師隊伍的建設。20xx年10月，首屆全國中醫藥院校技能大賽在南京舉辦，此次大賽的舉辦既是對各中醫藥高校教學水平的檢驗，也貫徹落實了國家的教育理念，促使大學生活學活用知識、規范臨床技能，培養大學生的中醫辨證思維能力、實踐能力、創新精神、綜合素質和團隊協作精神等。
(6)創建創新實踐平臺。該平臺可依托第二課堂開展實踐活動，借助遠程網絡增強溝通，實現學生協會與教師指導團隊的互相促進，形成由教師指導團隊、學生社團、第二課堂平臺、網絡溝通共同組成的創新實踐能力培養平臺，切實提高學生創新實踐能力。
2.2中醫傳統教學模式的弊端及教學方法的創新
2.2.1中醫傳統教學模式的弊端中醫藥傳統課堂教學是以教師為中心、以書本為主、以教代學、以講代練、以記代思的教學方法，已不能滿足現代中醫教育的需要。中醫診斷學是中醫學重要的基礎類課程，是連接基礎與臨床各科的橋梁，具有基礎理論密切結合臨床實踐的特點。在中醫診斷學教學過程中，長期存在的問題有：一是課程內容抽象、直觀性差，單一的語言講解難以描述清楚，學生難以理解，更不能很好地運用這些理論指導臨床;二是課程實踐性很強，即使是基礎課程，也與臨床密切相關，學生難以建立中醫思維，而學習中醫診斷學的階段是建立中醫思維的關鍵時期。因此教學方式單一、教學方法枯燥、教學效果不理想等依然是中醫診斷學教學中亟待解決的問題。由此可見，重理論和傳統、輕實踐與創新以及單一的中醫藥人才培養模式已不適應當前社會發展的需要，而堅持第一課堂與第二課堂相融合的人才培養模式能夠真正提高學生的創新能力，促進高素質全面發展人才的養成[3]。
2.2.2各種教學方法及教學手段在第一課堂中的應用第一課堂是以課堂教學為中心，這種培養方式有利于學生系統地掌握專業知識和培養中醫藥學生的中醫 思維方式 ，但由于其表現形式單一，在一定程度上影響了大學生創新能力的提高。而各種教學方法及教學手段的應用，可以改變傳統的教育理念和教學模式，有利于調動學生的積極性和創造性，激發學生的學習興趣。目前，案例與情景模擬教學在歐美等發達國家的醫學教育中成為最主要的教學方法。如情景模擬教學是一種將角色扮演、對話練習和情景教學融為一體的、能夠將學習和興趣結合起來的仿真模擬演習教學方法[4]。該教學法可引導學生進行自主探究性學習，將學生置于一個特定事件的真實情景中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養學生的溝通能力、創新實踐能力和團隊協作精神。案例教學最突出的特征就是典型案例的運用，將學生作為認知的主體，培養其運用理論方法去發現問題、解決問題的能力，并設計不同的臨床情景，由簡單到復雜，使學生如身臨其境，從而激發其主動思考能力及應變能力等。李健芝等[5]將案例教學法應用于內科護理學教學中，實驗組93.8%的學生認為案例教學法能提高學習興趣，61.1%的學生認為能提高口頭表達能力。唐立龍等[6]認為案例教學法能夠充分調動學生對中醫診斷學課程學習的積極性，并能達到理想的教學效果，同時案例教學法對提高教學質量和提升教師教學水平有積極意義，值得大力推廣。李琳霞等[4]認為情景模擬聯合案例教學法能夠激發學生學習的興趣、積極性和主動性，提高學生將理論知識運用于臨床實踐的能力，提高學習效果、臨床思維能力及分析解決問題等綜合能力，為學生走向職業崗位奠定了基礎。案例與情景模擬教學法使學生能夠獨立運用所學的理論知識解決臨床實際問題，可以縮小理論與臨床的距離，使學生能夠靈活運用所學知識，培養學生的創新能力、實踐能力、臨床思維能力及人際溝通能力等[5-6]。綜上所述，21世紀最重要的戰略資源是人才資源，而對創新實踐型人才的爭奪已成為國際競爭的焦點。因此，全方位培養創新實踐型人才是時代賦予中醫藥高等教育的重任，更是我國中醫藥傳承與發展的需要。
參考文獻：
[1]哈麗娜，周永偉，徐廣賢，等.醫學生創新實踐能力培養的探索及實踐[J].基礎醫學教育，20xx，15(2)：189-192.
[2]陳水先，鄺勁松.當代大學生創新能力的培養探索[J].，20xx(33)：44-45.
[3]肖鴻雁.三個課堂視域下的大學生創新型人才培養[J].品牌，20xx(1)：207-209.
[4]李琳霞，趙琳，李艷紅，等.情景模擬聯合案例教學法在兒科臨床實踐中的應用[J].衛生軟科學，20xx，29(2)：109-111.
[5]李健芝，于小華，胡麗，等.案例教學法在內科護理學教學中的應用[J].齊魯護理雜志，20xx，16(1)：109-110.
[6]唐立龍，梁嚴，陳宏.案例教學法在中醫診斷學課程教學實踐中的應用[J].時珍國醫國藥，20xx，24(9)：2250-2251.
大學生創新發明論文3
創新起源于經濟學領域的運用，美籍奧地利經濟學家約瑟夫·熊彼特在1912年提出了創新的概念。20世紀40年代誕生了創新教育，并于70年代后期在美國、英國、德國、日本等發達國家迅速興起，國外學術界在創新教育的研究方面，取得了較大成效，把創新教育發展帶入正軌，走向成熟。我國創新教育以清華大學、中國人民大學、武漢大學在內的九所大學作為試點高校，積極開展將創新理念融入課堂教學和課外實踐的活動探索，在國內掀起了創新教育的研究熱潮。
作為高等教育的重要組成部分，高職院校加強學生創新能力和創新精神的培養既是職業教育必然的發展趨勢，是滿足社會發展的現實需要，更是高職學生成長與發展的現實需要。近年來，各高職院校十分重視對學生創新能力的培養，提出了高職學生創新能力培養的一些實行改革方案，越來越多的院校圍繞學生創新意識及創新能力培養展開了一系列研究探索。
本文通過搜索中國知網、中國期刊網上的文獻，對研究現狀進行綜合評述，以期為未來高職學生創新能力培養的研究提供全面可靠的文字資料，對創新教育進一步深化研究。
一、高職院校學生創新能力培養研究概況
在中國知網全文數據庫中輸入“高職院校學生創新培養”，發現第1篇與大學生創新能力培養相關的論文發表于1983年，自1998年相關研究論文逐漸增多起來，但都是本科院校的相關研究，最早有關高職學生創新能力培養的論文發表于1999年的期刊，20xx年第1篇碩士論文發表，至此有關高職學生創新培養研究方面的論文逐漸熱起來。可見高職院校學生創新能力培養研究潛力很大。
從研究角度看，普遍認為高職學生創新能力培養很有意義，但也存在很多問題，據此提出解決問題的辦法。何小青[1]認為學生的個性發展關乎學生的創新能力，高職院校要從培養學生的自信心、好奇心、 想象力 、挑戰性、意志力、進取心等六個方面的創造性入手，構建有利于實施創新個性培養的高職教育體系。孔英[2]提出創新能力的培養應從創新第二課堂活動，設置創新情景，培養創新技能、提供多樣化的學習方式，強化技能訓練和突出創新能力的考查等方面入手。湯云珠[3]指出職業學校要注重教師隊伍建設，改革教學模式，營造民主氛圍，切實建立和完善校企合作基地，形成多元化的辦學體制。吳興富[4]強調必須從積極參加 社會實踐 活動，注重培養自己的創新技能，重視動手能力和自身素質的培養，培養自己的問題意識、積極學習和積累社會科學的寬厚基礎知識等幾個方面培養創新能力。
二、高職院校學生創新能力培養研究的主要內容
1.創新及創新能力的內涵
對于創新及創新能力內涵的界定，不同研究者根據不同的領域有不同認識，陳霞[5]認為創新的字面意思是更新、出心與改變等，其基本內涵是指人們在特定的環境中為滿足個人、集體或社會需求而進行的改進或創造新事物、新方法、新環境等活動及其獲得的有益效果。溫江寒[6]認為創新能力中最重要的心理品質和能力有三個方面：一是創新精神，即在創新活動中高度的勞動熱情、自信心、獨立思考的品質和探索精神;二是創造性思維，即在創新過程中的思維，它是創新活動的核心;三是實踐、動手能力。何勇向[7]認為創新能力應該由強烈的創新意識，健康的個性和獨立性，良好的智力，結構合理的知識積累，創造性思維能力等因素構成。陳青[8]認為創新能力是指為達到某一目標，綜合運用所掌握的知識，通過分析、解決問題，獲得新穎的、獨創的、具有社會價值的精神和物質財富的能力。
2.創新能力培養的途徑
(1)高職院校大學生創新教育模式的理論研究
我國高職教育在20世紀末才開始走上快速發展的道路，與國外職業教育相比相對滯后，在應用型創新人才培養模式方面的理論研究也相對不成熟，劉濱濱[9]認為培養創新型人才的關鍵在于構建適用于創新教育的課程體系，重新架構教育評價體系的內容和優化教師隊伍等方面的內容。杭國英[10]強調建立人文與素質教育系列課程、增強創業教育課程、開發創新 思維訓練 系列課程、扶持科技創新活動課程“四位一體”的培養系列課程。強偉綱[11]強調要將創新教育與素質教育相互滲透，構建專業能力與創新能力雙維度培養的課程體系。胡清認為課程設置應以普適創新素質課程為基礎，以專業技術創新課程為提升，以開放式活動課程為拓展，構建多層次的課程體系。陳濤[13]通過考察高職院校的實踐活動，根據培養平臺的不同，將目前高職院校大學生創新能力培養的具體做法概括為四種模式：教學實踐結合型培養模式、產學研結合型培養模式、依托科研項目型培養模式、分層遞進式培養模式，高職院校可以根據自身的優勢和不足，選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學生創新能力培養模式。有學者認為，當前推動高職創新教育的關鍵是建立合理的創新課程體系。
(2)我國高職院校創新能力培養模式研究
近年來高職創新培養研究領域不斷擴大，深度逐漸增加，目前有代表性的培養模式有：
①以項目驅動的三元制創新培養模式;依托由學校、校辦生產基地和社會企業三方聯動的專家工作室，以課題項目驅動，整合不同學科資源，將校外元素引入校內學習活動中，使產品研發與課堂教學內容結合，項目實施與專業技能操作相結合，使學校的教學緊跟企業和社會的發展變化，學生的創新能力得到了全面發展;
②自主成長、環境優化和多元融合的培養模式，尊重學生自主成長規律，讓學生自己做學習的主人，激發學生的優秀潛能，優化校園 文化 氛圍，培育有效的創新教育環境，整合多方優勢資源，取長補短[;
③基于創客空間的運行模式，創設創新工坊，為學生創新提供各類工具、儀器、材料等，對有創新意愿、創新意識的學生開放，同時還開展各類創新創業活動，為學生營造輕松的創新氛圍，培育創客文化;
④基于三育人教育理念的培養模式，打造創新校園文化、建立文化創意基地、構建“三化”創新教育體系，通過復合育人推動創新創業教育;
⑤“二進、三做、四結合”的人才培養模式，二進是企業項目進課程，企業人員進課堂，三做是實施項目引領、舊案新作、實案真做，實現教室和實訓室結合，辦公室和工作室結合，教學與社會服務結合的“四結合”;
⑥“五課堂聯動”的人才培養機制;圍繞課堂教學、學生專業社團、工作室、合作企業及虛擬公司，形成第一、二、三、四、五課堂的“五課堂聯動”機制，多層次的培養學生的專業技能與創新創業能力;以上創新培養模式都是各學校結合各自的專業特點開展理論研究和實踐探索而成，每一種培養模式都有成功的案例和可借鑒的 經驗 ，當然也存在有待完善和改進的地方，需要我們不斷深入研究，總結形成系統完善的培養體系。
3.高職創新教育存在的問題
學者們對高職創新型人才培養中存在的問題進行了研究，徐艷琴[20]通過調查認為缺乏對創新的認識，缺乏系統的教育，創新教育形式單一，創新教育課程體系不完善，師資缺乏等。瞿丹英認為一是缺乏校園創新文化，教師仍以知識傳授為主，未能形成開放性、研究性的校園文化氛圍;二是缺乏創新教育培養計劃，不能從根本上提高學生的創新能力;三是學生缺乏創新原動力，滿足于常規學習;四是創新教育體制不完善，大多數高職院校局限于組織各種課外活動，技能競賽等，盡管對創新教育起到積極作用，但其往往缺乏系統性和持續性，難以形成長效機制。還有學者集創新理念、創新實踐和創新能力為主要內容的教材尚處于開發階段，缺少可模仿的創新案例，缺乏對學生創新激情的適當引導[22]。李文芳[23]將我國高職創新教育存在的`問題歸結為以下方面：①較多專注局部創新能力的培養，沒有從職業發展的角度構建一個完整的創新培育體系;②缺乏實施考核和效果評價;③學生處于被動地位，抑制學生自主創新能力的培養;④重視相關理論的研究，導致理論與實踐脫節等。
4.解決創新教育中存在問題的策略
針對目前我國高職學生創新教育存在的諸多問題，很多學者和專家都提出了自己的解決辦法：①以創新能力培養和社會需求導向為主線，重構專業課程體系，將創新教育與專業教育有機融合;②搜集整理創新素材，形成創新案例集，開展創新項目剖析、指導、創新技能訓練及實踐等;③深化教學改革，將信息技術融入教學中，改變教學方法，讓學生變被動學習為主動探究;④依托政行企校深度融合，積極打造校園眾創空間;⑤鼓勵學生通過參與科技社團、技能競賽、社會實踐等活動提高自己的創新能力，培養創新品質;⑥制定合理有效的創新培養考核體系;⑦提高教師自身的創新能力[24]。此外高職院校要更新教育理念，充分認識到創新能力培養的意義，將其納入人才培養方案，營造良好的創新氛圍，引導、激勵學生創新，并通過學生創新能力培養，提高學生創業、就業與職業發展能力。
三、結語
從高職院校自身發展、學生長遠職業生涯角度考慮，加強高職學生創新能力的培養是高職教學的重要使命。縱觀近年來高職創新教育的發展情況，研究總體上表現為認識不斷深化，視角不斷拓寬，范圍不斷擴大，從以往的多數以定性的理論分析、探討為主，向創新培養體系的構建、實踐應用及效果分析等方面轉變，越來越貼近實際，對于高職創新型人才培養產生一定的實際效果，但距離高職創新教育的目標要求還相差甚遠;培養學生的創新能力不是一朝一夕能完成的，受很多因素的影響，不可能在短期內形成一個合理有效的培養機制和培養模式，高職院校創新教育的發展需要政府、高校和社會組織的共同努力。
【大學生創新發明論文】相關文章：
科技創新小發明小論文（精選8篇）05-20
大學生創新實踐的論文04-03
大學生創新與創業論文04-09
大學生實踐與創新論文04-03
大學生管理與創新論文03-31
大學生創新創業論文03-17
大學生創新創業的論文06-11
我的發明創新作文09-20