創造性思維論文

時間：2022-08-04 08:26:28 論文我要投稿

創造性思維論文14篇

　　現如今，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的創造性思維論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

創造性思維論文14篇

　　創造性思維論文篇1

　　小學階段培養學生的學習興趣和創新思維，是提升學生思維能力的關鍵要素。小學體育教學進程中，鍛煉學生身體素養是教學的一部分，更重要的是培養學生的創新思維能力。因而，小學體育教學中，體育教育需具備強烈的使命感或者責任感，教師通過提升自身專業教學手段，鍛煉學生的身體素質，最終目的是激發學生的創新思維模式。

　　1小學體育教學中培養學生創造性思維的意義

　　玩是每一個孩子的天性，所以小學生還是很期待體育課的，因為在體育課堂上學生能有自由活動的時間，能夠根據自己的想法開展很多新的玩法，學生這種思維其實就是創新思維的雛形，教師只需在加強體育鍛煉的過程中做好教學引導，便能不斷提升學生的創新思維能力。體育活動的開設一方面能增強學生的體魄，磨煉學生的學習意志，更重要的是小學階段教師在完成體育教學內容后，應積極組織學生開展體育活動，最終讓體育活動與體育游戲教學有機結合在一起，在提升學生創造性思維的過程中，帶動學生的體育學習興趣。例如，教師在體育教學活動中，可以開展“食物鏈”教學方式鼓勵學生進行體育游戲，教師給學生詳細講解食物鏈的含義，即由不同層次生物構成的生物鏈條，上一層鏈條的主體需要依靠抓下一層鏈條的成員維系生存，學生第一次接觸這類新型體育理念，教師讓學生再通過食物鏈的理念做抓捕和逃避，這不僅提升學生的身體素養，更能激發學生的創新思維模式。小學生在自尊心和好勝心都極強的情況下，教師需要鼓勵抓捕成功的學生，并讓學生在食物鏈的理論上創造新的玩法，這不僅能鍛煉學生對游戲本質的認識，更能培養學生的創新能力。

　　2鍛煉學生創新思維能力的最佳方式

　　2.1鼓勵學生大膽質疑

　　學貴在疑，即學生學習的源泉和發展的動力集中在學習的質疑上，我國古訓也曾說：“小疑則小進，大疑則大進。

　　在體育學習中，若學生能在教學中勇敢提出問題，并勇于質疑問題，則說明學生在學習時能做到認真思量教師傳授的知識，不僅能消化并吸收知識的內涵，也能通過質疑或師生之間的互動討論，讓學生獲取真理。因而，小學體育教學中為有效培養學生的創新思維能力，就應先鼓勵學生具有質疑精神，并勇于和敢于質疑。比如，進行“跨越式跳高”時，教師為給學生更多立體教學呈現，就應在教學初期借助多媒體課件，引導學生領悟跨越式跳高的原理和動作要點，教師則根據學生的表現給予解釋或者指導，讓學生思考跨越式跳高在進行中的注意要點，而學生通過思考可能會產生一些疑問，如“跨越式跳高主跑方向的確立”，“跳躍的高度狀況”，“跳躍的技術階段都有哪些內容”，當學生提出問題后，教師需給出合理答案。這樣師生在相互討論中就能針對問題做出合理的探究，學生的學習印象更為深刻，教師的教學思路也更為清晰，長此以往學生的創新思維就會逐步形成。

　　2.2教學語言靈活應用，引導學生想象能力

　　體育教學中，為培養學生創造性思維，就要在教學中運用生動的語言，不斷引導學生的思維能力。但是需要注意學生由于個體情況不同，對體育的喜愛程度也有差異性，故此教師需根據學生的實際狀況開展針對性的教學策略，并根據學生當前的表現，進行多樣化教學模式的推進，教師在運用多樣化教學方法的同時，應調動學生的體育學習思維。比如，借助聯想或者想象激發學生的學習感悟能力，但是部分學生不喜歡體育鍛煉，甚至有排斥的狀況出現，若教師還是沿用傳統的教學模式不管不顧地運用生動語言激發學生，會導致學生一頭霧水，不知如何下手。教師在此需要對那些體育興趣不高的學生開展針對性措施，并在教學中把握好教學中“度”的問題。例如，教師在給學生講解“前滾翻準備姿勢”的時候，對于那些對體育學習不太感興趣的學生，教師可以靈活運用語言，讓語言更有生動性，傳授學生前滾翻的特點時可以用如下語言：把握好蹲撐如蛙跳，臀部比腰高，頭部頂著地，背部似拱橋，這類生動的語言形式讓學生對特點的掌握有著初步認識，在此基礎上教師在做優美準確的示范，學生可以在語言描述中有一定的感知，對動作有直觀的認識，有助于學生主動參與學習。但對于體育興趣較濃的學生而言，就需要讓學生思考“什么樣的物體才能翻滾得更好”這類語言激發學生對體育動作的想象能力，很多學生了解圓的物體如果翻滾起來更為容易，所以學生練習時會有意將自己身體控制成圓形，通過該模式學生的創造性思維將有新的發展。

　　2.3營造和諧輕松的學習氛圍

　　學生創造性思維能力的培養是讓學生思維更具靈活性的關鍵舉措，保障思維靈活性的關鍵要素是給學生營造輕松、和諧的學習氛圍，這是推進學生創新能力發展的前提。體育教學課上教師是教學活動的主導，學生充當教學活動的主體，教師在對學生進行引導時自身創新能力和創新思維就顯得尤為重要，不但能引導學生的思維模式，也能給學生做正常的創新指引，并能由此轉變傳統教學中的單一和呆板，讓課堂學習在輕松的氛圍內推行下去，充分發揮學生的課堂主體地位。教師也能在新課程改革的大背景下，做好教學思維模式的轉化，推進創新教學方法，不斷研究新事物，鼓勵學生大膽地發現和探索新問題，學生不僅能夠發現新的事物也能發現新的問題，并借助實踐教學指引，提升學生的積極性和主動性，進而帶動學生的創新思維發展。

　　2.4完善教學形式，培養學生思考空間

　　發散性思維是結合學生現有頭腦中的原型和信息，通過發散創設出新的開拓思維模式，且創造性思維主要是在原有思維基礎上做好新的拓展，由此發散性思維是創造性思維的關鍵環節。小學體育教學中培養學生創造性思維，不但需培養學生的學習興趣，更要運用生動的語言，引導學生進行大膽想象，但是以上諸多措施還遠遠不夠。教學中教師需認識到一點，培養學生的創造性思維，需要在完善教學形式的前提下進行，這將為學生發散性思維能力的培養提供必要思考空間。小學體育教學中，廣闊的思考空間不僅能激發學生的學習興趣，更能讓學生突破現有思維模式，通過大膽想象，讓體育課程學習和創新思維模式有機結合，學生可以通過自主學習并從不同角度探尋問題，提出自己的獨特見解或者想法，這都將有助于培養學生創新思維模式。教師教學時可結合實際情況，為學生預留部分時間，讓學生在預留的時間內不斷發揮自己的主觀能動性。例如，教師在教學中可以為學生預留部分時間讓學生參與自由活動，然后根據學生的要求引進部分學生喜愛的體育項目，比如學生喜愛的瑜伽、跆拳道、健美操等，鼓勵學生利用課余時間增設自己的學習項目，培養自己對體育活動的熱愛，而學生在熱愛體育的情況下能夠不斷創新體育活動形式，最大限度地提升自身的發散性思維能力。

　　3結語

　　小學體育教學中創造性思維的培養，能帶動學生的思維能力，并挖掘學生興趣。這就要求教學中運用生動的語言，讓學生大膽的想象，不斷完善先進教學模式，使教學更適應時代發展需求，努力給學生營造創新思維空間。此外，教師要在積極探索中，從素質教育的關鍵點出發，引入新的教學方式，全方位培養學生創新思維能力。

　　創造性思維論文篇2

　　創造性思維是培養人的感知能力、記憶能力、理解能力和思考問題的能力，整合了邏輯思維、發散思維等多種思維方式，是一種高級的思維模式。創新是人類生存和發展的動力，任何教學活動不應該偏離創新能力的培養這個主題。作為小學階段的語文教學來說，尤其是農村這種教育資源比較落后的地區，更是應該關注學生創造性思維的激發，注重孩子創新能力的培養。

　　一、農村小學語文教學中創造性思維激發的障礙分析

　　1.學校環境。

　　農村小學教學水平與城市地區相比不管是從基礎設施、師資力量等方面都存在很大的差距，農村地區基礎設施薄弱，教學設備落后，借助多媒體教學資源有限，從而導致學生的創造性思維能力不高；另外，農村小學語文教師教學方式和教學手段比較落后，教學方式方法趨于傳統，仍然采用以教材內容為主的教學模式；此外，過分重視教學成績和學生的排名情況，忽視了學生創造性思維能力的培養；教師沒有創新性的教學方案，學生處于被動地位，這種機械模式下不利于學生全面素質的培養，更不用說創新性思維能力的激發。

　　2.家庭環境。

　　當前農村家庭分為三種類型，第一類是父母外出打工，孩子成為留守兒童，主要由祖父母或者是外祖父母照顧，老人文化水平有限，沒法在學習上幫助孩子，更不用說激發孩子的創造性思維能力；第二類是家庭條件較好，生活質量比較高的家庭，父母對其很溺愛，過分嬌縱孩子的行為，對不正確的行為也沒有及時的進行指正，不利于孩子的全面成長和創造性思維能力的激發；第三類家庭是父母將希望都寄托在孩子身上，將孩子送到城區上學，“望子成龍、望女成鳳”的心理使得父母給孩子太多的壓力，重壓之下使孩子產生逆反心理，不利于孩子的身心成長，更不用說創造性思維的激發。

　　二、農村小學語文教學中創造性思維的激發

　　1.創造開放式的學習環境。

　　好的學習環境不僅對學生的學習成績起到好的效果，也利于學生創造性思維的激發，作為小學語文教師，應當為學生營造一個輕松開放式的學習氛圍和學習環境，緩解學生們的緊張情緒，使學生們的思維可能得到延伸和擴展，更好地促進學習效果，激發學生創造性思維能力。其次，教師還要給學生們充足的想象空間，語文教學不僅僅注重學生的聽、說、讀、寫能力，還關注學生理解能力和思維能力的培養，尤其對農村小學語文來說，過去傳統的教學只關注學生的學習成績和對課本知識的掌握情況，不注重學生創新性思維的激發，要給學生們留出思考的時間，鼓勵學生積極提出問題，在提出問題的過程中不斷提升自己的創造性思維水平。

　　2.采用多種方式拓展學生的思維方式。

　　農村小學語文教學中學生創造性思維的激發還需要教師在教學過程中采用多種方式不斷地開拓學生的思維能力和思維方式，激發學生學習語文的興趣和積極性，鼓勵學生的求知欲望，鼓勵學生對問題提出質疑，使學生可以在對問題的探索中得到創造性思維能力的提升。傳統的小學語文教學教師的教學活動比較單一，多是講解課本知識和內容，不注重采用多樣化的教學方法來積極開拓學生的思維能力，因此，農村小學語文教學中，教師要采用多樣化的教學方法吸引學生語文學習的興趣性和積極性。比如，現在網絡這么發達，可以充分利用多媒體技術為學生展示各種形、聲、視頻等的內容，利用這種動畫的形式吸引學生的興趣和積極性，不斷地打破學生固有的思維模式，鼓勵學生提出各種新穎的觀點，在整個教學過程中不斷地開拓學生的思維能力，激發學生的創造性思維。

　　3.引導學生積極開展課外實踐。

　　對學生創造性思維的開發不應該僅僅局限于課堂，同時還需要注重課外實踐的引導。我們學習知識是為了更好的實踐，可以將課堂內容與課外實踐結合起來，將創造性思維能力的激發融合到學生的生活中，從而起到更好地效果。通過課外實踐活動，活動可以更好地開闊眼界，學生的思維也會變得活躍，尤其是農村語文教學，更是可以充分利用田園風光，不斷地激發學生學習語文的興趣，更好地激發學生的創造性思維。比如春光爛漫的季節，可以帶領學生置身田野中，充分感受大自然的風光，讓學生置身其中，并通過實踐不斷地提出問題，發現問題，解決問題，通過這種方式，不僅完成了教學活動，也提高了學生創造性思維能力。

　　結語

　　農村小學語文教學中還存在很多的問題，需要教師不斷地在教學實踐中進行探索，采用創新性的教學手段和方法，以不斷適應教育改革的需要，促進小學生創造性思維能力的激發，以更好的促進學生整體素質的提高，為學生將來的成長打下良好的基礎。

　　創造性思維論文篇3

　　摘要：語文學科不僅是學生小學階段必學課程之一，還是學習其他學科的基礎，而閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的一部分，對語文教學質量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學可以培養學生自身創造性思維，開闊學生眼界，增加學生文學素養。因此如何在語文閱讀教學中培養學生自身的創造性思維，就成為現階段小學語文教育工作者要進行考慮和探究的問題。

　　關鍵詞：小學語文閱讀；創造性思維；培養措施

　　在小學語文教學過程中，閱讀教學就是其中最為基礎、最為重要的環節。而學生能夠從閱讀教學過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學增加教師和學生之間的溝通、交流的水平，有效促進學生語言能力的發展。由此可知，語文閱讀教學不但能夠提升教學質量，還能實現語文教學的預期目標。

　　一、對學生自身創造性思維培養的重要性

　　眾所周知，小學語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實現閱讀教學的預期目標，還要對學生的創新思維、創新意識、創新能力等方面進行培養。創新能力包含了多個方面，而創造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學階段的語文閱讀教學中，有針對性培養學生自身的創造性思維，能夠對學生今后的學習、發展等方面起到良好推動作用。小學時期是學生心智、智力等各方面發展的關鍵時間段，所以學生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學習方法，并且還要對學生自身的創造性思維進行培養，有利于學生發散性思維水平的提升，拓展學生的眼界，這些都對學生的成長發展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學語文教學時，要加強對學生自身創新能力的培養，使學生能夠更好的成長、學習和發展。

　　二、在小學階段的語文閱讀中對學生創造性思維進行培養的有效策略

　　（一）構建適合的閱讀教學環境，激發學生創造性思維

　　通過心理學家大量的研究數據顯示，想要提升學生創造性思維的水平和能力，就一定要給學生創建良好且輕松的學習環境，推動學生心理狀態達到最佳，只有這樣才能促使學生智力、潛力、創新能力、發散思維等被有效發揮出來。所以，想要培養對學生的創造性思維進行培養，就一定要給學生提供適合的閱讀環境，讓學生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學習《桂林山水》一文時，教師就可以讓學生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學生對桂林山水進行描繪，創造，這時學生的積極性就會被有效激發，課堂教學氣氛被點燃，這時教師要求學生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創作來給學生構建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學生的空間想象力以及創造力得到發揮，從而實現了培養學生創造性思維的目標。

　　（二）培養學生的質疑精神，進而提升創造性思維能力

　　偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學生在學習過程中沒有對所學內容進行相應的質疑和提問，那么也就表明學生不能主動的對知識進行學習，使得學習內容過于流程化。因此在語文閱讀教學過程中，就要有目的性的培養學生的發問精神，促使學生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當學生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學生的質疑行為，這樣就能打破傳統教學的束縛和瓶頸，有效培養學生自身所具有的獨特見解，使學生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質[2]。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學生進行閱讀以后提出自己的質疑，這時學生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向學生介紹作者創造這一文章時的社會背景等，然后讓學生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當的時候對學生進行指導，這樣不僅能夠培養學生的探索、發散思維，還提升了學生創造性思維水平。

　　（三）發揚民族，是學生認識到自身主體性地位

　　想要學生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統教學理念，充分發揚民主精神，讓學生在閱讀教學中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學生進行服務的思想，盡最大限度的滿足學生學習需求，充分了解學生的內心所需、學習水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學能夠符合學生需求。其次，要保證師生關系的平等性、民主性。在教學過程中教師要正確的認識到學生之間的差異，尊重學生個體，教師引導學生進行語文學習，而學生則在一定程度上幫助教師完成教學任務和教學目標。最后，要充分挖掘學生自身的興趣愛好，根據學生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學生能夠對語文閱讀產生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發學生的創造性思維[3]。例如，在學習朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學生先對文章進行閱讀，然后讓學生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學生進行指導，通過閱讀加深學生對文章的理解，進而促使學生的創造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向學生推薦一些文章，例如《落花生》等。

　　三、結論

　　總而言之，在小學階段的閱讀教學只能夠對學生自身的創造性思維進行培養，不單單是素質教學所要實現的目標，還是時代發展的切實需求。因此在實際的閱讀教學期間，就要盡可能為學生創建寬泛、輕松的閱讀環境以及學習空間，讓學生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學習中去，只有這樣，才能打破傳統教育的束縛，激發學生自身的創新意識，進而培養其自身良好的創新性思維。

　　參考文獻：

　　[1]張鵬元,劉秀霞.淺析小學語文閱讀教學創造性思維的培養[J].讀寫算（教育教學研究）,20xx(41):334-334.

　　[2]余美英.在小學語文閱讀教學中培養學生創造性思維能力[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇,20xx(3):74-74,77.

　　[3]湯秀梅.小學語文閱讀教學中創造性思維的培養芻議[J].讀寫算（教研版）,20xx(19):364-364.

　　創造性思維論文篇4

　　所謂數學創造性思維，是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是數學中發散思維與收斂思維的辨證統一。他不同與一般數學思維之處在于，他發揮了人腦的整體工作特點和下意識活動能力，發揮了數學中形象思維、靈感思維、審美等的作用，因而能按最優化得數學方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內容的細節，完整的把握數與形有關知識之間的聯系，實現認識過程的飛躍，從而達到數學創作的完成。數學創造的過程，往往是先通過形象、靈感、審美等，迅速找出問題突破口，再通過邏輯思維做出嚴格的證明。這里，形象、靈感、審美可以說是打開數學創造大門的鑰匙。他的主要特點有首創性、新穎性、突破性、靈活性、求美性、指出性、獨立性和綜合性。

　　下面就如何培養數學創造性思維作了初步探討。

　　一、創設情境，增強學生的創造意識1.誘發好奇心理，培養學生的探索精神。

　　亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維從問題、驚訝開始”。只有精心創設各種教學情景，才能激發學生的學習動機與好奇心，這是培養學生創造性思維必要手段之一。教學中充分激發和利用學生的好奇心有利于提高課堂教學效果，而這樣的過程又能使學生的好奇心理得到進一步強化。如用現代教學手段增強新奇感，運用生活中的現象增強趣味性，運用數學史料激發求知欲（用數學史上的三次危機引入無理數、用國際象棋發明者與印度國王的故事引入等比數列）。2.培養化歸意識，鼓勵大膽猜想歸納法是通過一些個別的、特殊的情況加以觀察、分析，從而得出一般結論的推理方法。以某些已知的事實和一定的經驗為依據，對數學問題作出推測性的判斷即猜想。化歸意識的培養，不僅有助于實際問題的解決，而且有助于養成自覺地聯想、自覺地調整思維方式的鉆研精神和思考習慣。

　　3.選擇適當的教學內容，指導學生進行研究性學習教材中有些章節沒有新概念，具有基礎性和可遷移的特點，可以指導學生獨立研究學習：教師向學生提供探究的問題，讓學生自己探索得出結論。如在講正切函數的圖象和性質時，老師考慮到幾何法作函數圖象的局限性和描點分析函數性質作圖應用的廣泛性，因而微調教材內容（幾何法改為描點法）：要求學生用描點法并分析函數性質作出y=tanx的草圖。學生獨立思索，約用了２５分鐘，有的同學作出了錯誤的圖象；有的同學作圖正確但對單調性的判定憑直覺；有的同學推理有據，作圖正確，頗有見地。

　　二、更新模式，提高學生創造能力

　　數學教學中，要強化學生的交流意識、合作意識，教師不斷更新教學觀念，發揮民主，師生雙方密切合作。運用新方法，輔助以必要的討論和總結，以發展學生的創造意識。

　　1.引入開放題教學。開放題的引入，讓學生在解題中有更廣闊的思維空間，教師改造一些課本中常規性的題目，打破模式化，培養學生的發散思維。比如將條件、結論完整的題改成只給條件，先猜結論，再進行論證；或給出多個條件，首先要收集、整理、篩選后才能求解或證明；再如要求多個結論或多種解法的題目，加強發散思維的訓練；也可以給出結論，讓學生探求條件，或將題目的條件、結論進行拓廣，演變，形成一個發展性問題。

　　2.開展數學實驗課與活動課。

　　開展“探究活動”與“實驗作業”，將所學的知識應用于實際，以及從數學的角度對某些日常生活、生產和其他學科中發現的問題進行研究。

　　三、多角度、多層次思考，培養學生的發散性思維

　　在創造性思維過程中，發散思維起著主導作用，是創造性思維的核心。唯有“發散”，才能多角度、多層次地從不同方面去思考，才能深刻地理解、鞏固并靈活運用知識，培養學生的創造思維能力。在解題時，不要滿足于把題目解答出來便萬事大吉，而應向更深層次探求它們的內在規律，可以變化題目的條件，或變化題目的結論，或條件結論同時作些變化，配成題組，從而加深對題目之間規律的認識。例題的講解應該注意一題多解、一題多變，強調思維的發散，增強思維的靈活性。

　　另外，數學學習中的一空多填、一式多變、一題多變、一題多問、多題一法；數學方法中的變量代換、幾何問題代數化與代數問題幾何化、幾何變換；數學解題中尋找簡便解法、反常規解法以及獨特解法的訓練等，都有助于發散思維能力的培養。可以看出，對數學問題的回味與引申，使學生從不同角度處理問題，增加學生總結、歸納、概括、綜合問題的意識和能力，培養了思維的靈活性、變通性。

　　總之，我認為在教學過程中，我們要以學生為主體，教師為指導，創設問題情景，充分發揮學生的積極性，讓學生參與教學，使學生由要我學變為我要學，積極引導學生獨立思考，大膽猜想，進一步培養學生的興趣。俗話說興趣是最好的老師，只有這樣我們才能達到課堂效果，培養出具有創新意識和創造能力的人才。

　　在本文中我只就教學過程中如何提高學生的創造性思維提出了一些淺顯的建議，其實在課本內容的編排、選定，學生作業的選擇等等方面也可以采用一些方法來培養學生的創造性思維。比如，教師在選擇作業時可讓學生做些具有發散性的習題，學生做完一道題后可以想象有沒有其他方法以及由此題的解決方法能不能解決其他題目，然后加以總結。我認為這比搞題海戰術要好的多。

　　創造性思維論文篇5

　　一、傳統教育與創造型思維能力培養相結合

　　針對高中語文教學，教師一定要將傳統教育思想和創新教育思想相結合，創造性思維訓練是“創新教育”的主體內容，這樣才能更好的提高學生的各種能力。對于傳統教育來講，傳統教育重在于日積月累的知識點，這樣學生的思維模式在很大程度上得道了限制，使得他們具有相應的模仿能力，但是不具備一定的解決問題的能力。如果利于創新思想，合理的運用創造性思維，可以不斷的開發學生思維模式，為學生分析問題、總結問題提供了有力的保障。

　　二、善于培養學生思維的獨特性

　　對于教師來講，一定要善于培養學生思維的獨特性，學生具備一定的獨特思維，才能善于發現問題、提出問題，這樣才能產生創新的沖動，最終順著自己的思維模式，通過自己的深入探索，解決問題。那么教師改如何培養學生思維的獨特性呢?

　　1．預習存疑，誘導思維。

　　針對有些課文文字內容較多，這時候一定要教育學生養成一種提前預習的好習慣，多鼓勵學生在預習期間提出疑難問題，通過學生與學生之間的交流和討論，又經過老師的指導，最終誘導學生解決問題，起到啟發學生思維的作用。

　　2．題目設疑，啟發思維。

　　題目對于學生來講，非常敏感，不同的題目，學生能體會出不同的含義，因此教師可以在題目設疑，循序漸進的啟發學生思維模式的形成。

　　3．重點提問，引導思維。

　　可以經常教導學生在閱讀課文時，一定要抓住課文的重點，抓住任何一個題目中的關鍵字、關鍵詞，針對這些課文的重點，提出不同的問題，最終能夠成功的捕獲文章的中心思想，這樣才能更好的引導學生思維。

　　三、通過想象力培養學生思維的流暢性，糾正思路狹窄的缺點

　　想象力對于高中學生來講，非常重要;培養學生的想象力，可以適當的糾正學生思路狹窄的缺點，又可以培養學生思維的流暢性。想象力，對于學生寫作和閱讀理解以及文言文的背誦都有很大的益處，當學生讀到一首詩時，能夠深刻的想象到“田園詩人”悠然自得的田園生活;當學生寫一個抒情文章時，能夠全面的投入到情景模式中，更加有利于學生成功寫作。

　　1．通過課文的結尾培養學生想象力。

　　眾所周知，有些課文的結尾會戛然而止，都會在結尾的時候為我們留下一定的懸念和疑問。教師可以針對課文結尾給學生設置一定的懸念，開拓學生的想象力，例如《云雀的心愿》一文，當學生理解了全文之后，大概知道了云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲后，這時候就可以根據結尾，啟發學生展開想象:云雀的心愿實現了嗎?

　　2．作文對于學生來講，在語文考試成績中同時也占據著一定的分數比例，同時通過語文寫作來培養學生想象力，開拓創造性思維。

　　教師可以通過布置一些具備“假設性、幻想性”的作文題目，例如“假如我是一名教師”、“假如給我三天光明”等，為學生提供一個可以假設的平臺，幫助學生創設情景模式，從而激發學生寫作靈感，通過這些想象力，開拓學生創新思維能力。

　　3．定期給學生布置情景模式題目，鍛煉學生自主思考能力，開發創新性、想象力。

　　教師可以根據實際情況，每周制定一個情景模式題目，讓學生們自己做主，自己想象，自己思考，寫出屬于自己的文章，寫出屬于自己的思想，這樣慢慢的培養學生的想象力和創新性。通過以上三個方面的培養，高中語文教學中學生的創造性思維一定可以大幅度地加強。四、合理運用逆向思維培養學生創造性思維能力逆向思維就是對事物或現象從反面去思考，得出相反的結論。逆向思維對于高中語文教學來講，將會在很大程度上為學生解決各種閱讀問題。通過這樣的思維，可以使得學生思維另辟蹊徑，不拘一格。對于寫作時，學生針對布置的作文題目，從另外一個角度反面來論述，剖析，這樣對于眾多學生觀點中會是一個很大的亮點。當遇到一個題目時，大部分學生都會從正面入手，最終論述的觀點也將會是一個正面結論，如果這時候有學生適當的運用逆向思維，從另外一個角度考慮，這樣會得到一個很好的效果。因此，在高中教學中，教師要合理地運用逆向思維來培養學生的創造性思維能力。

　　四、結束語

　　在語文教學中，創造性思維能力的培養非常重要，同時也是實施素質教育的最根本的出發點，也是我國語文教育改革的迫切需要。教師一定要結合學生自身情況，合理地運用各種開導方式，最終提高學生創造性思維能力，從而推動我國教育事業的發展。

　　創造性思維論文篇6

　　新課改以來，不論是在教學模式上還是在教學內容上都有了較大改革與進步，但是不可否認，還是存在著一定問題的。目前的初中數學教育上，過多的把教學重點放在如何答對題、做對題，而不是放在如何來想如何來思考上，也就是說在學習的過程中，忽視了對學生創造性思維的培養，學生的創造性思維必須要引起我們足夠的重視。

　　一、初中數學教育現狀創造性思維的缺失

　　錢學森曾經這樣提出疑問：為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？這正是我國目前教育的現狀創造性思維的缺失造成的。數學，是一門邏輯思維性很強的學科，更需要學生的創造性思維來進行學習和探索，而目前來看，我國初中數學的教學瓶頸正是學生缺乏應有的創造性思維。在初中數學的課堂上，我們看到的不是老師啟發性的教育學生，而只是單純的知識灌輸，也就是俗稱的填鴨式教育，這種直接灌輸知識的方法是無法讓學生開發自己的創造性思維的，尤其是應試教育對學生的壓力，使得大部分學生在學習數學時不是因為興趣使然，而只是為了應付考試。即使是參加奧數競賽的學生，也有很大部分只是為了獲得名次，在解答數學題目的時候，不能注重解題過程中思維的開拓，而是更多的關注于解題結果的對錯，導致很多學生在學習數學時采取死記硬背公式定理或者單純進行機械模仿，沒有自己的想法在里面，這也是導致學生創造性思維缺失的很大原因。

　　二、培養創造性思維的措施

　　1、改變傳統的應試教育模式

　　應試教育一直是我國的教育模式，經過不斷的對應試教育進行改革，開始逐漸實行素質教育，但是應試教育的傳統仍然沒有被改變。如果要培養學生的創造性思維，首先就要從改變應試教育的傳統開始，因為應試教育很大程度上在禁錮學生的創造性思維，迫于升學壓力，學生不得不死記硬背或者機械模仿解題方式，使得數學不再是一門有創造性思維的學科。

　　2、改變教學模式

　　首先是在解題方式上，鼓勵一題多解，這樣可以很好的培養學生的發散思維，對于同一個問題，從不同的角度進行思考，可以獲得不同的解題方式，這就是創造性思維的表現形式之一，即發散性思維。這樣，在解題的過程中，引導學生進行發散性思維，從而培養學生的創造性思維。其次，在初中教學過程中，教師應該注意引導學生來構造自己的知識框架，對所學過的知識進行總結，做到舉一反三才能說明是真正的掌握了這個知識點，對所學知識的靈活應用是培養學生創造性思維的重要方式之一。

　　3、開展數學頭腦風暴活動

　　在初中數學的教學過程中，教師可以在課堂上安排幾次頭腦風暴活動，來啟發學生的創造性思維。每次的頭腦風暴主題可以是一個具體的實際問題，也可以是針對某一問題的認識，還可以是對某一類問題的總結等等，通過頭腦風暴，讓學生可以就此話題進行討論或者是辯論，在合作中競爭，又在競爭中合作，這樣才可以培養學生的創造性思維。

　　4、教學中要循序漸進

　　教師不是課堂的主角，學生才應該更多的掌握課堂的主動性，但是教師要起到引導的作用，在數學教學過程中，教師應該更多的去引導學生自主學習與探索新的內容，而不是直接對學生進行知識的灌輸，缺乏創造性思維的啟發，忽視了過程的重要性，讓學生沒有一個理性思考的過程，也就缺乏了對學習的主動性培養。

　　三、培養創造性思維應該注意的問題

　　1.創造性思維的培養需要長期培養

　　在初中數學教學中，要想對學生進行創造性思維的培養，教師必須要有足夠的耐心，因為創造性思維的不培養是需要一個長期的過程的，因為人的思維定勢一旦形成后，要想對其進行改變必須要經過長時間的培養才可以，而不是幾天就能培養好的。因此，在這個培養的過程中，需要教師耐心的循序漸進的進行引導學生，開發其創造性思維，而不是簡單的走一個形式。對學生來說，培養的過程中需要學生的堅持不懈，而不能半途而廢或者三分鐘熱度。總而言之，不論是學生還是教師，在培養創造性思維的過程中，都需要一定的耐心和毅力才能成功。

　　2.創造性思維的培養需要堅持到底

　　對學生的創造性思維的培養不止是一個階段的培養，而應該要善始善終，要堅持到底的進行培養，不能半途而廢。教師在初中數學教學過程中，不應該只盯著學生的思維方式培養，而要注意到如何引導學生正確靈活的去應用創造性思維。

　　3.創造性思維的培養需要老師與學生的互動。

　　課堂不是老師的主場，老師應該更多的把主動權交給學生，讓學生更主動的去自主探索未知的知識，老師在這個過程中予以正確的引導，并與學生進行充分的交流，了解學生的想法，這樣才能更好的引導學生培養自己的創造性思維。

　　結語

　　素質教育的目的不是培養會考試的機器，而是最大限度的挖掘學生的潛力，開發學生的創造性思維來解決實際問題。在初中數學教學過程中，教師需要對學生進行正確的引導，來培養學生的創造性思維，提高學生自主學習的能力。

　　創造性思維論文篇7

　　摘要：大學教育對學生今后的發展影響深遠，是我國創新體系的重要環節，承擔著培養人才的使命。隨著時代的發展，社會更注重人才的創新思維，創新不斷成為企業選擇人才的一項重要標準。可見大學教育應重視對學生創新思維的培養，并將創新滲透到教學的各個環節中。大學體育教學應重視對創新思維的應用，將體育訓練與創新性思維相融合，提高教學質量。本文對創新性思維在大學體育教學中的具體應用展開了探討。

　　關鍵詞：大學體育;體育訓練;創造性思維

　　一、結合體育游戲，提高學生的學習興趣

　　在體育教學過程中融入游戲環節，有利于學生形成創新性思維［1］。無論是體育教師還是學生，在體育訓練過程中因教學內容單一，難免會產生乏味、困倦的心理，缺少學習的熱情與動力。為此教師將體育游戲加入體育教學，從而有效舒緩學生的學習壓力，提高學生對體育訓練的興趣度，使其更積極地參與訓練。教師在選擇游戲時應綜合考慮學生的興趣愛好，盡量選擇學生喜歡的且開放性較強的游戲，從而保證每位學生都融入其中。除此之外，教師還應熟悉游戲規則，避免在開展活動時出現不知所措的情況。比如常見的開放性游戲有將全班學生分成六組，每組均依照教師的要求進行跳繩、踢毽子、投籃等體育活動。其中用時最短的小組獲勝。當學生進行這樣的體育游戲時，不僅能夠體會到游戲多樣化帶來的樂趣，而且能夠在運動中增強同學間的團結互助精神，提高班級凝聚力，在參與中展現個人風采，發揮自身在集體之中的價值。另外，學生在自由組合及共同分析解決問題、完成游戲任務的過程中，其創新性思維能力得到鍛煉。可見應用游戲教學法開展體育訓練能夠在提高學生學習興趣的同時，培養學生的創造性思維，幫助學生養成堅持體育鍛煉的良好習慣。

　　二、加強對學生思維方式的訓練

　　創新性思維的培養需要一個較長的過程。作為具有較強實踐性的體育課程，其對大學生創新性思維的形成具有較大的影響。學生在進行體育訓練的過程中也能夠對一些體育競技比賽的規則，取勝點進行研究，從而不斷培養學生的思維能力，提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中感受體育的魅力。教師在體育教學過程中應積極思考體育訓練中存在的各類問題，進而增強體育訓練效果。在進行體育訓練教學時應設計一些具有創新性的體育實踐活動，并在活動的過程中對學生進行相應的指導，從而增強思維訓練效果。例如在進行籃球訓練時，教師應讓學生思考投籃的方式及防守、進攻策略等。通過一系列的訓練使，學生的反應力與思維能力得到鍛煉［2］。在體育訓練中運用創新性思維的手段多種多樣，且不同的方式均能實現相同的目的，從而既能滿足學生對實踐活動多樣性的要求，又能達到訓練創新性思維的目的。另外，為了更好地訓練學生的思維方式，拓展學生的知識面，教師應在體育教學過程中融入一些其他領域的知識，從而開拓學生的思維，使其獲取多方面的知識，并真正融會貫通，培養創新思維。在體育訓練的內容上應靈活多樣，應用學分制的考核形式，擴大學生在體育訓練內容上的選擇空間，學生擁有主動權之后，便能根據自身實際需要選擇相應的體育課程，從而提高學習自主性與學習效率。

　　三、轉變教學觀念，樹立創新意識

　　創新意識通常定義為充滿創造力與創造熱情。體育訓練或體育教學有效實施與創造思維密不可分，創新意識的培養是產生創造力的基礎。人的行為是由思想進行指引的，因此，當思想上注重培養創新能力，形成較強的創新意識之后，才會出現富有創新性的行為。教師在體育教學過程中應將銳意進取與創造精神融入體育訓練中，結合學生的需求與時代發展的需要，不斷更新教學方法，設定新的教學目標及富有新意的實踐方法。與此同時，體育教師應創造更多能夠讓學生動手實踐的機會，讓學生既動腦又動手，并在實踐中發現問題、解決問題。在大學體育訓練中教師應朝著更高的目標行進。以跳繩這一實踐活動為例，教師在開展這項體育訓練時，應摒棄傳統單一的跳繩方式，采用花樣跳活動，如繞八字、蹲雙搖、單搖編花等。讓學生不斷挑戰自我，體驗各種高難度的跳繩動作，從而使其在豐富的跳繩運動中感受體育運動的趣味性［3］。讓學生在競爭中挑戰自我，敢于樹立更高的目標，同時也讓學生意識到任何體育運動項目不是單一的，只要發揮創造力，就能將原本枯燥無味的運動玩出花樣，從而培養學生的創新意識，使其善于思考，通過自己的創意，將體育運動進行加工再造，從而達到在運動中鍛煉其創新思維的目的。

　　四、在競爭中拓展創新思維

　　創新與實踐有著緊密的聯系，在開展體育訓練的過程中教師也應制定富有新意的訓練計劃，使學生在體育訓練的過程中鍛煉身體的各個關節。同時教師應重視進行相應的指導，實現體育鍛煉與實踐的融合。體育運動具有競爭性與風險性，而正因這兩個特點的存在，體育才令人著迷。競爭意識強的人能夠在體育比賽中形成奮發向上的力量，讓體育精神成為其積極進取，不斷超越自我的動力。在競爭過程中，學生為了研究如何取勝而對體育項目進行深入的研究，從而拓展其思維能力，增強體育訓練的實踐性。如學生在短跑比賽中開始前會通過多次實踐來研究如何超越對手及跑得更快的方法時什么。由此引出一系列問題，激發學生解決問題的欲望，其創新思維由此得到鍛煉。在體育競技過程中，學生和教師的創造力達到最大限度的發揮，并充分將自身的潛力釋放出來，在互相競爭的過程中收獲成功的喜悅。體育競爭的風險性并不會因為參與者的能力而有所減弱，身體是體育運動的載體，在進行體育訓練的過程中學生應做好心理準備及相應的防護措施［4］。學生應根據自己的實際情況進行體育訓練，在訓練中彌補自身的不足，展示自身的優勢，發揮善于挑戰的精神。

　　五、結語

　　創新是一個民族不斷發展的動力，由此可見創新的重要性。在教育改革進程日益加快的今天，創造性思維在體育教學中的作用不斷彰顯。因此，作為向社會輸送人才的重要環節，大學體育教學必須發揮創造性思維的助推作用，教師應善于總結，將創造性思維滲透到體育訓練之中，使學生的身體素質與創新思維得到進一步的提升。

　　作者:陳曉光單位:寧夏師范學院

　　參考文獻：

　　［1］白波.大學體育教學和訓練中創造性思維的運用分析［J］.全文版：教育科學，20xx（02）：165.

　　［2］張曉龍.大學體育教學和訓練中創造性思維的運用分析［J］.文體用品與科技，20xx（20）：141-143.

　　［3］時光.如何將創造性思維運用到大學體育教學和訓練中［J］.長沙鐵道學院學報（社會科學版），20xx,14（01）：124-125.

　　［4］徐勇.創造性思維在大學體育教學訓練中的應用［J］.成功（教育），20xx（04）：116.

　　創造性思維論文篇8

　　一、注意事項

　　①首創：創造性的思維乃是對常規給予打破，具有與眾不同及新穎的獨創性的思維。②主動：教師在教學活動之中應對學生們給予積極方面的影響與引導，得使學生沉浸于活潑、主動的一種狀態中，以此滿足學習要求，且激發動機去學習。③多樣：教學活動中給予學生們一定的信息量，使他們根據信息得以思路的開闊，進而想象得以充分，為了滿足目標去尋得更多的問題解決辦法。④求異：創造性的思維不只是要培育聚合性的思維能力，最為重要的方面乃是對學生的發散性思維能力的培養，要滿足某目標而尋得新的且具獨創性的解決辦法，進而達到問題解決的最終目標，此乃求異性特點的表現。

　　二、培養途徑

　　（1）訓練。①觀察能力的培養。一般是通過觀察事物方能獲取物理知識，故此如果要讓學生學會及學活，應對觀察能力進行培養。②注意能力的培養。教學活動中常利用創設環境及設計提問、穿插課外知識等方式，進而對學生注意力進行培養、提高，讓學生們的興奮狀態保持較長，如此一來，也提高了物理課堂的教學效率。③對記憶能力的培養。強弱記憶力也就是強弱注意力的表現，學生們的注意力在培養其基礎之上，指導記憶方法也是很重要的方面。④對實驗操作能力的培養。物理學科是具有很強實驗性的一門學科，教師對實驗操作應多多重視。對創造性的思維基礎的奠定、物理學中的研究成果及重大的發現都是離不開物理實驗。在物理學科的創造性活動之中，設計性的實驗有極其重要的作用。教學活動中應增開設計性實驗研究。在設計性的實驗之中對比較法、平衡法、等效法、轉換法、模擬法、移植法等全部有效運用，能對學生的創造性思維的能力進行培養。譬如光電效應實驗中，不但是高中物理學科中的核心實驗之一，而且也是難點實驗之一，若是按照教材上的要求，實驗室經常要用的驗電器其靈敏度就不是很能滿足這些要求，那是因鋅板若被紫外光照射之后，雖然有逸出的電子，不過鋅板帶正電就會產生電場，它阻礙了電子的逸出的繼續。然而鋅板其電位也是有一個極限值，當極限值不再使驗電器的箔片有可見的角度張開，實驗就很難得到成功。若是把這個實驗改成設計性的實驗，讓學生來開展研究，實驗方案也重新設計，設計性的實驗被學生們完成的這個過程之中，其創造性的意識就被大大地激活了，創造性的思維能力自然也就被激活。⑤對積累資料的能力進行培養。⑥對發問的能力進行培養。⑦對討論的能力進行培養。

　　（2）教學改革：情境的創設；假設；實驗的設計，方法的討論；實驗、數據的收集；分析、討論；結果展示。

　　（3）發散想象：新的創造模式、技法會隨著新發現與創造不間斷地而出現。實踐已經證明了一題多變、一題多解都能對學生的創新意識給予培養，和諧性多解方法及奇異性多種變換，這些會給學生們創新激情以莫大的鞭策與鼓舞。

　　（4）理論聯系實際仍然是創新的一種。若是將物理的規律應用于實際中，就得要聯系到實際，重組觀念，細化規律，改進試驗等方面的創新、類比程序。另一方面，物理學科的小實驗、課外活動等，自然也是對學生的理論聯系實際方面的培養，以利于學生形成具有創造性的思維個性。

　　（5）鑒賞：在物理教學活動中討論問題，教師應對學生在研究小活動之中要運用的一些方法開展評價活動方面的培養得給予重視，鑒賞好的解法，從而對學生的學習成就感給予培養，以激發他們創造性思維的熱情。

　　（6）課外活動要多彩：學生們的創造性的思維可以通過課外活動的開展進行培養，這對激發他們的愛好與興趣、個性特長的發展、創造性的思維都有極其重要的含義。培養創新思維、創造力等都是活動的重心，這不只是要存在解決問題的全新方法，并且還得有將思路變為現實的途徑。要對學生們的創造性思維能力、創新意識進行培養，就需要對學生的心理創造性的功能開拓的持續及創造性活動的豐富的方式方面培養進行重視。學生們的創造動機的激發、創造態度、創造性人格的形成等方面，需要教師們對教育的理念進行革新，不斷地開展對常規教學法進行創新的活動。若是教師有創新，學生的能力培養也將不斷進行。學生亦需對知識結構獨特性、靈感活躍程度及忍耐力挫折進行訓練，它們決定了創造性的思維效果。現階段若是根據心理學原理，由創造性思維及其相關性、整體性和主要的特征等要素去培養，那么學生們的創造性的思維是完全能充分得以發展的。

　　創造性思維論文篇9

　　一、形象思維與其對教學的啟發

　　1．強化直接感知訓練，如以下方面的訓練:視覺的感知、聽覺的感知、味覺的感知、嗅覺的感知。

　　2．活動體悟，形象感受。在實踐中找感覺、感悟，在行動中感受、探索。

　　3．拓展想象。想象就像是形象思維的一雙翅膀，可以使思維在腦際空間自由翱翔。想象能力的訓練是培養創造思維能力的第一步。

　　4．情感熏陶，激發思維。

　　二、邏輯思維與其對教學的啟發

　　(一)邏輯思維概述

　　邏輯思維(抽象思維)是人類有了語言以后，在形象思維的基礎上迅速發展起來的一種更高級的思維類型。它是在感性認識的基礎上，運用概念、判斷、推理等形式揭示事物本質和規律的一種最普遍、最重要的思維形式，包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維兩種形態。形式邏輯思維是從抽象同一性、從相對靜止和質的穩定性方面去反映事物的。形式邏輯思維是科學認識中必不可少的一個階段。就像解決問題是一個比較抽象的概念，初始狀態、中間狀態和目標狀態分別是什么?都要通過把這個本是連續的東西割裂開來研究。前人把問題解決細分為五步:識別問題與機會，界定目標與表征問題，探索可能的解決問題策略，預期結果并實施策略，檢驗解決問題過程并進行新的學習。只有這樣才能為發現問題提供清晰的“版本”，為問題的成功解決提供可能性。辯證邏輯思維是思維發展的最高階段，是客觀現實的辯證運動在人的思維中的反映。邏輯思維的一切過程都是圍繞概念展開，而判斷是概念的展開，推理又是判斷的發展。在邏輯思維中，運用邏輯規則進行信息推理，同時充分發揮豐富的想象力，使信息激活，是得出創新結論的有效的思維方法。而歸納思維和演繹思維又是邏輯思維的兩種方法。

　　(二)對教學的啟發

　　1．引導學生區分可以證實的事實和有價值的主張，知道哪些是有用的信息、主張或原因，哪些是含糊不清的主張或論點。

　　2．讓學生學會確定某一論點的事實準確性，以及某一信息來源的可靠性。

　　3．培養學生閱讀分析能力，能夠根據推理迅速識別出邏輯上的不一致。

　　4．為創造性思考提供時間和機會。在解決問題之前給予充足的醞釀時間，避免倉促行事。

　　5．鼓勵采用頭腦風暴法，充分發揮想象力得出盡可能多的解決方式，再從這些方法中歸納出共同點或把它們分為幾個大類，從中發現規律。

　　三、直覺思維與其對教學的啟發

　　(一)直覺思維概述

　　直覺(靈感)思維是在形象思維和邏輯思維的基礎上進一步發展而來的思維類型，它是通往創新性思維的重要形式。所謂直覺思維是指不受某種固定的邏輯規則約束而直接領悟事物本質的思維活動，是依據于“對經驗的共鳴的理解”。靈感思維是一種積極的爆發式的心理狀態下進行思維的過程，是認識主體對某個問題進行艱苦思考的過程中，由于受到某種因素的激發，突如其來地使問題得到解決，一下子把握對象的本質和規律的頓悟過程。在一定意義上說，靈感是有意注意的產物，也就是它并不是憑空產生的，因為很少有一點醫學知識都沒有的人會突然得出DNA的雙螺旋模型，根本不愛好音樂的人會創作出很優美的樂曲……直覺和靈感是發揮創造主體思維能動性的最高形式，是創造者的顯意識和潛意識的豁然貫通。直覺和靈感思維是通向創造性思維的重要橋梁，是產生新思想、新概念的關鍵環節，是形成科學假說的基本途徑之一。愛因斯坦也認為，物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本規律，然而要通向這些定律并沒有邏輯的道路。“只有通過那種以對經驗的共鳴為依據的直覺，才能得到這些定律”。

　　(二)對教學的啟發

　　1．引導學生去關注某個知識的詳細知識，之后就這個知識的某些前沿性問題提出自己可能的解決方法或思路。

　　2．鼓勵學生在思維過程中隨時記錄自己的每一個思考片斷，哪怕是一點兒的感想也不容忽視。

　　3．在學生解題時，只給予必要的點醒，而不把所有的步驟全盤告知，要充分留給他們思考的空間，在解不出來時試著讓他們在課外繼續思考。實在沒法解決時，再給予幫助。

　　4．利用小組合作創新的方式，分配給各個小組任務。讓成員之間互相啟發思維，利用集體檢查和反省的方式激發靈感。可見幾種思維形式對創造性思維都是有用的，不管通過哪種思維方式都有創新的可能性，就看創新是什么樣的創新，是哪個領域的創新。就像藝術家是不太偏向于深思熟慮，而主要靠觀察和體會，借助表象思維居多，而科學家的創新則邏輯性、辨證的要求更高，借助抽象思維居多。我們在訓練學生思維的時候，一定要注意各個方面的思維都要兼顧，但就某些學生擅長的思維要充分讓其發揮出優勢。把“揚長避短”改為“揚長補短”。創造性思維就是在人的這幾種基本思維的基礎上，開拓認識新領域的一種思維。簡單地說，創造性思維是指有創見的思維。

　　四、創造性思維與其對教學的啟發

　　(一)創造性思維概述

　　創造性思維是人們在已有知識和經驗基礎上，從某種事實中更進一步發現新關系、尋求新答案的思維活動。它是一種以解決問題為目的的人類活動。正如任何活動都有一個發生、發展和完成的過程，創造發明活動同樣也有一個從問題的提出到問題得到解決的發生、發展的過程。例如:為了解決某個新遇到的難題，就需要廣泛搜集有利于解決該問題的各種有關資料。這種對資料進行搜集、選擇、整理、分類的思維活動，盡管沒有直接提出新的解決方案，但卻是整個問題解決過程中必不可少的環節。因此，我們往往也把這種形式的思維活動與直接提出創新答案的思維活動形式一起，統稱之為創造性思維。創造性思維的另一種方式是當遇到某個問題卻又無力解決時，如果他可以通過學習別人在類似情況下如何解決這類問題的方法，并依樣畫葫蘆地照搬，就能使問題得到解決，也就是說，在他解決問題的過程中，并不需要什么新的手段和方法，只照搬或沿用別人用過的方法，就完全可以解決問題。這也可以稱為再造性思維。其實大學生特別是研究生跟著老師做科研，就是一種很典型的用創造性思維解決問題的活動，這種過程需要在搜集、選擇、整理大量信息的基礎上進行，在進行創新之前需要對前人的結果非常清晰，以求對這塊領域熟悉，且力求避免與前人做過的重合。現在我們看到的很多實驗設計要么是用前人的方法來解決另一個他們沒有解決過的問題，要么是創造出一種全新的方式來解決前人已經解決過但仍又爭議的問題或者根本還無法解決的問題。

　　(二)對教學的啟發

　　1．激發學生的興趣。充分發揮他們思維的主動性。既然興趣是人們進行創造的直接動力，也是進行創造或創造性思維的先決條件，那么教師通過將學習內容變得更有意義，更與實際生活相貼近，無疑會有助于他們去探索。

　　2．鼓勵學生提問。在講完每個知識點后，留出給大家自由提問的時間。如果以個人為單位容易造成部分不積極的同學被忽視，也可采用小組討論提出小組的問題的方式。

　　3．鼓勵學生的發散性思維。訓練他們思維的靈活性，即從不同的唯度，不同的視角看問題，知道答案是豐富多彩的，而不局限于一種方法，避免“一孔之見”的出現。

　　4．教給學生用追蹤法解決問題。增強學生堅持不懈的思維習慣，避免淺嘗輒止、缺乏最基本的恒心。五、總結教學的主體是老師和學生，在整個教學過程中，怎樣通過老師的作用來促進學生思維的形成將是創新教育的重要環節。所謂“言傳身教”，以身作則是很重要的。即教師自己要表現出創造性，不局限于對固有知識的傳授，自己對知識也時刻保持一種審視的態度。接受學生的新思想，并切身地與他們一同思考。未來社會將是充分發揮人腦潛能的時代，現代社會的發展對創造活動的要求更高、更加迫切，加強對創造性思維的研究，進一步開發人們的創造潛能，成為我們時代的重大課題。

　　創造性思維論文篇10

　　【摘要】 創造性思維是體現學生綜合素質的重要因素之一，也是提升學生對于高中數學課程興趣的重要方法。培養學生高中數學的創造性思維已是重要課題。本文從創造性思維的重要性出發，闡述培養創造型思維的前提條件，隨之列舉常見的培養創造性思維的具體舉措，最后加以總結，分三部分詮釋了高中數學中學生創造性思維培養的必要性。

　　【關鍵詞】數學;創造性;培養

　　創新是一個民族長遠發展的靈魂支撐，更是一個國家繁榮富強的根本動力來源。想要創新，擁有創造性思維是掌握創新能力的一個基本要求。創造性思維同一般性思維不同，它掙脫了傳統思維的束縛，是具有高度靈活性、創造性、多變性的高級思維。創造性思維的靈活運用，是展現個人綜合素質與其個人潛力的重要指標之一。

　　一、培養創造性思維的重要性

　　創造性思維是培養國家所需人才的搖籃，是推動整個社會進步的動力源泉，也是社會發展的必然要求及結果。它可以提高學生學習能力，推進新課程改革，完善素質教育，因此，在學生教育階段培養學生創造性思維是必不可少的。獨善其身只能導致固步自封。學習亦是如此，單純的學習只會成為社會上甚至是生活上的“書呆子”，并無法成為社會所需的人才，自身的發展也并未得到提升，多少“天才”夭折的事跡足以說明其意義。在學習中學會創造，并運用到具體的生活當中，才能打破自身的桎梏，激發潛能，提升自我，獲得更大的發展空間。

　　二、培養創造性思維的基礎

　　創造性思維不是靈光一閃的奇思妙想，更不是閉門造車的筆耕不綴。剝離掉培養創造型思維的外部因素，自身扎實的知識基礎才是誘發并形成創造性思維的決定性因素。只有打下牢固的基礎，才能有可能實現創造性思維，而不是天馬行空的想象。

　　（一）建立牢固的數學基礎知識體系

　　“巧婦難為無米之炊”，理解并掌握數學基礎知識是培養創造型思維的基礎。創造性思維的培養首先便要使學生打下牢固的數學基礎知識體系，熟練并掌握運用數學各項基本公式，學會舉一反三。這就要求教師在課堂教育時運用“講數學小故事”等活潑生動的教學方法讓學生靈活掌握各種數學知識，并了解數學產生的生活來源，這對學生學習、理解數學具有很大的幫助。

　　（二）樹立開放性思維的意識形態

　　創造性思維注定是打破權威及傳統束縛的。如果一味的局限于老師的傳授之下，學生只是被動的接受知識，而從沒想過主動創造（指靈活運用），那不僅僅是學生的失敗，更是老師的失敗。引導學生樹立開放性的思維意識形態，激活其想象和創造的空間，對創造性思維培養有著事半功倍的效果。

　　（三）搭建開放性的思維創造環境

　　有了良好的數學基礎并擁有創造性的意識形態，就必須要為期搭建開放性的思維創造環境。中國傳統的封閉式教學已經嚴重阻礙了中國學生創造型思維的培養，導致中國大量缺少頂尖技術人才，封閉式的教學環境是很重要的因素之一。相信許多同學在實驗課上對于動手做實驗都具有濃厚的興趣，由此可見，開放的思維創造環境對誘發創造力的重要程度。

　　三、培養創造性思維的方法及運用

　　在為創造性思維打下堅實的基礎之后，學會運用思維創造方法可以更快、更有效的建立起創造性的思維模式。

　　（一）逆向思維法

　　（二）激勵教育

　　教師是人類靈魂的工程師，教師在培養學生創造性思維方面具有不可替代的重要作用。教師的一次小小測試，便能引發起學生強烈的創造動力。如老師在解答學生數學難題時，通過一種方法為其進行解答后，告訴其“至少還有兩種解決方法，老師只找到了一種簡單的解決辦法”的激勵話語，便很容易激發學生探索的興趣，甚至通過學生之間的交流探討，可以形成樂于創造的風氣，從而潛移默化的形成創造性的思維模式。

　　（三）探究性學習

　　“探究性學習”是一種生動活潑、易調動學生學習積極性的現代教學模式，它不僅可以有效改善學生長久以來呆板的學習方式，更對學生的全面發展有很大的幫助。以培養創造性思維的能力為目標，以教材為基本內容，學生通過具體的學習步驟來進行學習，可以加深并理解所學具體內容。例如老師向學生提問，我現在有100個數學模型，如何將他們進行整理和區分？以具體問題為引，而不設置問題答案，引發學生的探究性思考，最終便會得出標記、計量、分類等不同的整理方法。通過“探究性學習”，可以真正使學生將書本知識與思維技巧緊密的聯系起來，并運用到具體生活當中，使他們真正起到互相補充，相輔相成的作用。

　　綜上所述，培養學生創造性思維是高中數學課堂教學永遠的“魂”，是課程改革教學活動的初衷，更是目標。作為一名新課程背景下的高中數學教師，我們需要大膽創新、積極改革，以昂揚的姿態屹立于改革浪潮的風口浪尖，為培養學生的創造性思維不遺余力。以上幾點只是筆者的點滴淺見，相信有了大家的共同努力，我們一定會迎來數學教學的春天！

　　創造性思維論文篇11

　　摘要：

　　音樂思維與創造性思維在思維的本質上、思維的途徑與方式上和思維的外在特征上都有相似之處，兩者的趨向與目標，功效與意義更有廣泛的同—性。發掘音樂思維與創造性思維的內聯和外延，歸結兩種思維的內在關系和互動作用，將有效地開發和提高人類的創造性思維能力，也將有利于實現音樂教育的最終目標。

　　關鍵詞：音樂思維創造性思維內聯外構潛在關系

　　茫茫宇宙的一切物質都處于特有的振動之中，物質就是由振動中的某些振動波組成的。

　　從另一種角度看，宇宙不是由物質所組成，而是由音樂組成的，“世界在音樂中得到了完整地再現和表達”。①音樂之所以是所有藝術中景特殊的一種形式，關鍵在于音樂的思維方式與表現方法主要是從本體象征的角度，去建構具有外在世界動態特點的音響世界與其進行整體對應。音樂反映的不是對局部細節的模仿，也不追求與客體的形似，而是深入到生命的內核和客體的本質去完整地表現其內在的精神。因此，音樂的思維與表現恰是人類情感與理智的完美結合。正是由于音樂具有完整地表現世界與人類內在精神的特性，才使得音樂與人類的生活密不可分，才使得音樂思維與人類本身所具有的創造性思維緊密聯系。本文試圖通過對音樂思維與創造性思維的比較與分析，發掘音樂與創造在思維過程中的內聯與外構，拓展音樂教育的潛在功效與終極目標，進而促動潛存于人類自身的創造性思維能力的凸現與進發。

　　思維是人類區別于動物的活動之一，因此人人都有思維。但每一個人的思維方式有所不同，常人有常人的思維方式，偉人有偉人的思維方式。其不同之點就在于是否具有創造性的思維方式與思維能力。音樂是一種特殊的藝術，而音樂思維更是一種特殊的思維方式，創造性思維與音樂思維從本質上來看，它們都是一種超常規的思維方式，其中充滿著對客觀事實的認識與把握的合理性、超前性與科學性。

　　創造性思維的本質是什么呢？是“發現、突破與重新建構”，其目的就是對客觀世界中的一些現存狀態進行重新的整合，使其更符合事物的內在結構與外部的發展規律，以追求對某種規律的完美要求。所謂發現，就是要在前人認為已有答案的地方尋找問題的所在，在常人都認為“不可能”的情況下去尋找其“可能性”；所謂突破，就是對現存秩序的否定，對習以為常的質疑，對循規蹈矩的突破，對天經地義的反叛；所謂重新建構就是要在突破的前提下，抓住新的質，建筑新的思維框架，完成事物發展的新的飛躍。通過創造性思維的本質，可以發現其思維的精神過程顯示出的是“打破—創新—再打破一再創新”這樣一種永恒不斷的循環狀態；其思想的心理過程也同樣顯示出“進取一實現—再進取一再實現”這樣一種自我滿足的循環體驗。這種循環現象實際上揭示了客觀世界運動與人類社會運動的內在發展規律，同時也是推進人類追求進步、實現理想的動力。因此可以說，創造性思維是人類科學地掌握世界方式與創造物質美的第一要素。

　　音樂思維的本質是什么呢？歸根結底就是一種“體驗、升華與重塑”。所謂體驗就是對生命本質的一種心靈上的體驗，所謂升華就是對情感世界的一種精神升華，最終就是對人格素養的一種理想境界的重塑。音樂思維的過程就在于對美的發現與發散以及對美的重組與塑造，音樂思維的目的在于力圖使人類的情感活動滲透于整個音響世界中，并在不斷的矛盾中進行對比與辯證，在音響形態的各種變化中進行不斷的協調與升華。因此，音樂思維始終處于一種“發現一對比一重組，再發現一再對比一再重組”的循環之中，音樂的思維既是物質的又是精神的，由于其使用材料的特殊性，由于其巨大的表情性的滲透以及結構中的邏輯因素，使得它完全不同于人類第二信號系統以語言為基本材料的抽象思維，它始終在情感的敦促下發散，但又在其形式的表現上予以高度的邏輯性。雖然音樂以它自己特殊的思維方式表現著人類的精神和情感，但在本質上又從屬于人類思維的一般規律。作為人類精神的產物，它產生于主體心靈世界對客觀世界的生命體驗，發散于情感升華的意象感悟，形成于嚴謹結構的藝術組織中，作用于主體自身的人格重塑，因而，音樂思維是人類藝術地掌握世界方式與創造精神美的第一要素。

　　創造性思維的過程充滿了發現與直覺判斷、想象與醞釀構思、打破與重新建構等各種肯定與否定的矛盾運動，正是由于不斷的發現、不斷的突破以及不斷的建構，才使得思維不斷地由低級向高級升華。而音樂的生命就在于激起矛盾，沒有矛盾音樂也就無從發展。音樂的思維也正是在音樂各種表現因素及形式的協調與不協調、穩定與不穩定、不斷地追求變化的過程中最終求得平衡與協調、完善與統一。因此，音樂的思維過程就是人的本質需求對聲音的優化組合，哲學家叔本華認為：“人的本質就表現在他的意志的奮求、滿足、再奮求、再滿足這樣一種永恒不斷的循環中。——音樂也具有人的這種特征。”②那么，有組合就必然要有選擇，有選擇也就要有拋棄，因此，選擇一拋棄一再選擇一再拋棄，直至理想境界，這是音樂創造美的基本規律，它與人類創造物質美的規律是吻合一致的。科學家愛迪生在經歷了9000多次的失敗后才最終成功地發明了蓄電池；音樂家貝多芬帶著“命運”的樂思經過長達五年時間的構想與積累、深化與升華才完成了流芳百世的第五交響曲，而他在第九交響樂曲末樂章主題的創作中，也呈從2口。多個構思中才選擇了其一。因而在科學發明與音樂創作的過程中，選擇與拋棄、對立與統一的辯證思維方法都得到了充分的展示和運用。此外，音樂的表現是一種動態的形式，它與時間的發生與消失是同步的，音樂想要訴說的內涵都在聲波形態的不斷的運動中進行，其間充滿了高峰與低谷、上升與下降、高昂與低沉、規整與零散、緊張與舒緩、擴展與濃縮以及協調與不協調等各種矛盾的對立與統一，音樂思維的目的就是要在于姿百態的音響運動中，求得平衡、對稱、協調、完善。說到底音樂就是創造人類精神的美，而人們對美的認知是客觀事物的反映，美是物質的，是實實在在存在著的一種物理現象，因此，美與不美只有在對比中才會產生，只有在鑒別中才能確認，音樂所使用的材料是聲音，每一個單獨的樂音都由自身振動頻率所發出的一定的表情信息，把這些單個的樂音有機地組織起來就會產生相對完整的表情意義。因此，音樂思維的過程是一個復雜而精密的精神活動過程，它既表現了人類細膩的情感又充滿了高級的抽象思維，在此過程中，人類本質中潛在的創造性思維的種種意念與感悟及手法與途徑都得到了最充分的展示。

　　創造性思維是一個多種思維形式的綜合體，但是占主導地位的是非邏輯的形象思維，其思維的主要表現方式為：想象、直覺、靈感及頓悟；其思維的狀態是發散式的；其思維的特征是求異性、靈活性和突發性。創造性思維是一種超常規的思維方式，所謂超常規就是要打破常規式的套路，宇宙間的任何事物反映在人們頭腦中的印象都是同一性的，但如果采取不同的思維方式，就會對同一事物產生出不同的認識與不同的結果。那么，對一種事物的認識如何超越其事物的本身呢？蘋果落地而沒有上天，這一非常普通的事物現象在牛頓的思維中卻產生了非凡的啟示，進而發現了地心引力定律；魯班從割草破手指得到啟示而發明了鋸；美國一工程師從噴灑香水的現象中受到啟示而發明制造出了發動機氣化器：美國的萊特兄弟受啟迪于放風箏的現象并最終使飛機上了天；悉尼歌劇院的設計者也是得益于桔子瓣誘發出的聯想而創造出了歌劇院奇特的外型，等等。創造性思維就是要在不被常人注意的地方引發思路，發現問題是創造性思維的關鍵所在。但是，只是發現問題，而未展開思維聯想或拓寬思維深度，最終也難以形成創造的結果。因此，創造性思維是一種具有辯證性質的矛盾思維，是邏輯思維與非邏輯思維的辯證統一；是直覺與想象的'矛盾運動，是發散思維與收斂思維相互作用的產物。

　　而音樂思維則更需要敏銳的直覺、豐富的想象、奇特的手法、新穎的建構。一句優美的旋律或一個精辟的音樂動機，如果不能得到很好的發展也是不能產生出優秀的作品。法國雕塑家羅丹說得好：“所謂大師，就是這樣的人：他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”③綜觀中外浩如煙海的音樂作品，哪一部不是作曲家對現實社會生活敏銳洞察的心靈訴說，或對未來美好生活充滿想象的情感抒發’又有哪一部不是作曲家對七音十二律的奇妙組合，或是對音響聲態的非凡構筑？柴可夫斯基在莊園里偶然聽到窗外一位泥瓦匠哼出的俄羅斯民歌《孤獨的凡尼亞》后，深深被曲調中暗淡、憂傷及深沉、苦難的情緒所感染，據此創作出了著名的弦樂四重奏《如歌的行板》；肖邦在驚聞華沙起義遭沙皇軍隊鎮壓，華沙失陷后，引發了強烈憤慨，因而創作了著名的C小調革命練習曲；我國作曲家冼星海在國難當頭、民族危亡的時刻，在延安簡陋的窯洞里譜寫出中華民族音樂的絕唱《黃河大合唱》。從音樂的表現技法上來看，凡是對音樂發展做出重大貢獻的作曲家，他們也總是不滿足于一般的技巧寫作，而是通過獨特的想象力試圖超越現有的技巧，試圖打破常規去追求自身的個性與獨創性，進而開創出奇特的手法和新穎的結構體裁。比如巴赫在積極發展主調和聲思維的同時，又把復調音樂的寫作提高到一個新水平，把超越人類腦力極限的妙技處理得極為簡單而鮮明，其中的對位技巧充分顯示了人類超常思維的無限能力；海頓、莫扎特、貝多芬等大師對奏鳴曲式以及交響套曲的完善做出了具有歷史意義的貢獻，尤其是貝多芬在交響樂中加入人聲合唱的創舉，把交響樂的發展推向了巔峰；再比如印象派作曲家德彪西，他在創作中打破舊的邏輯原則，幾乎在所有范圍內用色彩對比的原則取代了功能邏輯，創造出了富有夢境般的音響色彩，極具感染力。他這種和聲邏輯正是基于“無拘無束的直觀”和“視聽同構的想象”。因此，在音樂思維中，無論是創作意念的萌發，主題音樂的構想，或是形式結構的確立，表現技巧的運用，都離不開敏銳的直覺和豐富的想象力，只有如此，才能進發出奇特的創作手法和新穎而獨到的結構形式。可以說，想象力始終引導著作曲家嘗試新的音響組合方式，而直覺則不斷地提示作曲家把握這些新的方法的尺度。

　　創造性思維追求的是一種“新”與“美”的結合，它是以前所未有的新角度、新觀點去認識事物，并提出超乎尋常的新觀念，而最終達到一種全新的、富有創意的新成果。在創造性思維中，其“獨到”與“新穎”的指標占據著重要的分量，“與眾不同”“別出心裁”的效果則更是衡量其成果成功與否的關鍵因素，因此，在創造性思維的過程中，獨特性反映的是思維的本質，任何模仿與重復都徒勞且毫無意義的。音樂更是如此，任何一部音樂作品中所發出的聲音在自然界里都是不存在的，都是經過作曲家的思維活動而精心創作出來的。因為，音樂中的聲音是一種創造性的聲音，無論一句旋律、一個樂段、一個樂章甚至一部規模宏大的交響樂，其中無不滲透著一種創造性的勞動。沒有創造性的因素，任何聲音都不可能變為音樂。音樂的發展史就是一部不斷發現、不斷發現的創造史。樂音的發現并形成有規律的順序是一種創造；賦予每個樂音以各自進行的傾向及解決是一種創造，多聲部音樂的出現是一種創造：多種曲式的產生以及不同作曲技法的形成是一種創造，特別是當人們用這些規則去排列和組合聲音的時候，更是一種創造性的選擇與突破。古今中外沒有一首音樂作品是相同的，即便是曲式結構一樣，但其旋律、節奏以及和聲也是各不相同的，這一點正說明了音樂藝術的創新性。音樂必須在創新中求發展，在變化中求新穎。綜觀音樂歷史長河中的每一次推進，其結果都是前所未有的，都體現了人類的創新精神。盡管有些發展階段或有些音響結果是畸形的，甚至是癲狂的，但都不失為一種敢為天下先的創造沖動，正是這種追求獨到之處的創新精神，才使得音樂有如此燦爛輝煌的今天。

　　總之，音樂思維與創造性思維兩者之間有著密切的內聯與外延，音樂中充滿了創造，可以說，沒有創造就沒有音樂。而音樂在創造的過程中又充滿了創造的軌跡與效應。兩者的共同特點是：打破常規，突發奇想的意念與動機；憑藉想象，創造性地建構與發展；反復選擇、綜合對比，有效地創設最佳途徑與最優方法；與眾不同、別出心裁地攝取結果與形式。

　　科學與藝術是人類生存與發展的兩個重要途徑。科學思維與包括音樂思維在內的藝術思維是人類認識世界、改造世界與掌握世界的兩個并駕齊驅的重要要素。尤其是面對迅猛發展的21世紀，我們不能不把提高人們的藝術思維能力作為衡量民族創新力的重要標準。如果說，科學技術是第一生產力的話，那么能否說，包括音樂在內的文學藝術是第二生產力呢，由此引申，音樂及其他藝術的教育目的并不僅僅局限于“娛樂”“愉悅”或“陶冶情操”等基礎的層面上，而還要盡力發掘其提高人類思維能力與創新能力的功效與作用。

　　注釋：

　　①何三乾選編《西方哲學家文學家音樂家論音樂》，人民音樂出版社，1983年版

　　②轉引自藤守堯著《審美心理描述》，中國社會科學出版社，1985年版

　　③（羅丹藝術論），人民美術出版社，1987年版

　　創造性思維論文篇12

　　認知心理學和人工智能中，人們總是習慣于將思維理解為對問題的求解，將人的思維理解為會對其內、外部環境的信息作出反應的適應系統；認為人類的思維過程可以用符號系統來描述；認為有必要來填補思維的神經學解釋和思維的信息處理解釋之間的鴻溝，即弄清楚符號化信息是怎樣儲存在腦中以及儲存在腦中什么地方，而且是怎樣被比較、摹寫或聯結的，論創造性思維。實際上，問題與邏輯的關系更密切，提出問題后更需要予以邏輯的純化、進行邏輯的思考進而產生創造性思維，從而導致科學的發現。問題作為科學發現的出發點，從而伸發出一系列的想象或假設，促你思考、叫你尋根究底。問題的不斷產生和不斷解決，豐富了人類知識寶庫。能提出問題并能解決問題，是科學進步的標志。

　　一科學應被看成是從問題到問題而進步的，隨著這種進步，問題的深度也隨之加深。科學從問題開始，并通過問題的轉移而進步的模式給人以啟迪，從而有所發現、建構出新的理論。可以說，問題就是科學的血液，就是科學的生命。即使我們已經證明某問題為不可能，對科學的發展照樣有益，如永動機的否定導致了能量守恒定律的發現，就是明證。有時我們對舊問題有了更好的理解時，新的問題往往隨之而生。問題的邏輯告訴我們，只有提出問題才能分析問題與解決問題。有些人茫然無知或者對現象熟視無睹，是不可能提出問題來的，分析與解決問題也就無從談起。從這個意義上說，提出問題比解決問題更重要。正如愛因斯坦說過的那樣：“解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”這種見解是何等的深刻！提問題的本身就意味著創造性思維的開端，教育論文《論創造性思維》。問題提的不好，說明認識還不夠完善；問題提得好，則意味著已確定了一個正確思維的方向，剩下的問題就是結合有關知識如何分析與解決問題了。但要真正解決問題，還需要有關背景知識，將分析與解決問題的整個過程各個序列進行正確的銜接和結合，并且要決定在什么地方、什么時候使用怎樣的推理和論證。

　　譬如，美國麻省理工學院機械系主任謝皮羅教授關于容器里流水漩渦的旋轉方向與地球自轉有關的論斷，開始就是通過洗澡觀察到的現象所引發出的問題。洗澡，一件普通事情。洗完澡把浴盆的塞子一拔，水就流出，有誰去注意它呢？但是，謝皮羅教授卻是個有心人，他敏銳地注意到：每次洗澡，水流出的漩渦總是向左旋轉的，即逆時針方向流出的。難道這是特殊現象嗎？他又自行設計了一個碟形容器，將水灌滿。每當拔掉碟形容器的塞子時，碟里的水也總是形成逆時針的小漩渦。于是，他推想：放水時的漩渦向左旋轉決非偶然，而是一種有規律的現象。謝皮羅由洗澡所看到的現象得到啟發，后又通過其它類似情況的考察，提出問題、分析問題，通過歸納推理悟出了一般性的道理，并循此繼進，進一步探索，終于找到了產生這一現象的原因。１９６２年，謝皮羅發表論文，認為這種現象與地球自轉有關。由于地球是自西向東旋轉，而美國又地處北半球，所以由于地心吸力的影響，容器里的水總是沿逆時針方向旋轉的。謝皮羅由此推論，北半球的臺風同樣是逆時針方向旋轉的。他還斷言，如果在南半球則正好相反，即洗澡水是按順時針方向形成漩渦的；而在赤道則不會形成漩渦。謝皮羅的論文引起了世界各國科學家的莫大興趣，他們紛紛進行觀察或實驗，其結果無不與謝的論斷相符。

　　應該說，謝皮羅教授所發現并提出的這一問題是人們經常遇到的，但絕大多數人卻熟視無睹。由此而言，問題并不是任何人都能提得出來的，只有那些有心人，善于思索的人才能提得出來。問題提出來之后，合乎邏輯的過程就是知識分析與解決問題，這就用得著有關背景知識甚至有關深層的專業知識。謝皮羅教授之所以能夠透過現象探索其中深層的本質原因，追索到其中的因果聯系，又是由于他具有地球科學的知識和有關邏輯知識。

　　創造性思維論文篇13

　　摘要:在越來越注重幼兒教育的今天，孩子的培養已經成為了教育者的重大議題。教育者該如何發展孩子的創造性思維，又從哪些方面發掘孩子的創造性思維也變得愈加重要。美術教育既可以讓幼兒表達出自己的感情，更能讓幼兒的創造性思維得到發展。孩子天馬行空的思維方式能夠在美術教育中表現的淋漓盡致。美術教育作為幼兒創造性思維的培養方式之一，能夠使孩子們的創造性思維得到更好的發展。

　　關鍵詞:美術教學;創造性思維;幼兒培養

　　每個孩子的想法都是獨一無二的，幼兒的發展決定著自身的未來。現如今，越來越多的教育條例在呼吁幼兒教育德智體美勞的全面發展。而美術教育不僅可以引導幼兒欣賞美和感受美，更能讓幼兒在美術中激發自己的創造力。不難看出，所有的幼兒都是在沒有任何的邏輯中開始創造的。正是這種天馬行空的想法，使得幼兒的創造性思維得到更大的發展。

　　一、幼兒創造性思維的闡述

　　想象、觀察、以及思維這些都是創造的基礎。但是在幼兒的思維中，興趣和好奇心才是激發這些基礎的動力。創造性思維對于幼兒來說可能體現在一句話，也可能體現在一幅作品中。面對幼兒滑稽的、夸張的、稚嫩的作品以及表現時，教師以及家長應對孩子創造性的表現給予鼓勵。創造性思維是一種獨特的思維方式，面對兒童這種獨特的思維方式，教師和家長應該給以鼓勵和肯定，孩子的創造性思維便不會受到拘束。鼓勵可以使孩子增添信心，同時也能給予孩子肯定，這一現象在幼兒身上同樣可以體現。越來越多的幼兒教育者，將美術融入到孩子感興趣的游戲中。這種新奇的教育方式不僅能使幼兒得到愉悅的情感體驗，更能使幼兒的創造性思維得到充分的發揮。幼兒能自己去發現，能自己去探索，其所得到的任何體驗都是真正屬于自己的。實踐證明，當幼兒之間的思維方式得到碰撞的時候，其思維便能得到最大限度的發揮。所以游戲教學不僅可以激發幼兒的創造性思維，更能使幼兒與幼兒之間的情感得到交流。

　　二、傳統教育局限及美術的作用

　　1.傳統教育的局限性

　　傳統的美術教育忽視了孩子的創造性，幾乎所有的美術教師教給孩子的樹葉都是綠色的。幼兒的創造性思維從一開始就受到教師的引導。教師也在不知不覺中促使孩子們形成了思維定勢。教師在實際教學中忽略了幼兒天馬行空的情感思維，從而導致幼兒的思維受到局限。

　　2.美術教學對幼兒的創造性思維的作用

　　在傳統美術教學中，美術教師成為了關鍵人物。這樣便局限了幼兒的創造性，扼殺了孩子的思考機會。美術教師應該嘗試讓孩子用自己的想象完成屬于自己的作品。并相信孩子的創造力，讓孩子的創造性思維得到充分的發展。作為幼兒教育者，不能局限孩子的思考，而是應該幫助孩子培養創造性思維、培養幼兒的觀察能力，讓孩子發現生活中的樂趣。幼兒的觀察能力往往需要教育者去發掘與培養。讓孩子自己去觀察、想象并進行獨立思考。在美術教學中，教師應該積極引導和培養孩子，而不是以錯誤的教育局限孩子，因此，孩子的創造性思維才能被無限激發。

　　三、美術教學中幼兒的創造性思維的培養策略

　　1.保護孩子的想象空間

　　孩子生活在一個以自我想象為中心的世界，孩子在美術教學中會表現出孩子自身特立獨行的思維模式。幼兒處在一個創造性思維發展的初期，教育者應當保護幼兒自身的想象空間，讓幼兒在自身的想象空間中釋放自身的創造思維。在美術教學中，孩子特立獨行的思維方式能使孩子在繪畫的過程中有一個新的世界，而這個世界卻不是成人可以想象到的世界。在孩子的世界中，樹葉可能是藍色的、小貓小狗可能是三條腿的、魚兒可能是帶翅膀的。這些都可能是屬于孩子的思維世界，對于這種想象思維，教育者應當去保護孩子自身的想象世界，那么孩子的創造性思維才能被無限激發。

　　2.引導并激發孩子的創造潛能

　　在美術教學這種可以發揮無限想象的教育性活動中，教育者應該更好的引導孩子去探索和思考。幼兒教育作為人才發展的起點，在越來越注重素質教育的今天，教育者應該更加注重孩子的創造能力。教育者在面對孩子天馬行空的世界時，需要更多的去保護孩子的想象力。但是，一味地去保護孩子的想象世界，孩子的審美判斷就會偏離。教育者除了要保護孩子的想象世界以外，還需要去培養孩子的審美情感。那樣創造性潛能會被無限激發以外，孩子自身的未來也會有更好的發展。

　　四、結束語

　　現如今處于知識經濟時代，奈斯比特曾經指出：這個時代需要創造力。幼兒的成長與發展對于現如今知識經濟的時代至關重要。在越來越注重素質教育的今天，人們對于人才的觀念發生了巨大改變。在著重培養幼兒創造力的今天，美術教學有其獨特的作用。教育者通過站在孩子的角度去看這個世界，會發現孩子眼中不一樣的天空。通過讓幼兒去大膽發揮和無盡想象，幼兒的創造性思維將會得到更好的發展。

　　參考文獻：

　　[1]王昆，鄭競翔.美術教學中幼兒創造性思維的培養[J].學前教育研究，20xx，09:70-72.

　　[2]劉凈丹.淺談美術教學中幼兒創造性思維能力的培養[J].新課程學習(上)，20xx，07:16-17.

　　[3]傅亞男.美術教學中幼兒創造力的培養[J].魅力中國，20xx，26:92.

　　[4]黃明芬.美術教學中幼兒創造力的培養[J].科學大眾(科學教育)，20xx，06:110.

　　創造性思維論文篇14

　　培養學生的創造力，除了要重視創造行為的養成和創設創造環境外，最重要的是創造性思維的培養。

　　一、從教會學生科學觀察的方法入手，培養直覺思維

　　培養學生直覺思維的一個最有效的辦法是讓學生主動地去觀察，養成觀察的習慣。因為觀察是一種有目的、有計劃、持久的感知活動，是認識世界，獲得知識的開始，是增強創造意識和創造力的必要條件。教學中，我十分重視指導學生確定觀察的目的和任務，教會觀察方法，引導學生認真細致深入地觀察。如學習《植物的花》一課時，教材要求學生掌握花的基本構造。學生通過對花的直接觀察，會說出花的名稱、香味、顏色、花瓣的多少，甚至花開放時的姿態，但對花的結構特征卻很少有人涉及。我就引導學生由整體到局部，由表及里進行層層解剖式地對花進行觀察。在觀察中讓學生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個觀察程序，不僅要求學生看，還要學生想，調動了他們大腦思維的積極性。從而使學生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個部分組成，這就是完全花的構造。在《果實》、《種子》、《昆蟲》等課的教學中，我都從指導學生如何科學地觀察入手，使被觀察的事物在學生大腦中留下深刻的痕跡。我除了在課堂上注意培養學生的直覺思維外，還注意在課外養成學生勤于觀察的習慣，經常布置一些觀察作業，寫觀察日記等，讓學生在大量常見的現象中，獨具慧眼，捕捉信息，培養直覺思維。

　　二、在課堂教學中巧設疑點，激發好奇心，訓練學生的發

　　為培養學生的發散思維，在教學中激發學生的好奇心，創設問題情境，形成探究的氣氛是非常重要的。如在學習《聲音》一課時，學生在了解物體振動產生聲音的基礎上，我讓學生比較是否每把尺子振動發出的聲音都一樣？實驗后同學們發現聽到的聲音不一樣。當我問為什么會不一樣時，學生的思維就相當活躍，當思維充分發散后就會作出種種假設。這時我就引導學生做對比實驗，尋找解決問題的答案。結果發現尺子伸出桌面長短不同，振動的快慢就不同，所發出的聲音也不同。在教《空氣》一課時，為了要讓學生掌握空氣是實實在在占據空間的這一知識，一開始我就提問道：老師手中有一只杯子，現在我把它倒放到水里浸沒，你們說杯子里面是干的還是濕的？學生們興趣盎然，作出各種猜想和假設。這時我不直接肯定或否定他們的猜想，而是讓學生通過實驗來驗證。在課堂教學中，教師只要能巧設疑點，給學生留出充分思考的余地，激起學生的好奇心，學生的發散性思維就會得到很好的訓練。

　　三、圍繞問題組織研討，培養集合思維

　　學生在探索階段的思維是發散的，許多正確的和不正確的假設、設想混雜在一起。因此在思維發散以后，教師要引導學生學會集合思維。在教《鳥》一課時，我就讓每個學生自己介紹所認識和熟悉的一種鳥，并介紹它們的特征。在介紹中有的學生把蝙蝠也誤說為鳥類，我也引而不發。當學生介紹完之后，我就啟發學生尋找鳥類的共同特征，并與其它動物進行比較。通過討論、比較、去偽存真，得出了鳥類動物的特征。開始把蝙蝠誤認為鳥類的學生在討論中明白了因為蝙蝠沒有羽毛、喙，不是卵生，所以它不是鳥類動物。

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