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在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識
在新課程制度背景下，對小學數(shù)學教學提出了更高的要求。當前小學數(shù)學不僅需要教會學生書本知識，還需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)新能力。以下是小編整理的在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識，僅供參考，歡迎大家閱讀。
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本取向的教育，是智力因素與非智力因素的相互激發(fā)，相互驅(qū)動，辨證推進，螺旋式上升的過程。新編《數(shù)學課程標準》第二部分的課程總目標中指出：“具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。”這簡短的文字強調(diào)了小學數(shù)學教學的其中一個目標就是要引導學生增強創(chuàng)新意識，富有創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新人格。本文擬結(jié)合《數(shù)學課程標準》對如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識談三點認識。
一、為學生營造和諧氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新動機
創(chuàng)新精神是人們從事創(chuàng)造活動的愿望與態(tài)度，它需要人內(nèi)在的動機和外在動機激勵和推動，這種動機需師生雙方共同合作。特別是在課堂教學中，師生在人格上應是完全平等的，不能由教師占課堂，而應把課堂看成是學生與教師共同探究問題的陣地。因為只有營造出民主和諧的課堂氣氛，才有助于激發(fā)學生創(chuàng)新動機，使創(chuàng)新意識得到發(fā)展。教師真誠的微笑在教學中舉足輕重，微笑使學生意識到教師在關(guān)愛學生，盼望得到學生的支持，能給學生一種安全感、輕松感、愉快感、享受感。學生質(zhì)疑問難時，學生答錯問題時，教師應設法站在學生的角度，體會學生的想法和感情，用微笑的神情、親切的言語，給予恰到好處的鼓勵和點撥，讓學生大膽的表達自己的觀點，使他們在民主、和諧的氛圍中學會思考問題，解決問題。比如，我讓學生探究以下算式：12×11=、 13× 11=、 14 × 11= 、15 × 11= 、16× 11=的得數(shù)時，先讓學生計算，然后圍繞“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”再讓學生探究其中的規(guī)律，鼓勵學生質(zhì)疑、交流，有一個學生說：“第一個數(shù)分別是12、13、14、15、16，第二個數(shù)是都是11。”有的學生說：“都是乘法。”也有的學生說：“可以用第一個數(shù)乘以10與1的和計算出得數(shù)。”我對他們的發(fā)現(xiàn)給予了肯定，并表揚他們的發(fā)現(xiàn)。我接著引導：“得數(shù)與第一個乘數(shù)之間有什么規(guī)律呢？”最后有一個學生觀察，發(fā)現(xiàn)了一個十分重要的規(guī)律，它們的得數(shù)是“第一個數(shù)的兩邊分，中間加。”的結(jié)果。我鼓勵他真是一個會觀察的小科學家，這是一個重大的發(fā)現(xiàn)。其他的同學用驚訝的目光望著他，激勵了其他同學的創(chuàng)新動機。
二、充分挖掘教材因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育必須憑借教材，緊扣教學內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素。數(shù)學教學中的創(chuàng)新因素大量存在，且分布廣泛，需要教師共同去挖掘，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的目的。
1、在討論中創(chuàng)新
課堂教學中引導學生嘗試討論，能激發(fā)學生思維，促進學生創(chuàng)新能力的形成。教學中我一般采用個人自學、小組交流、全班討論的教學步驟。在整個教學過程中學生通過自學匯報、與他人交流，進行討論甚至爭論等形式，進行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如：三年級下冊“面積”部分有這樣一道題：一根鐵絲正好能圍成邊長為4分米的正方形，如果用這根鐵絲圍成長方形，它的面積有多大？在教學的過程中，我首先讓學生讀題，然后學生獨立思考，接著組織討論、交流。在交流中，生1：長3分米，寬1分米，面積：3×1=3（平方分米）。生2：不對，長方形的周長不是4分米。我根據(jù)學生的錯誤引導提問：長方形的周長是多少？怎么計算呢？生3：長方形的周長等于鐵絲的長，4×4=16（分米）。我對他給予肯定，并再次引導，那么長方形的面積怎么計算?生4：2×8=16（平方分米），……經(jīng)過一番激烈的討論，我又讓學生說說長方形的周長計算公式，并出示了（+）×2，生4明白了自己的錯誤。最后，終于明白了長方形的面積可以是：5×3=15, 6×2=12, 7×1=7 ,這樣有意識地引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，多種途徑地解決問題，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
2、在算法多樣化中創(chuàng)新
在嘗試計算的過程中，學生可能不用成人通用的方法，而經(jīng)常會從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的運算方法。作為成人的教師要從學生的角度出發(fā)，去思考學生的各種解答的方法，注意傾聽他們的所思所想。其實，學生能夠而且應該“發(fā)明”自己的計算策略，這種“發(fā)明”對他們的數(shù)學理解是很有幫助的，也表明了學生解決問題的策略的多樣化。同時，所有學生都能從聽取、反饋別人的方法中受益。這種與別人不同的思考方式張揚了學生的個性，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神有效途徑。在小學數(shù)學教材中為我們設計了相關(guān)的內(nèi)容，比如，一年級上冊“20以內(nèi)加減法”內(nèi)容中的“買鉛筆”活動，教材創(chuàng)設了一個小動物買鉛筆的情境：15枝鉛筆，賣出9枝，還剩多少枝？對于這個問題的解決，教材并沒有一種統(tǒng)一的方法，而是呈現(xiàn)了四種思考的策略：一根一根地數(shù)；把5分成10和5，10-9=1，1+5=6；把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；9+6=15，15-9=6。這樣，學生在不同的思考策略中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、在提出問題與解決問題中創(chuàng)新
心理學的研究表明，每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵是課程內(nèi)容要提供好的素材，以促進學生的這種發(fā)展。學生提出問題比回答問題更有價值。教材里有很多這方面的訓練，比如：在小學數(shù)學教材中設計了“你能提出什么數(shù)學問題？并試著解答？這樣的問題。教學中教師要引導學生在理解題意的基礎上，大膽提出自己想提的數(shù)學問題，并自己解答，哪怕是一個教師認為很簡單問題，也要給予肯定，特別要組織學生交流活動，從交流中使學生體驗到成功的喜悅，樹立信心。
三、注重強化實踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新品格。
心理學研究表明：在手腦并用時，大腦的創(chuàng)造性有關(guān)區(qū)域受到刺激而活躍起來，手使大腦的功能得以發(fā)展，變得聰明，大腦使手的技能得以訓練變得靈活。因此，在教學中，教師讓學生動手操作，實際上是把特定的概念、公式、法則等外化為動手操作的程序，然后再通過“外化”程序“內(nèi)化”為學生智力活動，從而發(fā)展學生的數(shù)學思維。例如，在學習了“分數(shù)的認識”后，我讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的四份，大家的興致很高，很快折出三種折法。這時，我并沒有告訴學生其它方法，而是鼓勵學生大膽思考，想想還有其它折法嗎？激起學生探索的欲望，促使學生進一步嘗試終于又折出第四種折法，學生在這個開放的活動空間里，品嘗到了成功的喜悅。
總之，“創(chuàng)新”是一個永恒的課題，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不是一朝一夕的事，更不可能一蹴而就，它需要廣大數(shù)學教育工作者在教學實踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新。
小學數(shù)學創(chuàng)新意識問題對策
一、當前小學數(shù)學教學中存在的問題
1.課堂氣氛不活躍、教學方法單一
傳統(tǒng)的小學數(shù)學都是采用灌輸式的教學模式，即教師在講臺上講題，學生在座位上做題，這種教學模式雖然能夠在一定程度上提高教學進度，卻不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并且枯燥單一的課堂環(huán)境也難以調(diào)動起學生的學習積極性。
2.思維定式阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
小學生的思維正處于發(fā)展的階段，在這個年紀中，他們不具備較強的理解能力，而數(shù)學課程又是一門極具思考的學科，往往教師在講解一道題目時，不會選擇最容易的解法，而會選擇最容易理解的解法。長此以往，在這樣的教學環(huán)境中，學生便會受到思維定式的影響，他們在做題時只有照搬照抄教師的解題方式，并不會舉一反三，在遇到相同類型的題目時，就會遇到各種各樣的問題。
3.從眾心理影響學生思考
通過對現(xiàn)如今小學數(shù)學實際教學課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當教師在課堂上提出一個問題時，一些積極的學生會用于回答教師的問題，而一些缺乏自信心的學生發(fā)現(xiàn)自己的心目中的答案與這些同學回答的不一樣時，他們就會對自己的想法產(chǎn)生疑問，不能夠在心底堅定自己的想法，最后只能將其改成和別的同學一致的答案。這種從眾的心理都是由于學生不自信的表現(xiàn)，不利于學生個性化的發(fā)展，學生在這個心理的影響下會形成懶惰的心理因素，最終失去創(chuàng)新的能力。
二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略
1.培養(yǎng)學生的學習興趣
興趣是學習的第一動力，要想激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，就需要增強數(shù)學課堂的趣味性，而一堂課的開始是尤為關(guān)鍵的。傳統(tǒng)的教學方式，教師剛進教室就會說：來，大家把書翻到某某頁，我們來學習一些某某課的內(nèi)容。這種教學方式在一開始就降低了學生的學習興趣，也不利于學生課堂上注意力的集中。教師可以結(jié)合信息技術(shù)，利用多媒體工具來導入，是一個良好的課堂開頭。
2.創(chuàng)設良好的學習環(huán)境
小學生具有活潑好動的天性，往往一些有趣的事物能夠吸引他們的注意力，教師可以在數(shù)學教學中結(jié)合游戲教學，在游戲的過程中學習，激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣，使學生能夠潛移默化的掌握好知識。例如：在小學數(shù)學人教版教材《小數(shù)除數(shù)》一課中，教學目標是讓學生理解“整除”、“余數(shù)”的概念。教師可在課前準備好12張卡片，并且讓學生將這些卡片進行分堆，并且規(guī)定每堆卡片數(shù)量必須相同。學生經(jīng)過動手操作都會產(chǎn)生疑問：為什么5堆的卡片會有多余的卡片。這個時候，教師就可以根據(jù)這個問題來開展整堂課的教學內(nèi)容，提出“整除”、“余數(shù)”的概念。通過這種游戲的教學方式，很容易就讓學生理解知識點，同時也能提高他們的創(chuàng)新能力。
3.提高學生的動手能力
小學生有著活潑好動的特點，在課堂互動的過程中能夠提高彼此對知識的理解能力，同時在互動的過程中培養(yǎng)自己的模型思想。教師需要增加課堂上的互動時間，將課堂上的一部分時間交給學生，這樣不會影響教學的進程，反而會得到意想不到的課堂效果[2]。例如：在小學數(shù)學人教版教材《量一量，比一比》一課中，教師就可以采用這樣的教學方法，課堂上將學生按照小組的形式進行分配，向他們提出問題：生活中有哪些物體是長方形和正方形的。根據(jù)教師的安排，學生會積極的測量身邊的物體，在自己小組進行討論。這樣學生就能夠通過小組互動的方式得出結(jié)論，不僅加深了他們的團隊合作意識，還能培養(yǎng)他們的數(shù)學模型思想，這對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了有利的幫助作用。
4.注重教學與生活的結(jié)合
小學數(shù)學的教學內(nèi)容與生活實際有著緊密的聯(lián)系，學好小學數(shù)學能夠?qū)W生的生活方方面面起到幫助的作用。在實際的教學活動中，教師應該有意識的將數(shù)學問題結(jié)合生活，這不僅可以增強學生學習數(shù)學知識的興趣，讓學生感受到他們的生活中充滿了數(shù)學，同時這也有利于課堂教學效率的提高。在生活化數(shù)學的教學環(huán)境中，學生可以憑借自己生活經(jīng)驗，大膽的數(shù)學問題進行假設和猜測，這對其創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成起到了幫助的作用。例如：在小學數(shù)學人教版教材《數(shù)據(jù)的收集和整理》一課中，教師就可以改變傳統(tǒng)的教學方式，帶領學生走出課堂去搜集數(shù)據(jù)。如在學校的體育館內(nèi)收集運動的器材的數(shù)據(jù)，籃球有多少只、羽毛球有多少只等，并且將學生進行分組，讓他們做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。傳統(tǒng)的數(shù)學教學限制于課堂之內(nèi)，在書本上會有數(shù)據(jù)收集的方式，教師對本節(jié)課內(nèi)容也是一帶而過，很難激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。將數(shù)學知識與生活相結(jié)合，帶領學生走出課堂，親身體驗數(shù)據(jù)收集的過程，能夠激發(fā)學生的學習數(shù)學知識的興趣。同時，分組合作也拉近了學生們之間的關(guān)系，在這樣的學習環(huán)境中，學生創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)，能夠通過不同的方法進行數(shù)據(jù)的收集。
5.布置開放式的課后作業(yè)
在數(shù)學教學活動中，教師應該有意識的去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這可以從學生的興趣著手，豐富課堂教學內(nèi)容，多元化的教學方式。除此之外，教課后的練習題設置中，教師也能通過開放式的作業(yè)布置，鍛煉學生的解題答題的能力，從而培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維。小學數(shù)學的練習題不能只是注重結(jié)果，即教師不能只關(guān)注學生解題的答案是否正確。從舉一反三的角度來看，教師更應該注重學生的解題過程中所運用的方法。例如在有關(guān)長方形面積計算的教學中，其練習題的設置普遍都是一個長方形中給定長寬數(shù)據(jù)，然后讓學生計算出這個長方形的面積。這種練習題雖然能夠加深學生對長方形面積計算公式的理解，但是卻不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。對此，教師就可以自行編制開放式的練習題，如“假設我們要給班級里的窗戶制作一個窗簾，窗戶的長度是2米，寬度是1米，那么我們需要購買多少面積的布料呢？在練習題中，有的學生首先數(shù)出了班級里的窗戶的數(shù)量一共6扇，然后所需購買布料的面積就是2×1×6=12。有的學生則認為，為了達到更好的遮陽效果則需要購買更多的布料，如每扇窗戶的長度高出10cm左右。這就是創(chuàng)新能力的形成，如此一來學生不僅能夠完成了書本知識的學習，也能體驗到數(shù)學知識與生活的有機結(jié)合，在解決問題的過程中同時培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。小學數(shù)學作為小學階段最為重要的一門學科之一，旨在培養(yǎng)學生思維能力和解決實際問題的動手能力。在新課程背景下，教師應該解放傳統(tǒng)教學思想，創(chuàng)新變革教學模式，只有這樣才能發(fā)揮出數(shù)學對學生的幫助作用。
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