尋找發(fā)現美的眼睛論文

　　進入小學高年級以后，在美術課中漸漸地出現了美術欣賞課。小學四五年級是進入中學的銜接期。在中學的美術課中，欣賞課是非常重要的一部分，它不僅能給學生美的享受，還對學生的升學有著重要的影響。所以，從這個意義上講，小學的美術欣賞課顯得非常重要。學好美術欣賞課不僅可以提高自己的藝術修養(yǎng)，給自己直觀的藝術享受，更重要的是，還學會了對藝術的評述能力。那么，該如何煉就一雙“發(fā)現美的眼睛”呢？

　　筆者有多年的美術教學經驗，在教學實踐中，我發(fā)現教師的欣賞水平直接決定著學生的欣賞水平。作為教師，我們應該自覺地為學生提供接觸藝術作品的機會，引導他們欣賞一些真正的藝術作品。在作品的選擇方面，我們應該為孩子們推薦最優(yōu)秀的作品。說到這里，可能一些老師會說：“給小學生看大師的作品，他們看得懂嗎？”其實，美術欣賞課正是讓學生從小就接觸經典、與大師直接對話的課程。在這樣的起點下，學生的眼界開闊了，對美的知覺和選擇也會更敏感。因此我們要為孩子們提供更多的大師作品，期望孩子們能在與大師作品的經常接觸、對話和欣賞中，吸收藝術大師們的構圖、線條、作畫方式、對色彩的運用、畫面的總體感覺，甚至某種藝術語言，并進而擁有豐富的藝術感覺。我記得歌德曾經說過這么一句話：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好的作品才能培育的。”小學生雖然年齡小，但是他們已經有了自己的思維和觀賞角度。在大師的作品中，很多東西已經超脫了“好看”與“不好看”，更多的是表現一種人性的美與丑。我們培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質是要從小培養(yǎng)的，一個善良、對社會有責任心的孩子，比只是學習好的孩子對將來的社會更有用。當然，美術老師在實際美術欣賞課的教學過程中，還是要講究一些教育教學方法的。

　　一、通過對比分析，注重學生的自主體驗。作為一名美術教師，我深知有比較才有鑒別。美術欣賞中的觀察離不開比較的方法，它可以幫助學生從比較的角度去認識觀察欣賞對象的.共性與個性，把欣賞活動引入縱深。在教材中那些欣賞畫面的內容、形式、風格和表現的情感、方法是多樣化的、千姿百態(tài)的，不同的內容、不同的風格、不同的體裁、不同的角度，和教學時不同的分析手法，勢必影響感知力。所以，每次教學前，教師還要從畫面的色彩、力度技法、空間等方面對畫面進行對比分析，然后通過多層次、多方位的對比進行教學，才能事半功倍。

　　二、善于引導，提高思維能力，激發(fā)對美術欣賞的想象力、創(chuàng)造力。有這樣一句話：“沒有想象的人生是蒼白的人生，而沒有想象的民族是沒有希望的民族。”其實，美術的魅力不僅在于美術本身渲染的和諧完美，更為重要的還在于它能給人們帶來一個馳騁無比的想象空間。因此，在欣賞教學中，學生欣賞美術作品的過程決不是一個被動的和消極的接受過程，而是一個積極主動的創(chuàng)造過程。

　　美術作品猶如一臺發(fā)動機，它可以在教師有目的的引導中，把學生潛在的無盡的創(chuàng)造性、想象力充分發(fā)掘出來、激發(fā)出來。

　　創(chuàng)造性思維能力是構成創(chuàng)新能力的核心要素，因此，在美術欣賞活動中要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。要想達到此目的，要求美術老師認真?zhèn)湔n、精心設計、巧妙引導，使學生在美術欣賞活動中把被動地欣賞那個美術的過程變?yōu)槭姑總�學生積極參與創(chuàng)造性思維的過程，讓學生在積極參與到欣賞美術、表現美術及美術創(chuàng)作活動中，進行創(chuàng)造性思維的聯想與想象，體驗蘊含于美術作品形式中的美，在潛移默化中培養(yǎng)美好的情操及健全的人格。最重要的是要給學生一個積極思維、積極創(chuàng)造的空間。這樣的師生互動，既活躍了課堂氣氛，同時也培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維能力，并提高了欣賞教學的效果。

　　三、情感體驗，提升對美術欣賞的審美能力。美術是表現情感的藝術，欣賞美術作品的過程首先是情感體驗的過程。正像德國音樂家亨德爾說的那樣：“假如我的音樂只能讓人們愉快，我很遺憾，我的目的是讓人們高尚起來。”那么在美術欣賞教學中對學生進行情感體驗的滲透，是欣賞課中的重要階段，學生們在欣賞畫面的過程中，注意了情感體驗后，隨之而來的就是引發(fā)學生的“情感共鳴”，使學生與美術作品融為一體，自覺地、主動地、自由地展開創(chuàng)造性思維的想象與聯想，這一過程的作用便是情感的升華與心靈的凈化。

　　四、欣賞與動手相結合。欣賞教學與工藝、繪畫的教學不是孤立的，而是相互作用的。學生如果有了工藝、繪畫的實踐，就能更好地理解與認識藝術作品。欣賞教學要善于借助學生繪畫與工藝等美術實踐的“外力”，誘發(fā)學生探求美的興趣與愿望。當前的小學美術欣賞教學可分為專題欣賞和隨堂欣賞。在實際教學中許多教師和學生都認為欣賞課就是看加上說，于是在許多欣賞課上出現了紙上談兵的局面，學生并沒有真正體會作者高超的表現技藝，對于美術欣賞的認識還停留在較為膚淺的層面上。教師應該充分調動學生的眼、腦、手立體化、全方位地揣摩、體驗作品，而這手的體驗就是靠“實踐”也就是動手來完成。它能夠豐富學生的審美經驗，增強學生對美術欣賞全方位的體驗及對當時作者意圖的把握，促進學生的心靈與作品產生共鳴融合。

　　總之，一堂生動活潑的美術欣賞課，除了需要教師有淵博的知識、豐富的閱歷，更需要有教學的技巧，有能夠加深學生印象的活動方式。只有讓他們感受到欣賞課的生動、有趣、有意義，只有學生主動地參與到我們的課堂上來，美術欣賞課的教學目的才會得到真正意義上的實現，才能最大程度地滿足學生對美的向往和渴望。

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