雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的思考論文
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 課程建設(shè) 課程體系
摘要：雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)教育領(lǐng)域的新舉措，也是我國(guó)改革開(kāi)放，與國(guó)際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前，雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)在現(xiàn)實(shí)中還存在諸多問(wèn)題，要真正實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，就必須解決好雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)問(wèn)題。明確雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是根本，理清思路是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的必然選擇。
一、雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的必要性及實(shí)踐中存在的問(wèn)題
（一）雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的必要性
1、雙語(yǔ)教學(xué)是全球經(jīng)濟(jì)一體化的需求。雙語(yǔ)教學(xué)關(guān)系到我國(guó)高等教育的發(fā)展是否能真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性辦學(xué)的格局。強(qiáng)化英語(yǔ)教育已成為高等教育調(diào)整的重要內(nèi)容（世界上大約70%左右的網(wǎng)絡(luò)信息是用英語(yǔ)傳播的），采用雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校越多，雙語(yǔ)人才越多，接受?chē)?guó)際先進(jìn)科技水平的速度就越快。
2、雙語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)對(duì)復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的需求。培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高，熟悉有關(guān)國(guó)際規(guī)則，能夠熟練掌握外語(yǔ)（特別是英語(yǔ)）進(jìn)行國(guó)際交往的復(fù)合型中高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，已成為高等院校責(zé)無(wú)旁貸的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，也是教學(xué)改革的一個(gè)戰(zhàn)略要點(diǎn)。
3、雙語(yǔ)教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位之一是通過(guò)外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力，創(chuàng)造學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使他們能用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生理解、吸納除本民族文化之外的其他國(guó)家的文化，增加適應(yīng)不同民族、國(guó)家要求的能力，培養(yǎng)身心健康有專(zhuān)業(yè)技能的雙語(yǔ)人才或多語(yǔ)人才和有民族精神與國(guó)際視野的大學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)存在的問(wèn)題
1、雙語(yǔ)師資緊缺問(wèn)題。目前，師資是制約雙語(yǔ)教學(xué)迅速發(fā)展和提高層次的“瓶頸”。雙語(yǔ)教學(xué)的師資應(yīng)該是既精通專(zhuān)業(yè)又擅長(zhǎng)外語(yǔ)，但現(xiàn)實(shí)情況是兩者同時(shí)具備的教師較少，不能滿足教學(xué)需要。雙語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言課，不能以降低學(xué)科的教育質(zhì)量為代價(jià)換取孤立的雙語(yǔ)教學(xué)。此外，承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師，由于負(fù)擔(dān)重、備課量大，又缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，所以其積極性難以長(zhǎng)久地保持下去。
2、學(xué)生外語(yǔ)水平問(wèn)題。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，是知識(shí)的接受者。雙語(yǔ)教學(xué)的改革和建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，目的是使學(xué)生能夠利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)也能夠理解、吸納除本民族文化之外的其他國(guó)家的文化。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，特別是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍比較差，以至于老師在上邊講，學(xué)生在下邊看中文版內(nèi)容。如果不顧學(xué)生的基本情況，純粹是為了開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，或者是為了達(dá)到什么某個(gè)指標(biāo)而進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，那就本末倒置了。
3、雙語(yǔ)教材問(wèn)題。教材建設(shè)是本科教育改革的重要組成部分。國(guó)外先進(jìn)的原版教材信息量大，失真少，且內(nèi)容較新，國(guó)內(nèi)教材的重復(fù)編寫(xiě)和建設(shè)情況較為普遍，獨(dú)立研編的教材少。當(dāng)然，國(guó)外編寫(xiě)的原版教材的有些內(nèi)容并不一定適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)實(shí)際。主要表現(xiàn)在：英文原版教材的內(nèi)容取舍問(wèn)題；英文原版教材的案例選取問(wèn)題，我國(guó)本土化的案例更切合實(shí)際，學(xué)生更容易理解和掌握；英文原版教材的售價(jià)過(guò)高，如經(jīng)濟(jì)學(xué)中N.Gregory Mankiw著的Principles of Economics（第四版）售價(jià)280元，顯然這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我國(guó)本科學(xué)生能夠承受的范圍。因此，完全遵循“拿來(lái)主義”，不注重教學(xué)內(nèi)容的本土化，可能會(huì)導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容照本宣科，這將不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教師教學(xué)水平的提高。
4、教學(xué)方法和教學(xué)手段問(wèn)題。目前我國(guó)高校雙語(yǔ)教師普遍運(yùn)用的是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，雙語(yǔ)課堂還是以“填鴨式”教學(xué)為主，師生之間的交流和互動(dòng)不多，教學(xué)效果難盡如人意。加上進(jìn)度的要求，學(xué)生語(yǔ)言能力的阻礙，大班教學(xué)等，使得教師很難組織有效的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的'興趣，長(zhǎng)久的吸引學(xué)生注意力，就更談不上達(dá)到良好的教學(xué)效果了。
5、雙語(yǔ)教學(xué)課程體系問(wèn)題。高校雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置隨意性太強(qiáng)，缺乏整體性。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程之間存在著較大的承前啟后的關(guān)系，但許多高校只是在具備條件的課程中開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，忽視了課程之間的邏輯聯(lián)系及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、漸進(jìn)性。一些高校為了趕潮流或者達(dá)到某個(gè)指標(biāo)，不顧課體系和教學(xué)計(jì)劃的需要，誰(shuí)有能力上雙語(yǔ)課，就讓誰(shuí)上，哪門(mén)課程有教師，就哪門(mén)課，根本不考慮課程體系問(wèn)題，使課程銜接相當(dāng)松散，教學(xué)效果無(wú)從談起。
二、雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師是主動(dòng)的施教者，是傳道授業(yè)解惑者，甚至是教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)權(quán)威，重教輕學(xué)。教師通過(guò)口授、板書(shū)把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)。在這種結(jié)構(gòu)下，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一來(lái)源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。所以，必須以雙語(yǔ)課程建設(shè)為切入點(diǎn)，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。新型教育教學(xué)理念應(yīng)該是以培養(yǎng)人才的能力為主線，采用“立體化”、“多元化”教材，進(jìn)行課程的“模塊化”教學(xué)；以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以科研促進(jìn)教學(xué)，課內(nèi)加課外，教與學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
（二）提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和出國(guó)學(xué)習(xí)深造能力，培養(yǎng)外向型人才
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的深入以及與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，現(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才不僅要精通各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，而且要能夠進(jìn)行廣泛的國(guó)際交流。雙語(yǔ)教學(xué)是教育改革中為了適應(yīng)時(shí)代需要而出現(xiàn)的新生事物，是實(shí)施素質(zhì)教育的一種非常重要的手段。采取雙語(yǔ)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生了解世界科技的前沿和最新成果、緊跟科技發(fā)展的步伐、養(yǎng)成閱讀英文文獻(xiàn)的習(xí)慣和能力，還可以大力推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。
三、雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的思路
（一）加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高雙語(yǔ)教學(xué)水平
雙語(yǔ)教學(xué)課程的模式歸根結(jié)底是創(chuàng)新思維、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，是培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。目前情況來(lái)看，大家較為認(rèn)可的雙語(yǔ)教學(xué)模式有“浸入型雙語(yǔ)教學(xué)”、“導(dǎo)入型雙語(yǔ)教學(xué)”、“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”、“過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)”、“對(duì)照型雙語(yǔ)教學(xué)”、“分層、分流型雙語(yǔ)教學(xué)”六種。其中“浸入型雙語(yǔ)教學(xué)”是國(guó)際上較為認(rèn)可的模式，而“過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)”是目前在我國(guó)較為流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式。當(dāng)然，在我國(guó)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，具體應(yīng)該采取什么教學(xué)模式，不能一概而論，應(yīng)該視不同的情形分別采取不同的方式。同時(shí)，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查和論證，并根據(jù)各學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，構(gòu)建自己的雙語(yǔ)教學(xué)模式。
（二）注重教學(xué)方法和手段的靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
雙語(yǔ)授課的老師除了不斷加強(qiáng)自身雙語(yǔ)教學(xué)的能力外，還應(yīng)積極探索和利用新的教學(xué)手段，提高雙語(yǔ)授課的效率。如互動(dòng)教學(xué)，可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來(lái)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，以提高教學(xué)效果。此外，還可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果；在課程建設(shè)網(wǎng)站公布相應(yīng)的教案、課件，以利于學(xué)生復(fù)習(xí)；同時(shí)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提出一些專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上收集相關(guān)外文資料和信息，開(kāi)展各種類(lèi)型的專(zhuān)題討論會(huì)；還應(yīng)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，適當(dāng)增開(kāi)輔導(dǎo)課或集中答疑課，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（三）精心選擇教學(xué)內(nèi)容與教材，保持教學(xué)的整體性
國(guó)外原版教材語(yǔ)言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過(guò)程、思維方式的不同，能很直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，并且往往體現(xiàn)了新的教學(xué)原則和教法。因此，教師在開(kāi)課前一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況選取內(nèi)容既與本專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)計(jì)劃相匹配，符合本課程的教學(xué)要求，又要與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程相銜接的教材。不過(guò)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要真正提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果，還是要編寫(xiě)適合我國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教材，只有這樣，才能開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策分析和解決我國(guó)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況的能力。
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)水平及能力素質(zhì)的全面發(fā)展
在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的外語(yǔ)水平、教學(xué)水平和知識(shí)水平直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)的效果。選拔和培養(yǎng)雙語(yǔ)教師，是雙語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心問(wèn)題。雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：大力引進(jìn)出國(guó)留學(xué)人員、博士等外語(yǔ)層次較高的學(xué)科教師，充分發(fā)揮他們的帶頭作用；從學(xué)校選拔和培養(yǎng)一些有學(xué)科功底的優(yōu)秀青年教師，擴(kuò)充雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍；在職培訓(xùn)是加強(qiáng)雙語(yǔ)師資比較經(jīng)濟(jì)的方式；出國(guó)培訓(xùn)是直接學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的有效方式；利用合作辦學(xué)的有利條件，引進(jìn)外方教師授課。如南陽(yáng)理工學(xué)院就在合作辦學(xué)協(xié)議中明確要求，每學(xué)期必須有合作方幾名教師到中方授課多少學(xué)時(shí)。這樣就可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)組織雙語(yǔ)教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，相互交流、研討，提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平。
（五）完善制度和措施，使雙語(yǔ)教學(xué)制度化、規(guī)范化
雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，所以必須建立和完善雙語(yǔ)教學(xué)的一系列規(guī)章和制度。改變傳統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制，從政策上和經(jīng)費(fèi)上給予支持，調(diào)動(dòng)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性；制定出可行的雙語(yǔ)教學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)體系，從而推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展；努力創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)的校園氛圍。
參考文獻(xiàn)：
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