淺談中職營銷專業課教學中德育滲透的探索與實踐論文
[論文關鍵詞]引導 體驗 養成教育
[論文提要]本文從中職營銷專業課教學中德育滲透的意義、原則、模式三個方而作了一些探索性思考，同時從實踐角度對中職營銷專業課教學中德育滲透的內容和方法提出了一些個人的見解
一、中職營銷專業課教學中德育滲透的意義
職業教育是因機器大工業生產的出現而產生的，它的直接目的是為了訓練和培養熟練的勞動工人，為機器大工業服務。因此，在職業教育過程中訓練勞動者的職業技能，培養他們謀取職業的專業能力，是職業教育的最初目的，也是職業教育得以產生和發展的內在動力。現代職業教育也是如此，它應該把滿足受教育者學習知識、技能、形成一一定的職業能力的需求作為基本目標，這樣才能存在和發展。但這并不意味著職業教育的全部目的就是僅僅培養學生的職業能力和職業素養。美國著名學者、原芝加哥大學校長羅伯特·哈欽斯在其《學習社會》一書中強調：“教育的根本目的并不僅僅是為了‘國家的繁榮’，也不僅僅是為了個人獲得謀取職業的能力，而是應該使每一個個人的自我能力能夠得到最大的發展，并使個人的人格臻于完美。如果不把人性的培養放在教育的首要位置，并徹底地轉變以往的傳統價值觀，那么就談不上真正意義上的人的教育。”羅伯特·哈欽斯對教育本質的理解與我國“文以載道，文道結合”的優良教育傳統理念是一致的，教育的全過程應是知識、技能的“教學”與培育、養成學生人格并使之臻于完美的“德育”高度融合的過程，而且應把“德育”放在首位。所以，現代職業教育不僅要培養個體的職業能力和職業素養，更重要的是要從人性發展的高度來培養個體適應未來社會發展的各種能力和素養。為了實現這一崇高的教育H標，德育必將越來越多地體現在學校教育的各個領域。較之于職業學校其他途徑的德育，在職業學校的專業課教學中滲透德育有著極為重要的意義。它可以在最佳的時機，最佳的場合，以最佳的方式將職業知識與技能的“教學”和人性培育與養成的“德育”進行融合，使“教書育人”的教育目標得到高度的實現。
二、中職營銷專業課教學中德育滲透的原則
1．目標堅定，以一貫之，內容恰當，循序漸進學生健康的心理素質，文明的行為習慣，良好的道德品質，科學的世界觀、人生觀、價值觀，崇高的理想信念，堅定的政治方向，是不同的學習階段逐步形成的，所以，德育滲透應保持德育目標的一貫性，同時注意德育內容的漸進性、層次性。
2．源自生活，聯系實際，啟發引導，主體參與教師從學生的實際生活出發，根據學生成長的實際需要來選擇德育內容、德育方法，要避免“高、大、空”，做到“近、小、實”，并努力在啟發弓1導上下功夫，充分調動學生主體參與的積極性。
3．授之以知，動之以情，曉之以理，導之以行德育過程包括知、情、意、行諸環節，認知教育是基礎，情感教育是動力，意志鍛煉是關鍵，行為訓練是根本。教師要把這些環節有機地統一起來，采用多種手段、形式對學牛開展德育。
4．時機適當，容量適度
教師在教學過程中要選準德育滲透的時機，抓住契機對學生進行思想道德品質教育，巧妙地啟發學生理解教材內容的某些實質，自然地促進學生思想情感的升華和自我認識的完善，切忌盲目、隨意、不管時機地滲透。同時，教師要做到德育滲透在量上的“有度”。常言說“有度則合情”，在專業課教學過程中不能因德育滲透而沖淡甚至丟掉專業知識與技能的教學，而是要力求做到兩者配合默契，相得益彰。教師町利用自身的閱歷、學識、語言能力等，把握好德育滲透的程度，做到既不兀長、空泛、脫離實際，又不顧此失彼，真正做到適可而止。
三、中職營銷專業課教學中德育滲透的模式
“人們不再只是規定具體局限的道德規范或行為規范來體現道德價值，而是轉向對人的有普遍適應性的道德素質來確定價值標準，諸如合作、正直、社會主義、尊重他人、責任感、寬容心、民族意識、國際理解、人類友愛等正在被確認為道德價值標準，德育也因此發生著由外向內的、由約束向養成的目標轉換。”另外，“對道德價值的判斷已經不只是外在的規范認定及社會道德輿論，在I有關生活道德、活動道德、交往道德的研究中，人們越來越重視道德主體的自覺、自主與自由，重視主體的選擇與體驗，重視道德價值的升華境界，乃至審美境界。”(楊啟亮，《道德價值觀念的轉變與職教中的道德教育》)。所以，當今中職專業課教學中德育滲透的模式應該是：基于學生真實生活的主體體驗式養成教育模式，概括為兩個環節：教師啟發、引導；學生體驗、養成。
第一環節：教師啟發、引導。教師不能是“清規戒律”的宣布者，不可用統…的規范來要求、裁剪每一個學生，而足要了解學生的真實生活狀況，以學生的實際生活為德育的起點，以學生的幸福生活為德育理想。教師要以高度民主的精神，從學生的實際生活出發，提出一些允許思考與討論的德育內容及要求，傾聽學生的各種看法，鼓勵學生提出自己的觀點，然后進行富于啟發價值的評價，最后發表一些自己的導向性意見。對于教師與學生共同面臨的一些新的.道德現象，教師絕不可不懂裝懂或設法回避，而是要認認真真與學生一起商討，共同探索新的道德取向。
第二環節學生體驗、養成。學生人性的形成如同其生命形成樣，是由低級到高級、由簡單到復雜，在各種因素的影響下逐步完成的。每一個學生都是“同時”置身于家庭、學校和社會的，也就是說學生的存在環境是由家庭、學校、社會共同構成的，學生的人性就是在其真實的存在環境中、在其真實的生活行動中逐步形成的。學生并不是規范教條的被動聽從者和執行者，更不是外人可以將規范像標簽一樣貼在學生身上而讓他即刻就具有某種良好的道德品質，學生是在“看、聽、想、做”等生活實踐中不斷地體驗各種情感、觀念、規范，通過不同的行為逐步形成具有個性的看法，習慣，直至養成某種品質。
四、中職營銷專業課教學中德育滲透的內容
德育內容取決于德育目標，德育目標又取決于教育目標。如上文所述：教育的根本目的并不僅僅是為了“國家的繁榮”，也不僅僅是為了個人獲得謀取職業的能力，而是應該使每一個個人的自我能力能夠得到最大的發展，并使個人的人格臻于完美。所以，德育的目標是培育、養成學生的人格并使之趨于完美。由此，德育的最完整的內容就是“趨向完美人性”所應包含的各種精神方面的素養。 職業學校應該通過各種途徑來開展德育，每一途徑都有自己的德育內容，但決不是把所有德育內容進行簡單分割之后在各條途徑上的任務分配，而是各條途徑利用自身常規工作中所蘊涵的可用來實施德育的所有資源有所側重的選擇德育內容。或者說，有些途徑的德育其內容幾乎會包含學校德育內容的全部，而有的途徑則著重于某一方面或某幾方面的德育內容。
隨著道德價值觀念的范疇不斷趨向寬泛，“人們不在也無法把道德價值判斷局限于狹隘的人際關系、保守的文化區域甚至非自我的外部范疇，因此在為道德教育制定價值標準的時候，就不僅考慮社會價值，也考慮有關個人價值。同時考慮有關國家或民族的價值，也考慮世界的價值。同時，時下的道德價值觀念已經涉及到人的認知行為及過程范疇，如實事求是的科學方法、辨別真偽、追求真理、慎于判斷等內容都已被納入道德價值范疇。”(S·拉塞克，G·維迪努，《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》第158頁)。而且《市場營銷學》是-f]建立在經濟科學、行為科學、現代管理理論基礎之上的應用科學，具有綜合性、邊緣性的特點，所以，中等職業學校營銷專業課教學中的德育滲透的內容可包括以下幾個方面：
1．尊重科學、追求真理的認知觀，如：實事求是的學習態度、循序漸進的學習方法、追求真理的精神等。
2．樂觀、進取的人生觀，如：自尊自信、助人為樂等。
3．積極、健康的價值觀，如：自強自立、樂于奉獻等。
4．客觀、公正的世界觀，如：世界多元化觀點等。
5．良好的個人生活道德，如：文明禮貌、整潔衛生、團結友善、勤奮學習等。
6．一般的公民道德，如：愛護公物、保護環境、遵守秩序、注意安全等。
7．基本的職業道德，如：忠于職守、愛崗敬業，誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等。
五、中職營銷專業課教學中德育滲透的方法
1．講授分析法。講授是教師傳授知識的主要手段，也是德育滲透的重要方法。專業課教學中，教師可根據德育目標的需要，通過對教材內容的入情入理的分析，來進行德育滲透。如在講企業市場觀念的演變這部分內容時，教師可通過對各種市場觀念產生的社會經濟背景、企業活動的主要特征等進行客觀、細致的分析，對學生進行營銷課學習方法的教育——關注生活、分析生活、提高認識，增長知識；在講授企業與市場營銷環境的關系這部分內容時，教師可通過對企業與各種環境因素之間的不同關系的深入分析，對學生進行社會觀、世界觀的教育以及對立與統一的唯物辨證思想。
2．解疑答難法。針對學生在學習專業知識的時候，對一些隱含其中的思想道德要素存在疑問，需要老師解答時。教師可以用數字、用事實給他們答疑解難，就能幫助他們解開思想疙瘩，提高思想認識。如企業市場競爭基本策略的選擇問題，學生不知如何作出決斷，教師就可從發展的觀點、風險意識、冒險精神、競爭能力、企業領導的性格、意志等角度去進行分析，幫助學生解決問題，并使他們在有關道德素養的認識上得到提高。
3．組織討論法。教師在教學中抓住教材中關鍵的字、詞、句、段或概念、定義，組織學生討論，進行德育滲透。如企業運用相關群體對消費者的影響而請各種明星、名人等做形象代言人，就可組織學生展開討論，讓他們闡述自己在哪些方面受到哪些名人、明星的哪些影響，諸如追求時尚、奉獻愛心、標新立異、不拘小節、虛榮奢侈、勤奮敬業、堅持不懈、遵守公德、遵紀守法、愛護環境、熱愛祖國、尊老愛幼等等，然后啟發學生思考上述內容中哪些對我們的消費、對社會有積極意義，哪些有消極作用，最后教師做一些有引導性的評述。這樣通過結合學生實際的生活展開討論，使學生既明確了相關群體的概念，又了解了相關群體對消費者的影響表現和原理，同時，使學生真切地感受到自己及他人的觀點、情感、意志、習慣等各種道德素養，在碰撞中得到更多的認識，并在老師的引導下有了更深層的理解。
4．活動法。主要是指在專業技能操作的教學過程中，教師可以通過對學生分組合作、競賽等操作活動，從而進行德育滲透。如在營銷策劃的專項訓練中，學生就必須站在企業的角度，了解企業的市場競爭環境，明確企業自身的優勢與弱勢，要在遵守法律、遵循經濟規律的原則下揚長避短，制定企業市場營銷計劃。在這個過程中，有對學生法制意識的教育、實事求是態度的教育、經濟觀念的教育、風險意識的教育、創新精神的教育等等。在柜臺操作技能的專項訓練中，學生要完成商品包裝、計價開票、點鈔等分項訓練，在這些項目中就包含著對學生很多道德要素的教育，如嚴格、認真、細心的態度，規范、守法的意識、合作、互助的精神，審美情趣的培養等。
5．實踐法。在職業學校的教學安排中，專業社會實習是非常重要的一個環節，它既在專業知識、技術、能力方面檢驗學生、鍛煉學生，提高學生，也在綜合道德素養方面考驗著學生。實習期間，學生是在真實的社會活動中與社會人發生真實的人際交往，學生在交往中、工作中體驗著各種道德，如個人生活道德、社會公共道德、職業道德等等，并養成行為化的道德。營銷專業教師要充分認識在這一環節中對學生進行德育滲透的重要性，幫助、引導學生養成良好的道德素養。就職業道德而言，體現在很多具體的方面，如服務意識、質量意識、競爭意識、改革創新意識、創業意識、敬業精神、奉獻精神、合作精神、法制意識、擇業觀、就業觀、創業觀等。
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