普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀與對策研究論文
摘要：體育理論課是體育課的重要組成，現(xiàn)狀調(diào)查表明普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀已不適應(yīng)社會對人才的需求，主要存在的問題有：體育理論課程重視程度不夠；每學期體育理論課教學時數(shù)偏少；教材缺乏統(tǒng)一性、教材的內(nèi)容缺乏科學性和系統(tǒng)性；教學方法手段較為單一；考核環(huán)節(jié)不科學。本文對改革發(fā)展的對策進行探討，力圖為普通高校體育理論課的發(fā)展提供借鑒。
關(guān)鍵詞：普通高校；體育理論課；教學；現(xiàn)狀；對策
體育是培養(yǎng)人全面發(fā)展教育中的重要組成部分，是學校教育中的重要內(nèi)容。高等院校是培養(yǎng)合格人才的高級階段，這一階段的體育教育至關(guān)重要，絕大多數(shù)學生即將走出校門、走向社會，學校體育教育的成果將轉(zhuǎn)化為社會效應(yīng)體現(xiàn)出來。這一時期將為學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣、形成終身體育理念奠定良好的基礎(chǔ)。體育理論課是體育教學中不可或缺的重要組成，能為學生傳授科學體育鍛煉的理論知識與方法、指導體育鍛煉實踐。普通高校大學生從其文化科學知識的掌握、理解能力水平都達到了一定的高度，這有利于他們學習科學的體育理論知識，從而使他們更好、更科學的投入到體育鍛煉中去，形成終身參與體育鍛煉的理念與習慣。對普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀調(diào)查分析、尋求發(fā)展對策，將會對普通高校體育理論課教學的發(fā)展、合格人才的培養(yǎng)產(chǎn)生重要意義。
一、研究對象與方法。
1、研究對象。
以普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀作為研究對象，以西安市普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀為例，隨機抽取西安市20所普通高校作為調(diào)查對象。
2、研究方法。
（1）文獻資料法。
通過查閱近十年相關(guān)體育理論教學研究資料，了解前人研究成果，力求為本研究提供一定理論依據(jù)與借鑒。
（2）調(diào)查法。
根據(jù)研究需要，設(shè)計主管領(lǐng)導、體育教師、學生三類問卷，并對問卷進行信度、效度檢驗。對主管領(lǐng)導發(fā)放問卷20份，有效回收17份，有效回收率為85%；對體育教師發(fā)放問卷100份，有效回收91份，有效回收率為91%；對學生發(fā)放問卷1000份，有效回收863份，有效回收率為86.3%。同時，通過與個別調(diào)查對象進行訪問，獲取相關(guān)信息。
（3）數(shù)理統(tǒng)計法。
將調(diào)查數(shù)據(jù)運用社會統(tǒng)計學軟件包SPSS17.0進行處理得出量化指標進行分析。
二、結(jié)果與分析。
1、普通高校體育理論課認識現(xiàn)狀。
從現(xiàn)狀來看，普通高校體育教學主要是以體育技術(shù)、技能的培養(yǎng)為主，注重技術(shù)課的教學，對體育理論課教學認識不足、重視不夠。訪談與問卷結(jié)果表明：學校主管領(lǐng)導認為體育課理應(yīng)在操場、體育館等場所進行技術(shù)的學習與技能的培養(yǎng)，理論課教學可有可無，學生掌握理論知識完全可以融入技術(shù)教學中，這導致體育理論課的正常教學得不到保證；絕大多數(shù)體育教師對體育理論課教學知識較為匱乏、理論課教學水平不高，本身理論課時數(shù)較少，他們認為體育課的主要精力應(yīng)放在技術(shù)課的教學上，甚至有些教師把體育理論課作為因陰雨天氣室外無法上課的應(yīng)對手段；學生對體育理論課不感興趣，因為沒有明確的考核標準與目標使他們不認真對待，理論課教學效果自然不佳。
2、普通高校體育理論課教學時數(shù)現(xiàn)狀。
人類在長期的體育實踐中積累了大量的科學鍛煉身體、體育衛(wèi)生保健的知識與經(jīng)驗，而且體育科學知識也在不斷更新，掌握必要的理論知識會更好的.指導體育鍛煉實踐。教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：“要重視理論與實踐相結(jié)合，在運動實踐教學中注意滲透相關(guān)理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學手段，安排約10%的理論教學內(nèi)容（每學期約4學時），擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。”[1]每學期4學時的體育理論課，對大量的體育理論知識學生較難系統(tǒng)的學習與掌握。從現(xiàn)狀看，每學期4學時的理論課教學在普通高校中也難以保證，據(jù)曾吉等人在對全國20個省、自治區(qū)的76所普通高校的調(diào)查，按規(guī)定每學期體育理論課4學時以上的有36所（47.37%）。[1]在對西安市的20所普通高校調(diào)查中，按規(guī)定體育理論課每學期4學時的學校也僅有6所（17%），甚至有些高校在大學一、二年級兩年的體育課中只開設(shè)2-4學時理論課，這種現(xiàn)狀對學生掌握體育理論知識產(chǎn)生很大影響。
3、普通高校體育理論課教材使用及教學內(nèi)容選擇現(xiàn)狀。
調(diào)查表明，普通高校所使用的體育教材種類較多，各校選擇不一，作為教學指導文件缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性，在調(diào)查的西安市20所普通高校中有12所選用自編教材。這些教材各有特點，大綱規(guī)定技術(shù)教學內(nèi)容的編寫都較為系統(tǒng)、規(guī)范，但對理論課教材的編寫不明確、差異較大，所涉及理論知識規(guī)范性較差，有些教材甚至沒有明確的理論教材內(nèi)容，使得體育理論課教學缺乏科學指導。從內(nèi)容來看，教師所選擇的授課內(nèi)容大多是一些“學校體育目的與任務(wù)”、“體育的起源”、“體育的本質(zhì)”、“項目規(guī)則與裁判法”等等，缺乏系統(tǒng)性、而且隨意性大、與實踐結(jié)合不夠，學生不感興趣。所有高校教學大綱對教師的實踐課內(nèi)容有明確、系統(tǒng)的安排，但對理論課教學內(nèi)容的選擇與進度大多高校沒有明確，教師在選擇時較為盲目，僅從自身比較熟悉或感興趣的內(nèi)容中選擇，很少考慮學生對體育理論知識掌握的需要、興趣，這也導致體育理論教學效果較差。
4、普通高校體育理論課教學方法與手段現(xiàn)狀。
良好的教學方法與手段能起到事半功倍的效果，調(diào)查表明，絕大多數(shù)高校體育教師在理論課教學中采取整節(jié)課理論講授的方式，采取課堂講授結(jié)合學生提問、討論方式的僅占少數(shù)，運用多媒體手段進行知識傳授的教師也不多。體育理論課的教學方法與手段與其它理論課教學有相似之處，但也有其特殊性，體育本身具有較強的實踐性與生動性，這要求教師在講授中盡可能采取多種方法手段，調(diào)動學生積極性、激發(fā)學生興趣，傳統(tǒng)的老師講、學生聽的方式過于單調(diào)，學生感到枯燥無味，更談不到良好的教學效果了。
5、普通高校體育理論課考核現(xiàn)狀。
體育理論課的考核一方面可以檢查教師教學質(zhì)量，另一方面也可評價學生的學習效果，是教學過程中不可缺少的組成部分。必要的考核可以從一定程度上提高學生對課程的重視程度，從現(xiàn)狀來看，很多高校只重視技術(shù)、技能、達標等方面的考核，忽視理論課的考核，還有些高校對學生的體育理論課不考核，有考核的高校也大多采取開卷或口試的方式，而且理論課成績最多不超過體育科總分的20%，這種現(xiàn)狀導致學生不重視體育理論課，更談不上感興趣。 三、結(jié)論
西安市普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀已不適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求，主要存在的問題有：體育理論課程重視程度不夠；每學期體育理論課教學時數(shù)偏少；教材缺乏統(tǒng)一性、教材的內(nèi)容缺乏科學性和系統(tǒng)性；教學方法手段較為單一；考核環(huán)節(jié)不科學。這些問題直接影響體育理論課教學目的和任務(wù)的實現(xiàn)。
四、對策。
1、主管領(lǐng)導和體育教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，充分認識體育理論課重要性。
普通高校體育理論課的教學改革，首先高校主管領(lǐng)導應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念、充分認識體育理論課教學的重要性，改變以往認為“體育理論課可有可無”、“理論知識可以融入到實踐課教學中去”的觀念，牢固樹立起“素質(zhì)教育”、“終身體育”的理念，把學生近期目標和遠期目標的培養(yǎng)結(jié)合在一起，重視體育理論課教學。其次，體育教師也應(yīng)重視理論課教學、不斷提高自身體育理論知識水平，充實自身知識儲備并不斷更新，提高體育理論課教學講授技巧與良好語言表達能力的培養(yǎng)，使理論課教學成為體育教師的一項重要教學任務(wù)并納入考核評定中去。
2、結(jié)合實際適當增加體育理論課教學時數(shù)。
體育理論課教學時數(shù)應(yīng)結(jié)合學校、學生實際情況適當增加，以保證學生對科學體育理論知識的學習。理論課的教學時數(shù)增加也應(yīng)考慮體育實踐課的教學，不能盲目在數(shù)量上增加，除了要保證理論課教學時數(shù)的正常比例外，采取多種方式增加與補充，例如，因雨雪天氣室外無法上課時安排理論課教學，還可利用一定課外體育活動時間，作為體育理論課的延伸和補充，也可聘請一些相關(guān)專家、學者、知名運動員在課余時間對學生關(guān)心和感興趣的知識作專題講座等等。總之，學時的增加是在保證學生完成體育實踐課教學的情況下，采取多種方式，適當增加體育理論課教學時數(shù)。
3、體育理論課教材應(yīng)相對統(tǒng)一、適當靈活，教學內(nèi)容選擇應(yīng)科學、系統(tǒng)。
教材的使用應(yīng)相對統(tǒng)一且具有一定的靈活性，目前普通高校教材使用種類較多的現(xiàn)狀不利于學生系統(tǒng)理論知識的學習，因此，應(yīng)結(jié)合實際，有條件的高校都應(yīng)使用統(tǒng)編教材，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，根據(jù)當?shù)貙嶋H與需要靈活選擇自編或其它教材。現(xiàn)有體育教材中體育理論知識只占全部內(nèi)容的一小部分，而且涉及內(nèi)容不系統(tǒng)、隨意性大，體育與衛(wèi)生保健及科學鍛煉方法理論知識在教材中單獨系統(tǒng)編寫，促進學生理論知識的學習。
教學內(nèi)容應(yīng)注意科學、系統(tǒng)，科學性要求教材選擇要實用，體育技術(shù)課的實踐性較強，教學內(nèi)容應(yīng)主要強調(diào)身體鍛煉的方法與原理，并在理論上指導技術(shù)課的學習。系統(tǒng)性要求對學生理論知識的掌握要全面，而且要有一定的廣度和深度。教學內(nèi)容還要考慮大學生特點、時代特點，更加切合實際，可以選擇一些體育時事、奧運知識、娛樂項目等方面的內(nèi)容。
4、運用多種教學方法與手段傳授體育理論知識。
盡可能采取多種教學方法與手段向?qū)W生傳授體育理論知識，在課堂講授中采用提問、討論等方式，改變以往教師整節(jié)課直接陳述，多運用對比、范例等方法，有條件應(yīng)盡可能利用計算機多媒體教學手段，使教學過程更加生動、活潑，避免單一教法產(chǎn)生的消極影響，使學生保持最佳狀態(tài)于整個學習過程中，不斷提高學習質(zhì)量。
5、注重體育理論課考核評價環(huán)節(jié)。
大多高校對學生體育理論知識的考核流于形式，技術(shù)實踐課考核較為嚴格，學生重視，而體育理論課的考核相對簡單，使學生對理論課興趣不高、不重視。要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)重視對體育理論課的考核與評價，每學期對學生都有一定評價，并把考核成績計入體育課總成績中，或?qū)ｉT單獨計算體育理論課考核成績。考核的知識應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，考慮更多實用性、實踐性強，學生感興趣的內(nèi)容并能指導實踐，不應(yīng)過于理論化、書本化。考核應(yīng)以督促學生自覺學習、重視理論知識掌握為目的。
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