記憶原理在語文教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘 要：本文旨在從心理學(xué)的角度闡述記憶的原理，并結(jié)合語文教學(xué)的實際工作，期望在教學(xué)中增強學(xué)生的記憶效果，提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；記憶原理；語文教學(xué)
記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，記憶能力隨著學(xué)生年齡的增長而呈現(xiàn)出增強的趨勢，與學(xué)生其他認知方面能力的發(fā)展密切相關(guān)。語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶對學(xué)生來說也是至關(guān)重要。語文教學(xué)強調(diào)聽、說、讀、寫，其中的許多環(huán)節(jié)都和記憶有著緊密的聯(lián)系，需要記憶打好基礎(chǔ)。如何提高語文教學(xué)的效率，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡量多的記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是語文教師比較關(guān)心的問題。
首先讓我們先了解一下記憶的基本知識：現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家在研究人類的學(xué)習(xí)與記憶時，把學(xué)習(xí)與記憶看成是信息加工過程，對于學(xué)生來講也就是如何將已學(xué)習(xí)的知識儲存保持下來的過程記憶分為兩個系統(tǒng)：即短時記憶系統(tǒng)、長時記憶系統(tǒng)。其中短時記憶對于知識學(xué)習(xí)、思維及問題解決具有重要的作用，人們所獲得的信息就是在此進行加工的。因此我想掌握并利用短時記憶的特征，對語文教學(xué)應(yīng)該是有幫助的。
短時記憶的第一個特征：記憶的容量有限，短時記憶的容量大約為7±2個信息單元。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，通過練習(xí)，信息單元或組塊的內(nèi)容可以擴大。根據(jù)心理學(xué)家研究的結(jié)果我們可以看到，在記憶時如果可以將所記憶的知識劃分為相應(yīng)的單元或組塊，應(yīng)該是很有效的學(xué)習(xí)方式。
字詞教學(xué)首先要求學(xué)生在通讀全文的過程中，劃記生字詞，借助課后注釋或通過查字典詞典自學(xué)字詞。之后可以將生字及詞每三個或五個字詞為一組，一篇課文的字詞可被劃分為四至五個組塊。其次按組塊反復(fù)、輕聲、快速地認讀生字詞，要求讀順口；同時將難寫、易錯的字動筆寫一遍。最后將課后要求積累的字詞分組塊抄寫。分組塊的學(xué)習(xí)好處在于在總量不變的情況下，學(xué)生感觀上的學(xué)習(xí)內(nèi)容會有所減少。在學(xué)習(xí)課文及生字詞的過程中學(xué)生總認為開頭和結(jié)尾比較容易記住，心理學(xué)認為人們在印象形成的過程中比較容易產(chǎn)生首因效應(yīng)或者近因效應(yīng)，我認為學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以稱之為一個印象形成的過程，是學(xué)生的認知過程，那么在組塊中也存在首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。此類組塊中一般包含三至五個字或詞組，學(xué)生不難記憶，況且有了首因、近因的效應(yīng)，學(xué)生會更牢固地記住所要識記的詞組。
短時記憶的第二個特征是：信息加工系統(tǒng)。短時記憶是人腦的執(zhí)行區(qū)，人們所獲得的信息在此得到加工。通過提取長時記憶中的有關(guān)知識，人們在短時記憶中同化和吸收來自瞬時記憶的信息，對它進行加工并使其得到理解。人們根據(jù)理解了的信息對外界作出適當?shù)姆磻?yīng)，或?qū)⑵鋬Υ嬗陂L時記憶。在信息加工系統(tǒng)中，學(xué)生注意力的問題是值得重視的一點。
通常引起注意的三個條件是：熟悉度、新奇性、重要性。這是指，在眾多刺激的.情境中，個人之所以選擇其一去注意的原因。假如我們將此條件用于閱讀語文教科書，熟悉與重要兩個條件也許部分符合，但卻未必感到新奇。因此在當今的教學(xué)中多媒體的應(yīng)用對于喚起學(xué)生的好奇心、集中學(xué)生的注意力方面有很大的幫助。比如在《荷塘月色》的教學(xué)中，先由投影打出荷花的不同姿態(tài)，配合古今的贊美荷花的詩詞，請同學(xué)們說說自己所知道的有關(guān)荷花的詩詞，以及自己對荷花的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在教學(xué)中要注意減少分心刺激，注意具有選擇性，環(huán)境中刺激愈多，選擇就愈難；在“目不暇給”的情境之下是很難集中注意的。因此，在提問的過程中應(yīng)中心突出、問題明確，這樣有助于學(xué)生的進一步思考和探究。
短時記憶的第三個特征是：信息以形象和意義進行編碼和表征。短時記憶的信息記載和表現(xiàn)方式既有形象也有意義的命題。這種形象主要是視覺的和聲音的，比如人們所看到的事物的形象，以及通過聲音所產(chǎn)生的形象。這個特征對于學(xué)習(xí)語文來說是非常有幫助的，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文之處首先要學(xué)習(xí)新的字詞，字詞的學(xué)習(xí)以最初就是字型，字音的讀寫，在形與音的練習(xí)中進而掌握了字詞。
記憶的第二個系統(tǒng)是長時記憶：短時記憶的部分信息經(jīng)過加工或復(fù)述進入長時記憶，得到永久儲存。知識學(xué)習(xí)的目標是使所學(xué)的內(nèi)容在長時記憶中得到永久保持，以備以后提取回答有關(guān)問題。長時記憶具有容量無限和以語義進行編碼的特征。長時記憶過程也可以采取多種策略，一般知識的吸收與運用都靠長期記憶。
在了解了記憶的兩個系統(tǒng)及其特征后，我們在教學(xué)中可以有的放矢，而且教給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，會起到事半功倍的效果。但是在記憶過程中仍存在許多知識無法提取或提取有錯誤的現(xiàn)象，即遺忘。掌握遺忘的規(guī)律及特點對教學(xué)也是有很大的作用的，教師掌握了遺忘的規(guī)律便可以及時地對學(xué)生進行復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握遺忘的規(guī)律可以合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，復(fù)習(xí)進度。
根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”，得出的遺忘規(guī)律是：遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，先多后少。那么在教學(xué)中新知識的學(xué)習(xí)每隔一段時間反復(fù)是很有必要的。心理學(xué)家的研究表明，在間隔20分鐘后，重復(fù)學(xué)習(xí)比新學(xué)時節(jié)省58.2％的時間，一小時后節(jié)省44.2％，1天后節(jié)省33.7％，六天后節(jié)省25.4％，那么我們在安排教學(xué)中，對于字詞的復(fù)習(xí)當然是間隔的時間越短越好，有意義的材料比無意義的材料遺忘的要慢，因此，在課文的復(fù)習(xí)時間可安排的間隔稍大一些，一篇課文在學(xué)完后3天內(nèi)再復(fù)習(xí)一次，可以節(jié)省了更多的未來復(fù)習(xí)的時間，因為這次的復(fù)習(xí)強化了初學(xué)的印象，并且此次的強化又是一個新的起點。
我認為掌握了記憶的基本特點，對于教師和學(xué)生都會有很大幫助。當然，作為教師而言，我們對記憶特點的掌握，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，結(jié)合學(xué)科的特點，合理運用記憶的各種理論于實際教學(xué)中，提升了教學(xué)的效果，為學(xué)生提供了更有效的學(xué)習(xí)技巧。
參考文獻
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