中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有效性分析與改進(jìn)建議論文
論文摘要:師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)是新課程理念的產(chǎn)物，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探究能力與合作能力的有效途徑。然而，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)困擾著很多教師。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)例從教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)情境、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面入手對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效性的問(wèn)題進(jìn)行歸類，分析問(wèn)題原因，并提出相應(yīng)建議．旨在幫助教師開展有效的教學(xué)活動(dòng)。
論文關(guān)鍵詞:教學(xué)活動(dòng)有效性實(shí)例分析建議
課堂教學(xué)成功與否．關(guān)鍵在于教師是否能夠依據(jù)明確具體的目標(biāo)開展有效的教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)．教師要充分考慮兩個(gè)方面．即教學(xué)效果和教學(xué)效率如果教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)只在少部分學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)或者活動(dòng)耗時(shí)過(guò)多．該活動(dòng)的有效性就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題．而教學(xué)活動(dòng)的有效性決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。
下面筆者結(jié)合聽評(píng)課過(guò)程中關(guān)注的一些教學(xué)實(shí)例．歸類分析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有效性方面的問(wèn)題．并提出相應(yīng)的對(duì)策建議：
問(wèn)題一：活動(dòng)設(shè)計(jì)重趣味，輕日標(biāo)一些教師常采用競(jìng)賽以及其他游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情但大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)游戲或者比賽活動(dòng)時(shí)過(guò)度關(guān)注趣味性．結(jié)果活動(dòng)很有趣．卻沒有明確的目標(biāo)
實(shí)例1：一位初三教師在上課開始時(shí)．把學(xué)生分成男女生兩組進(jìn)行WordsMemory比賽其形式為：教師在PFF上迅速閃過(guò)一個(gè)本單元學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或者表達(dá)法．叫一名舉手的學(xué)生先說(shuō)出再口頭拼出剛閃過(guò)的那個(gè)詞語(yǔ)或者表達(dá)法．如果該學(xué)生回答不出．教師則叫另外一名學(xué)生舉手參與者不多．都是對(duì)這些詞語(yǔ)掌握較好的學(xué)生教師用時(shí)8分鐘呈現(xiàn)l3個(gè)詞語(yǔ)和表達(dá)法．而后給獲勝的女生組在黑板上畫了紅星．進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)。
評(píng)課研討時(shí)．授課教師說(shuō)她觀摩其他教師課堂教學(xué)時(shí)．一位教師采用了這個(gè)活動(dòng)．學(xué)生非常感興趣．課堂氣氛活躍．所以她決定在自己的班級(jí)嘗試這個(gè)活動(dòng)．但是在自己的班級(jí)沒有達(dá)到預(yù)期效果．課堂氣氛不活躍．學(xué)生也沒有積極參與。
活動(dòng)有效性分析：在此活動(dòng)中，教師側(cè)重的是活動(dòng)形式的趣味性和課堂氣氛．卻沒有思考這些因素應(yīng)該為何種教學(xué)目標(biāo)服務(wù)．似乎確定了獲勝方。
活躍了課堂氣氛就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)在該活動(dòng)中．尚未掌握這些詞語(yǔ)和表達(dá)法的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)．也沒有能力積極參與其中活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)．卻沒有評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．也沒有成為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)．即便學(xué)生非常感興趣．課堂氣氛十分活躍．也是低效或者無(wú)效的活動(dòng)
問(wèn)題解決建議：教學(xué)活動(dòng)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生的興趣只能作為活動(dòng)的切人點(diǎn)來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)目標(biāo)此活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是以有趣的形式吸引學(xué)生集中注意力．可以用作面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)活動(dòng)．以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)．提高學(xué)習(xí)效果可將活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)單元詞匯的認(rèn)讀與拼寫情況．評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是全體學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果教師可以連續(xù)閃現(xiàn)13個(gè)詞語(yǔ)．讓學(xué)生小組合作記錄．而后合作回憶、學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是所有成員都能夠認(rèn)讀、拼寫這些詞匯的小組獲勝這樣，既能夠保持活動(dòng)的趣味性．讓學(xué)生在閃詞環(huán)節(jié)注意力高度集中．又能夠通過(guò)小組合作提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
問(wèn)題二：活動(dòng)設(shè)計(jì)情境不符合學(xué)生的認(rèn)知水平成人認(rèn)知水平下的一些常識(shí)性知識(shí)．有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)要點(diǎn)是活動(dòng)的情境要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平
實(shí)例2：一位教師在設(shè)計(jì)北京出版社出版的英語(yǔ)13冊(cè)Unit5AdviceNeeded單元輸出活動(dòng)時(shí)．讓一個(gè)學(xué)生讀了一段教師寫好的小篇章．內(nèi)容是說(shuō)作者剛從農(nóng)村來(lái)到城市．不知道如何在城市交朋友教師讓其他學(xué)生一邊聽一邊寫出作者的問(wèn)題．而后4人小組討論問(wèn)題并提供建議匯報(bào)階段各組的回答基本上都是greetothers，befriendlyt0others，而后就是沉默鑒于學(xué)生的`沉默，教師給出5個(gè)短語(yǔ)．befriendlytoothers，openyourhearttoothers，forgiveothers．talkwithothers．don’tbeangryeasily．而后讓學(xué)生小組運(yùn)用這些短語(yǔ)再次就該問(wèn)題提供建議但站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生中有兩組沒有運(yùn)用教師創(chuàng)設(shè)的交友情境．而是就其他問(wèn)題提供建議評(píng)課研討時(shí)．授課教師反思說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生沉默的主要原因是教師沒有為學(xué)生做好語(yǔ)言鋪墊．以后要注意語(yǔ)言鋪墊到位。
活動(dòng)有效性分析：此活動(dòng)用時(shí)較長(zhǎng)．學(xué)生卻沒有思維和語(yǔ)言的輸出．是無(wú)效的活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題并非是語(yǔ)言鋪墊不到位．而是活動(dòng)的情境脫離學(xué)生生活實(shí)際．不符合學(xué)生的認(rèn)知該活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖很好．為學(xué)生運(yùn)用提供建議的功能結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境但是筆者主動(dòng)參與了三組學(xué)生的活動(dòng)．發(fā)現(xiàn)就此情境，即便是用中文，學(xué)生也無(wú)話可說(shuō)。教師提供的交友原則符合成人的認(rèn)知．而該校處于北京偏遠(yuǎn)郊區(qū)．初二的學(xué)生沒有到城里交友的經(jīng)歷與設(shè)想，所以即便是教師給出了表達(dá)結(jié)構(gòu)．學(xué)生也不愿意去用。
問(wèn)題解決建議：違背學(xué)生認(rèn)知水平的大道理或合理的原則只能成為學(xué)生機(jī)械模仿的對(duì)象而無(wú)法變?yōu)閷W(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言．因?yàn)閷W(xué)生沒有真實(shí)表達(dá)的需要就此活動(dòng)，如果教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活需求，讓他們就生活中有問(wèn)題的領(lǐng)域提供建議比如，就如何學(xué)好英語(yǔ)，如何做一個(gè)好學(xué)生、好女兒／兒子、好朋友提供建議．學(xué)生就會(huì)在合作過(guò)程中有思維和語(yǔ)言的成果．活動(dòng)會(huì)很有效。
問(wèn)題三：活動(dòng)設(shè)計(jì)中的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題
1．合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理
教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要考慮其必要性和有效性。合作學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生在合作完成活動(dòng)時(shí)相互學(xué)習(xí)．相互幫助．完成活動(dòng)匯報(bào)階段相互評(píng)價(jià)．相互學(xué)習(xí)：還體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生在合作過(guò)程中都有平等運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行輸出的機(jī)會(huì)。
實(shí)例3：北京出版社出版的英語(yǔ)l3冊(cè)Unit6NewYear’SResolutions的第一個(gè)聽力內(nèi)容是Kellv介紹自己和三個(gè)朋友未來(lái)的計(jì)劃完成教材中的聽力任務(wù)后，教師讓學(xué)生閱讀聽力原文并劃出其中的短語(yǔ)。學(xué)生找出likedoing，begoingto，wanttobeenjoydoing等表達(dá)喜好和計(jì)劃的功能結(jié)構(gòu)和表達(dá)法。而后，教師讓學(xué)生小組活動(dòng)：Retellthepassage．筆者旁邊的學(xué)生自發(fā)組成5～6人小組．其中4個(gè)學(xué)生圍坐在一起．另外1～2名學(xué)生在旁邊看筆者問(wèn)旁觀的學(xué)生：“你們的任務(wù)是什么?”答：“我們補(bǔ)充他們的內(nèi)容”而其他4位同學(xué)基本上是每個(gè)人有一次輸出的機(jī)會(huì)，陳述Kelly，Ben，Lucy，Jimmy的計(jì)劃。教師叫到小組時(shí)，小組沒有互動(dòng)合作．每個(gè)組員只是獨(dú)自表達(dá)自己的話語(yǔ)。
活動(dòng)有效性分析：該活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理．是低效的．甚至可以說(shuō)是無(wú)效的活動(dòng)．因?yàn)樾〗M成員之間沒有合作的過(guò)程．而且并不是每個(gè)小組成員都有語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)
問(wèn)題解決建議：此活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生模仿聽力材料中的內(nèi)容操練表達(dá)計(jì)劃的功能結(jié)構(gòu)該活動(dòng)比較適合獨(dú)立完成．教師可以按照學(xué)生的實(shí)際水平．分層設(shè)計(jì)任務(wù)．有的學(xué)生只介紹其中一個(gè)人的計(jì)劃．有的介紹兩個(gè)或者三個(gè)人的計(jì)劃．還有的需要完整介紹出四個(gè)人的計(jì)劃 2．合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)活動(dòng)無(wú)效
實(shí)例4：一位教師在處理DescribingObjects話題時(shí)，依據(jù)聽力材料中對(duì)光盤、手套、粉筆的描述，設(shè)計(jì)了表格，讓學(xué)生關(guān)注size／shape，color，material，usefunction等具體信息．并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出描述物體要包含的方面及一些有助于介紹物體的詞匯和結(jié)構(gòu)，而后，讓學(xué)生4人一個(gè)小組合作描述一物體．匯報(bào)階段其他同學(xué)猜測(cè)該物體的名稱。
匯報(bào)階段，一組學(xué)生描述一物體時(shí)．其他組的學(xué)生并沒有傾聽．也沒有猜測(cè)出物體的名稱教師自己說(shuō)出物體名稱后．叫另外一組學(xué)生站起來(lái)描述本組的物體．其他組的學(xué)生還是沒有傾聽。教師不高興地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“YoushouldlistentothemcarefullyIamnottheonlyonewholistenstothem．”
活動(dòng)有效性分析：評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致該合作活動(dòng)成果匯報(bào)環(huán)節(jié)無(wú)效其原因在于成果匯報(bào)的主要目的是讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流．互相傾聽，互相評(píng)價(jià)．互相學(xué)習(xí)．而不單純是給完成任務(wù)的學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。此外。教師的這種語(yǔ)言要求也是無(wú)效的。問(wèn)題解決建議：教師應(yīng)該在學(xué)生匯報(bào)之前就其他同學(xué)傾聽什么內(nèi)容．聽的過(guò)程中做什么．聽后的評(píng)價(jià)任務(wù)是什么進(jìn)行提前引導(dǎo)，可以包含以下內(nèi)容：
·Whatobjectaretheydescribing?·Howdoyougettheanswer?Whatclues／wordsintheirspeechhelpyougettheanswer，itssize，func—tion，material，color?
·Whatdoyoulearnfromtheirdescription?
·Whatsuggestionsdoyouhaveforthemastotheirideas，fluency，confidence，cooperationetc．?
這種引導(dǎo)，可以形成學(xué)生相互傾聽、相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)的意識(shí)和習(xí)慣．真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。課堂中的傾聽不是靠教師的要求來(lái)保證．而是靠明確的任務(wù)來(lái)激勵(lì)學(xué)生愿意傾聽．學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)如果教師的引導(dǎo)和要求缺失或者不夠明確具體．那么，學(xué)生在其他組匯報(bào)時(shí)就不知道應(yīng)該做什么。
此外，教師要確保匯報(bào)展示環(huán)節(jié)精煉高效．即便匯報(bào)發(fā)言的組不多，只要評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做到位．全班學(xué)生都會(huì)受益。而有些教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)．叫很多組甚至是所有組展示其合作的成果．卻不引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽，相互學(xué)習(xí)，相互評(píng)價(jià)，只是教師自己評(píng)價(jià)說(shuō)：“Good!”或者“Excellent!Youhavea11d0neagoodiob．”這種模糊的標(biāo)簽式評(píng)價(jià)語(yǔ)言既不能評(píng)價(jià)出學(xué)生的表現(xiàn)，也不能促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)和提高問(wèn)題四：活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容不夠具體英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的另一個(gè)要點(diǎn)是在開展活動(dòng)時(shí)學(xué)生有明確的要表達(dá)的內(nèi)容．其思維的重點(diǎn)是如何用英語(yǔ)表達(dá)一定的內(nèi)容。
實(shí)例5：一位教師在教外研社版新標(biāo)準(zhǔn)初一上冊(cè)Module4Mvschoollife時(shí)，給了學(xué)生6分鐘時(shí)間．讓他們通過(guò)小組合作運(yùn)用have…(subjects)at…(time)結(jié)構(gòu)介紹當(dāng)天的課程。學(xué)生們?cè)谛〗M活動(dòng)中熱烈地用中文討論各節(jié)課上課、下課的時(shí)間，討論中他們思維的重點(diǎn)放在具體時(shí)問(wèn)上活動(dòng)時(shí)間到了．學(xué)生還不能夠運(yùn)用該結(jié)構(gòu)介紹當(dāng)天的課程在評(píng)課研討時(shí)．授課教師反思說(shuō)完成活動(dòng)的時(shí)間不夠．所以學(xué)生沒能完成。
活動(dòng)有效性分析：這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行輸出．但是學(xué)生卻沒有語(yǔ)言的輸出．原因并非是時(shí)間不夠．而是活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠具體明確．導(dǎo)致活動(dòng)低效。
問(wèn)題解決建議：如果教師為每組學(xué)生提供一份時(shí)間表．那么學(xué)生討論中思維的重點(diǎn)將是如何用英語(yǔ)表達(dá)這些信息．這樣就能夠在給定的時(shí)間內(nèi)完成活動(dòng)目標(biāo)
問(wèn)題五：活動(dòng)設(shè)計(jì)忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
實(shí)例6：一位教師在復(fù)習(xí)、總結(jié)過(guò)去時(shí)的標(biāo)志詞語(yǔ)和表達(dá)法時(shí)，先叫幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出．而后小組討論列出．然后教師給出一些具體的過(guò)去時(shí)標(biāo)志詞語(yǔ)和表達(dá)法，例如，lastMonday，lastnonth，lastvear，amomentago，aweekago，twomonthsago，in1898，in1986，in2000等20多個(gè)表達(dá)法．讓學(xué)生在筆記本或者書上補(bǔ)上先前沒寫出來(lái)的表達(dá)法。
活動(dòng)有效性分析：教師的這種做法似乎很好．先調(diào)查學(xué)生的已有知識(shí)。而后引導(dǎo)出未知表達(dá)法．?dāng)U展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。如果分析細(xì)節(jié)．我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種做法忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力．導(dǎo)致該活動(dòng)機(jī)械低效
問(wèn)題解決建議：在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中．教師要引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析特征，探究、總結(jié)規(guī)律．這樣，學(xué)生就會(huì)培養(yǎng)起語(yǔ)言規(guī)律意識(shí)就此活動(dòng)．教師可以讓學(xué)生小組討論教師給出的表達(dá)法．分析其特征、總結(jié)規(guī)律，記錄規(guī)律性內(nèi)容。那么，學(xué)生就會(huì)關(guān)注過(guò)去表達(dá)法的特征．1ast……，……ago，in……(時(shí)間／年代)．特殊記憶沒有規(guī)律的表達(dá)法，如onceuponatime這樣．學(xué)生可以自主生成無(wú)數(shù)過(guò)去時(shí)表達(dá)法，而不是死記教師給出的表達(dá)法。
總之，有效的教學(xué)活動(dòng)要在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要考慮時(shí)間的長(zhǎng)短、活動(dòng)的節(jié)奏。時(shí)間不夠會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。有效的教學(xué)活動(dòng)還要給學(xué)生留有探索、發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留出自主探究、拓展的空間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)英語(yǔ)教師要不斷反思自己教學(xué)活動(dòng)的有效性．思考教學(xué)活動(dòng)低效或者無(wú)效的原因，探尋提高教學(xué)活動(dòng)有效性的方法和途徑。
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