以英語聽寫競賽培養學生的自主學習能力教育論文
摘要：詞匯積累對培養學生的綜合語言運用能力起著重要作用。本文通過對調查問卷結果進行分析，發現傳統的英語聽寫教學方式不能促進學生主動進行單詞記憶，在詞匯積累方面的自主學習能力不能得到培養。鑒于此，本文敘述了一種新的聽寫方式，是以英語聽寫競賽來促使學生自主進行英語詞匯積累，使積累詞匯成為常規活動，從而逐漸培養學生的自主學習能力。
關鍵詞：自主學習；聽寫；詞匯積累；合作學習
《英語課程標準》中指出高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。學生詞匯的掌握對這種能力的形成至關重要。聽寫是語文教學方法之一，由教師發音或朗讀，學生筆錄，用來訓練學生聽和寫的能力。這一教學方式在英語教育上也適用，高中階段英語聽寫是積累詞匯的主要手段之一。我們通過調查表的形式，發現了這一教學方式所存在的問題。
一、問卷調查分析
對象：高一600名學生
目的：為英語聽寫教學方式中所存在的問題提供理論依據
內容：學生學習詞匯的方式和習慣
問卷的各題都設了四個選項 A、B、C、D，它們分別代表英語能力方面的不同情況（A=好、B=一般、C=較差、D=很差）。
1.你一般是什么時候進行單詞記憶？(此項可多選)A.每天清晨或某一時；B.英語聽寫之前課間十分鐘；C.教師不要求，不會想起去背；D.教師要求了也不愿意去背。
2.對英語聽寫任務的學習態度：A.會自覺去完成；B.若教師要求會自覺完成；C.不想去完成但沒辦法；D.不會去完成。
3.如果教師取消聽寫任務，你會：A.仍然積極背單詞；B.會背但不積極；C.很高興，因為不用背單詞了；D.無反應，本來就不背。
4.你的英語聽寫任務完成情況：A.出色地完成；B.較好完成；C.會不及格；D.經常不及格。
5.背過的詞匯進行鞏固頻率：A．三兩天一次自覺鞏固；B．一單元一次自覺鞏固；C.教師布置任務后才會去鞏固；D.不會去鞏固。
6.你認為英語聽寫對于你來說是：A.很自覺自主地學習；B.較自覺主動地進行學習；C.以完成任務為目的的學習；D.完全不能完成自覺背單詞的任務。
7.你對英語聽寫的心理感覺：A.好；B.一般；C.差；D.厭惡。
其中第一項，單選B的學生有128人，這部分人只是單純以應付英語聽寫為目的。另外，23人選擇D項，這部分人是完全放棄聽寫。其他結果統計分析如下
從上表的統計結果可以看出，英語聽寫不能很好地調動學生背單詞的積極性，在這一方面學生的自主學習能力沒有得到培養。尤其題1，題3，題5，題7的統計結果百分比可以看出，C等的學生占一半以上，說明學生的學習主動性是很成問題的。
自主學習的心理學基礎——建構主義學習理論認為：知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。它的心理學基礎決定了它是具有科學性的學習方法。要讓學生進行自主學習先要讓學生具備自主學習的心理基礎。傳統的教師報單詞，學生聽寫，教學方式枯燥，不能引起學生的學習興趣。而且這種教學方式是以強迫的方式讓學生不得不進行單一枯燥的機械運動，單純以完成任務為目的，在不能很好的完成任務的情況下，學生很容易產生逆反心理，任務完成好了短期內也不能很直觀地體現價值。學生很容易認為記單詞就是對單詞進行短時記憶完成聽寫任務，沒有其他的意義。
自主學習(autonomous learning)指學習者自行地管理控制自己的學習，包括主動地確立學習目標與策略、獨立地開展學習并對學習效果進行評價的一種學習過程。自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中體現的不僅僅是學習者的獨立學習的能力，同時也體現了學習者的學習態度，即學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，自己對自己的學習負責并積極地投身于學習。研究表明，大多數中國學生英語自主學習的意識和能力都偏低，在學習過程中有很大的依賴性，英語學習相對差的學生尤其如此。因此，要想使學生達到英語課程的教學要求，提高英語學習效率，必須幫助學生克服以應試為目的、課堂教學以教師為中心的傳統觀念，樹立自主學習的觀念和信心，給學生提供英語學習策略的指導，從而培養學生的英語自主學習能力。
二、在英語聽寫中培養自主學習能力
《英語課程標準》中也指出，高中生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷調整自己的學習策略。教師要引導學生形成自主學習的能力。那么，如何解決學生自主學習的心理基礎問題，使英語聽寫與培養學生自主學習能力聯系起來呢？
教師將聽寫任務設計成一個合作學習的活動，將競爭機制引入聽寫這一教學活動。這一活動是以小組活動的形式展開的。
1.如何分組
以一個54人的班級為例，對班級進行一次聽寫摸底，給出聽寫范圍50個新單詞，規定時間一節課，進行單詞記憶，對班級成員進行分類。以聽寫的結果為根據，將聽寫前15名歸為優秀，接下去的.25人為良好， 60分以下的4人為不及格，另外10人為及格。根據聽寫結果將該班分成7個學習小組，每組8人，最后一組為6人，使各組之間的英語水平相當，有利于公平競爭。班級分組情況如下表所示：
每個小組選出一位能起帶頭作用并能協調組員之間關系進行合作學習的組長，讓愿意當組長的學生先自薦，決出候選人后由小組成員選舉產生。小組以組長的名字命名，讓其認為這個組是自薦的，可以激發組長的責任感。
2.活動內容
聽寫的內容包括生詞聽寫、短語聽寫、句子聽寫以及短文默寫。
組長與英語課代表每周要做好小組成員聽寫情況記錄，“小組英語聽寫記錄表”一式兩份，一張貼于班級“英語角”由英語課代表負責，一張留組長處記錄保管。
3.獎勵措施
每個月對成績優秀的前三個小組及剩余小組的優秀成員進行一些物質獎勵，獎品為一枝棒棒糖或是一支圓珠筆芯等，小組長獎勵雙倍。小小的獎勵是對學生成績的肯定，是對學生自信心的一種提升，使學生在英語學習中獲得滿足感，從而更好地促進學習，形成良性循環。
4.執行過程
將小組分好后，將活動規則詳細告知整個班級，并專門給選出的小組長和課代表開會，確保詳知活動規則及組長的職責和每周所要做的記錄及獎勵措施。教師每周提醒每組之間的比分差距，讓組員都詳知各組情況�；顒舆^程中首先要激發組長的熱情，引導組員積極參與競賽，也要不遺余力地對學生進行鼓勵和找后進生談話，用集體主義精神進行教育，使其都能夠自然地融入到合作學習之中，確�；顒诱＿M行。
5.存在的問題
該活動開展兩個月后也暴露出一些問題，大致有以下幾個方面：(1)有一個小組經常加分，經常第一，與其他組差距大，打擊其他小組信心；(2)有兩個小組雖有進步，但是遠不能達到前三名，不能得到獎勵；(3)課代表工作量大；(4)有些同學雖然非常努力，但是幾次成績不理想，就失去信心，而且影響小組成績，會被另眼看待，不但不能形成自主學習的習慣，反而對單詞記憶產生厭惡情緒。
6.完善工作
針對以上問題，教師做出以下改進，連續兩次拿第一的小組相應提高要求，在原來的基礎上增加5分，才可加分（聽寫單詞達85，短語達75）。每月的獎項中增設一個鼓勵獎，鼓勵進步大的小組。小組之間的記錄表，進行交叉登記，如：第一組負責第二組的成績登記，第二組負責第三組的成績登記，以此類推。課代表進行監督核對。另外，教師要做好思想工作，連續出現三次扣分現象的學生就要特別關注，對他進行一些精神上的鼓勵，另外，在如何根據音標記單詞進行一些指導，并且召開整個小組會議，要求每個組員都調整好心態去幫助后進生，爭取整個組的進步，同時還要督促該生自主完成單詞記憶的任務。
7.學生反饋
活動開展兩個月后，教師在課堂提問中發現，同學們可以用一些新學的詞匯、短語等回答問題，或經教師引導很容易想到相關的句子、詞組。學生的聽、默寫已經成為學生主動學習的內容之一，每組都能夠主動積極地完成聽寫任務，不需要教師的特別引導。從兩個月后學生的“從英語聽寫競賽談感想”的反饋中可以看出該活動的效果。以下是兩位同學的學習反饋：
(1)王同學的“從英語聽寫競賽談感想”：我初中的時候不聽寫，也不會專門地去背單詞，很多單詞不認識，覺得單詞很難背，默寫短文更加難，現在為了不給小組丟臉，我每天花半個小時背20個單詞，組長他們也會監督我，我想不背也沒辦法，不過現在已經比以前效率高很多了。默寫短文還是有點困難，多虧石婷婷同學幫我翻譯成中文，再劃出重點的短語，我基本上也還是能過關的。我要爭取讓我們組再能吃一個棒棒糖！
2. 趙組長的“從英語聽寫談感想”：我本身英語就不拔尖，第一個星期的英語聽寫我們組1分也沒加，看著別的組加分，急死我也！后來我們組想出一個辦法，組內成員互助，互相聽寫，還有我們請了外援，請其他組成績好的同學告訴我們背短文的技巧，我們組里還分工總結一些易拼錯的單詞，反復聽寫，確保下次聽寫不出錯，再第三個禮拜我們班就拿到了2分，第二個月成功拿到12分，雖然沒有被獎勵，但是11月份一定可以，加油！
3.俞同學的“從英語聽寫談感想”：我背單詞，默課文本來就不成問題，而且可以完成的很出色，我們這兩個月都是第一，只是現在的學習小組形成之后，我們組的目標就不僅僅是英語聽寫，我們組在閱讀上也嚴格要求自己，做過的材料會摘好的句子，短語。口語上，我們根據每單元的speaking編對話。作文每周一篇，互相批改過后，請老師幫我們修改！而且，其他功課我們也可以互相幫助，取長補短。我們要證明，無論什么功課，我們都是最棒的！
8.活動效果
筆者擔任兩個平行班級的教學，甲班級采用英語聽寫競爭制，乙班級并無采取。兩個月后對兩個班級進行詞匯競賽，競賽內容為2個月內聽寫過的單詞100個，目的是考查學生對背過單詞的掌握情況。結果兩個班級優秀率基本持平，70分以上的同學，甲班43位，乙班32位，60分以下的同學甲班為0，乙班6位。
從這一次競賽可以看出，這個活動明顯讓原來記單詞相對較薄弱的同學能自主地完成單詞記憶的任務，使其自主學習習慣得到了培養。從兩個班級的某一節課的表現來看，在Great Women這課中，教師設計了一個問題，在呈現了幾位偉大女性之后，提出問題：What qualities can you find in them?
甲班的答案：diligent, warm-hearted, wise, excellent, devoted, honest等12個形容詞(在不翻開書的情況下)。乙班給出wise, kind, hard-working, generous, good等7個形容詞(在不翻開書的情況下)。課堂上回答涉及到課文內容的問題，同樣在教師的暗示下，甲班同學回答時更容易用到課后的新單詞。
從活動的效果來看，學生通過英語聽寫競賽活動，詞匯量擴大明顯和運用能力有了很大的提高，說明了該活動的有效性�！队⒄Z課程標準》中指出，合作學習活動中小組中的每個同學都應承擔具體的任務，并要對自己的任務負責，通過合作最終完成共同目標。從三位同學的信息反饋中，可以得知同學們都已投入聽寫競賽的合作學習活動之中，并且承擔相應任務，并對其負責。在平時的學習中，小組成員也自然而然成為學習的合作者進行互相幫助。經過一個學期的實踐，在詞匯的積累方面大部分同學都形成了自主學習的習慣。
總之，競賽形式的聽寫活動可以提高學生的學習熱情，同時也能提高學生學習的主動性、自覺性和獨立性，讓學生逐步養成自主學習的習慣。
參考文獻：
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Abstract: Vocabulary accumulation plays an important role in cultivating students’ comprehensive language application ability. Based on the analysis of the result of questionnaires, this paper points out that traditional English dictation can’t promote students to actively memorize English words and students’ autonomous learning ability can’t be cultivated. According to the current situation, this paper introduces a kind of new dictation, and students can autonomously carry out English vocabulary accumulation with English dictation contest so as to make vocabulary accumulation become a routine activity, thus to gradually cultivate students’ autonomous learning ability.
Key words: autonomous learning; dictation; vocabulary accumulation; cooperative learning
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