探求小學(xué)語文有效教學(xué)論文
一、語文課堂誰主沉浮
在聽《唯一的聽眾》這節(jié)課時，不論是開課揭題、尊重學(xué)生的主觀體驗，還是潤物無聲的情感教育和情感升華，都能體現(xiàn)出授課教師對文本的深入解讀和對課堂的精心預(yù)設(shè)，都能很好地詮釋學(xué)生是課堂上真正的主人這一事實。在這堂課上，教師重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受和體驗,讓學(xué)生通過閱讀老人的話,圈出深深打動了自己的詞語,然后跟同桌互相討論，說出自己的真實感受。這樣，不但肯定了學(xué)生的主體地位，打開了學(xué)生的思路，而且加深學(xué)生對課文的'理解，激活了學(xué)生情感。
二、解讀文本孰重孰輕
同樣的文本，在不同的人讀來會有不同的感受，同樣的教材，在不同的教師的處理下呈現(xiàn)出來的狀態(tài)也截然不同。究其根本，在于每個人對文本的解讀都會不同。聽名師上課，我們常驚嘆于他們對教材的處理之巧妙，對文本內(nèi)涵的挖掘之深入。開始，筆者總以為，名師課講得好是因為他們的方法高明，后來才發(fā)現(xiàn)，名師課講得好是因為他們具備深厚的文化底蘊(yùn)。
著名特級教師孫雙金在《教師要做文本和學(xué)生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”�？梢�，準(zhǔn)確的文本解讀對于高質(zhì)量的語文教學(xué)有著重要的意義與價值�，F(xiàn)行的語文教材有一個顯著的特點(diǎn)，就是每個單元都圍繞一個主題選編課文。針對這一特點(diǎn)，教師在授課時往往容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是緊緊圍繞單元主題詳細(xì)解讀選編的課文，使學(xué)生充分了解這一主題的閱讀方法，致使課堂容量龐大，影響教學(xué)進(jìn)度。二是恪守文本，致力于落實教材中的句式練習(xí)，不敢越雷池一步。筆者在聽《唯一的聽眾》這節(jié)課時，授課教師在這方面做了一個很有益的嘗試。教師先是導(dǎo)入文本，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對文本有一個整體的解讀，然后直接切入2—9的重點(diǎn)自然段，從解讀老人的話和眼神入手，進(jìn)行精讀感悟，其他的段落只是作為工具或資料，起著輔助解讀重點(diǎn)段的作用。這樣，教師既能尊重文本，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的、富有個性的表達(dá)，使學(xué)生有獨(dú)立與文本對話的時間。由此可見，當(dāng)教師在教學(xué)文本、解讀文本時，既要認(rèn)同、理解學(xué)生的獨(dú)特體驗，又要不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生正確地理解文本；既不限制學(xué)生的思維發(fā)展，又不任由學(xué)生天馬行空。
作為一名語文教師，我們要知道，教師是語文課堂的組織者，學(xué)生是教師的教育對象，文本是教師主要的教學(xué)內(nèi)容，教師的目的就是發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，無論何種教學(xué)模式，它的落腳點(diǎn)都應(yīng)在課堂的有效性上，而有效的課堂應(yīng)該是教師用智慧的語言將學(xué)生及文本融為一體的，有效的課堂會時時閃現(xiàn)智慧，智慧的課堂也會處處彰顯有效。
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