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探求小學(xué)語文有效教學(xué)論文

時間:2021-06-20 17:55:48 論文 我要投稿

探求小學(xué)語文有效教學(xué)論文

  一、語文課堂誰主沉浮

探求小學(xué)語文有效教學(xué)論文

  在聽《唯一的聽眾》這節(jié)課時,不論是開課揭題、尊重學(xué)生的主觀體驗,還是潤物無聲的情感教育和情感升華,都能體現(xiàn)出授課教師對文本的深入解讀和對課堂的精心預(yù)設(shè),都能很好地詮釋學(xué)生是課堂上真正的主人這一事實。在這堂課上,教師重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受和體驗,讓學(xué)生通過閱讀老人的話,圈出深深打動了自己的詞語,然后跟同桌互相討論,說出自己的真實感受。這樣,不但肯定了學(xué)生的主體地位,打開了學(xué)生的思路,而且加深學(xué)生對課文的'理解,激活了學(xué)生情感。

  二、解讀文本孰重孰輕

  同樣的文本,在不同的人讀來會有不同的感受,同樣的教材,在不同的教師的處理下呈現(xiàn)出來的狀態(tài)也截然不同。究其根本,在于每個人對文本的解讀都會不同。聽名師上課,我們常驚嘆于他們對教材的處理之巧妙,對文本內(nèi)涵的挖掘之深入。開始,筆者總以為,名師課講得好是因為他們的方法高明,后來才發(fā)現(xiàn),名師課講得好是因為他們具備深厚的文化底蘊(yùn)。

  著名特級教師孫雙金在《教師要做文本和學(xué)生的知音》一文中指出:“上好語文課,解讀文本是第一步”?梢,準(zhǔn)確的文本解讀對于高質(zhì)量的語文教學(xué)有著重要的意義與價值,F(xiàn)行的語文教材有一個顯著的特點(diǎn),就是每個單元都圍繞一個主題選編課文。針對這一特點(diǎn),教師在授課時往往容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象:一是緊緊圍繞單元主題詳細(xì)解讀選編的課文,使學(xué)生充分了解這一主題的閱讀方法,致使課堂容量龐大,影響教學(xué)進(jìn)度。二是恪守文本,致力于落實教材中的句式練習(xí),不敢越雷池一步。筆者在聽《唯一的聽眾》這節(jié)課時,授課教師在這方面做了一個很有益的嘗試。教師先是導(dǎo)入文本,統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對文本有一個整體的解讀,然后直接切入2—9的重點(diǎn)自然段,從解讀老人的話和眼神入手,進(jìn)行精讀感悟,其他的段落只是作為工具或資料,起著輔助解讀重點(diǎn)段的作用。這樣,教師既能尊重文本,又能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的、富有個性的表達(dá),使學(xué)生有獨(dú)立與文本對話的時間。由此可見,當(dāng)教師在教學(xué)文本、解讀文本時,既要認(rèn)同、理解學(xué)生的獨(dú)特體驗,又要不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生正確地理解文本;既不限制學(xué)生的思維發(fā)展,又不任由學(xué)生天馬行空。

  作為一名語文教師,我們要知道,教師是語文課堂的組織者,學(xué)生是教師的教育對象,文本是教師主要的教學(xué)內(nèi)容,教師的目的就是發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此,無論何種教學(xué)模式,它的落腳點(diǎn)都應(yīng)在課堂的有效性上,而有效的課堂應(yīng)該是教師用智慧的語言將學(xué)生及文本融為一體的,有效的課堂會時時閃現(xiàn)智慧,智慧的課堂也會處處彰顯有效。

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