離散數學課程過程化教學考核機制建設論文

時間：2021-06-20 10:16:17 論文我要投稿

離散數學課程過程化教學考核機制建設論文

　　1 引言

離散數學課程過程化教學考核機制建設論文

　　離散數學是電氣信息類專業的基礎、核心課程。一方面，它給后續課提供必要的數學基礎；另一方面，通過學習離散數學能夠培養、提高學生的抽象思維和邏輯推理能力，為學生今后繼續學習和工作打下堅實的數學基礎。學好該課程對于后續專業課的學習以及培養學生解決問題的能力至關重要。傳統教學往往過于注重理論教學而忽略實踐，學生普遍認為理論知識枯燥難懂，把離散數學當做是純粹的數學課程，認為課程對計算機編程用處不大，學習的興趣和主動性不高。為解決在教學中遇到的實際問題，筆者所在離散數學課程團隊近年來進行了一系列改革與嘗試，將如何提高學生的學習興趣，進而提高學習的主動性作為研究的重點，在課程內容、課堂授課方式、課后輔導、實驗等方面進行了改革，采取了強化學生編程能力、加強師生互動、通過課程資源平臺建設加大課后輔導等多種舉措，取得了顯著效果。在此基礎上，提出了科學合理的以激勵為重的過程化教學考核方案體系，主要包括考核體系架構、課程教學質量評估和教學考核方式的網絡化建設三方面內容。

　　2 離散數學課程過程化教學考核體系

　　構建離散數學課程過程化教學考核體系，改變傳統的以單一的終結性成績評價制度，把考核過程化，解決作弊、抄襲、考試形式單一、單純對知識點的考核等問題。將學生學習過程的成果作為考核的依據，這些成果可以是一篇研究論文、一個小程序、一個試驗設計等。在考核體系中，采用成功激勵機制促進過程化考核的實施，以教學內容的相對獨立性及相互的銜接性為依據劃分考核階段。在完成一個階段的學習后進行考核，學生剛學習完一個階段的內容，對其知識點記憶得較好，這時考核必將取得較好效果，也是對學生的一種公正客觀的考核，體現教學"以生為本"的理念。

　　在過程化教學考核體系中，考核階段的劃分，成功激勵機制的效用以及不同的考核方式的實施是關鍵點，在過程化教學考核體系中，應體現"以應用為目的，培養興趣，重視實踐"的原則。

　　2.1 考核方式的選擇

　　離散數學傳統的考核方法是筆試，通過試卷，能比較全面地考核學生掌握數學課程的情況，然而，一考定分的方式不能充分發揮學生的主觀能動性，難以啟發學生的創造性思維。新的考核體系中，采用了探索問題 + 編程實現的方式進行階段考核，提高了學生的學習熱情和積極性，培養了學生的創新能力。

　　問題的設置必須針對應用型本科專業人才培養模式，充分把握離散數學在專業課程體系中的定位，從離散數學的重要性入手，引導學生去探索問題的答案。例如，在離散數學的第一次課中，給學生講解"計算思維"和離散數學的聯系。留給學生的探索性問題是"離散數學在計算機應用領域發揮什么樣的作用？""計算機專業課程中哪些內容將用到離散數學知識？"學生將以小論文或者調研報告的形式來探索問題，極大地激發了學生的求知欲望。通過設置這樣的探索問題，有利于學生快速掌握課程知識體系，啟發學生將離散數學內容與相關課程結合，應用于相關課程，有利于幫助學生理解課程。

　　2.2 成功激勵機制的作用

　　學習積極性不高是當前大學生存在的普遍現象，但他們渴望成功和自己的付出被認可。因此，采用適當的激勵機制能夠很好地調動學生的學習積極性，采用課堂課后多種激勵方式，讓學生積極主動參與到教學活動中，并以此為過程化考核的重要依據。

　　針對離散數學課程特點，課程組提出以成功激勵為主的過程化考核方式。離散數學的課程內容分為四部分：數理邏輯、集合論、代數結構及圖論。這四部分內容相對來講能夠各自獨立成篇，耦合性弱，課程組采用模塊化的方式進行考核，各個模塊獨立進行測試的方式使得學生在剛學習完本模塊內容時進行考核，對其知識點記憶得較好，這時考核必將取得較好效果，這也是對學生的一種公正客觀的考核，考核過程也貫穿了整個教學過程。

　　課程組還采用了平時作業、獎勵題、實驗環節的編程實踐等考核方式，讓學生在完成的過程中得到成就感。尤其是獎勵題和實驗環節的編程實踐，根據學生的不同能力特點，布置有一定難度的獎勵題，采用直接將考核成績計入學生期末成績的方式，使得學生在學習過程中的表現成為成績評判的重要依據，極大地調動了學生的學習積極性。對同一門課程采取不同的考核方式，這既符合應用型人才培養目標，又可以對學生的成績評定提供一個客觀的評價。

　　3 建立任課教師教學質量反饋機制

　　在教學的過程中，盡管教學的內容相同，但實際上不同教師面對不同班級的學生，教學的體驗是不同的，而課堂教學的體驗是對于教學質量的重要反饋，如何用科學的機制采集、分析教師對課堂效果的評估，激發教師對教學工作的主動性和創造性，建立有效的.教學質量反饋機制，將有效的教學經驗進行總結與分享具有重要意義。筆者根據離散數學教學過程，建立教師對課堂教學的反饋采集機制，對不同層面的教學信息反饋特點進行深入分析，并研究實施教學信息反饋的作用及關鍵環節。實現針對離散數學課程的重點內容，教師能夠獲得可靠的反饋信息，并能夠明確自身具體努力方向，促進任課教師，尤其是青年教師投入教學工作的積極性、主動性和創造性。

　　教學質量反饋機制采用具體的指標，如表 1 所示，由于教學質量反饋與評估存在著模糊性，很難嚴格界定等級的標準，單一的等級分類是主觀意識的結果，因此適合采用模糊評價法。

　　評價等級分為優秀，良好，一般，差。在測算過程中，分別計算兩級指標的權重，加權平均模糊合成綜合評價，從而得到多級模糊綜合評價結果向量。實踐證明，通過反饋評估，教師能夠更為準確及時地掌握授課過程存在的問題，并隨時進行調整，有利于提高課程全過程的質量。

　　4 離散數學課程教學考核方式的網絡化建設

　　在離散數學課程教學考核體系、課程教學質量評估理論與制度的基礎上，結合網絡和數據庫技術，對過程化課程教學考核方式進行需求分析和系統設計，自主開發離散數學課程教學考核評價原型系統。系統采用電子數據的方式記錄教師對于每次課堂教學效果的反饋信息，通過數據處理與統計分析，以 Web 的形式展示和共享資源。系統還包括學生學習情況的過程化跟蹤、在線分級題庫及測試等內容，能夠實現離散數學教學過程的跟蹤，以及多種考核方式的融合。此外，還開發了"離散數學算法演示課程實驗"軟件，這是一個能夠幫助學生提高算法編程水平的工具，對于算法思路、演示進行了生動詳細的講解，實際使用過程證明對教師和學生都是很有幫助的，其界面如圖 1 所示。

　　5 結論

　　本文提出的科學合理的以激勵為重的過程化教學考核方案體系，通過實踐和探索，方便學生課外學習、深入研究，培養學生的學習興趣、學習素質和學習能力，具有一定特色。在總結的同時，今后的教學改革中還應注重以下幾個方面的內容：

　　5.1 開展研究性教學實踐，充分調動學生思維

　　深化研究性教學實踐，本著培養創新思維的學生為目標，使學生的學習過程與具體的應用案例結合，充分調動學生思維，培養其具有一定的科研、創新能力。

　　5.2 完善科學的考核體系，真正實現教考分離

　　進一步按照學生特點和教學內容的要求，將面對面的課堂教學與數字化學習有機整合，將不同媒體學習資源有機整合，將不同學習方式有機整合，尤其是將實踐與考核體系相結合，充分體現學生的學習主體作用，調動教與學兩個方面的主動性、積極性，真正實現教考分離。

　　5.3 多渠道創造鍛煉機會，幫助青年教師成長

　　好的課程團隊應當是一只老中青結合的隊伍，這對于加強不同教學風格的交流，提高教學質量具有重要作用。老教師傳幫帶的傳統，青年教師從助課開始參與到各個教學環節中。積極為青年教師創造各種鍛煉的機會，包括調研、培訓、帶隊參加學科競賽等，幫助年輕教師成長，這樣才能為教學團隊的建設奠定堅實基礎。

　　參考文獻：

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