淺談高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考論文
一、高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
近年來(lái)，高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成效是顯著的。具體表現(xiàn)在教材的內(nèi)容上，注意與專業(yè)相結(jié)合。以經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)教材為例，已經(jīng)注意到導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用; 概念的引入也注意到了以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題為例。在教學(xué)手段與方法方面，也注意了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。在考核方面也進(jìn)行了一系列的改革，取得了較好的效果。但是還有如下問(wèn)題需要進(jìn)一步探討
1、在教學(xué)內(nèi)容方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)針對(duì)性
從近幾年出版的高職高專的高等數(shù)學(xué)教材來(lái)看，它們基本上是分類出版的，大致分成經(jīng)濟(jì)類、理工類和其他。以經(jīng)濟(jì)類為例，一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類，就有幾十個(gè)專業(yè)之多，每一個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的需求是有一定差異的，這就要求教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)要有所側(cè)重，有所補(bǔ)充，而不能每一個(gè)專業(yè)都上同一個(gè)內(nèi)容。
2、在教學(xué)方法和手段方面還要進(jìn)一步研究
盡管許多教師都意識(shí)到了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助，并且在自己的教學(xué)實(shí)踐中也利用一些現(xiàn)代教育技術(shù)手段。但是許多教師自己本身對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握十分有限，制作的課件和教學(xué)要求之間還存在著較大的差異，不能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有的作用。其次，由于高等數(shù)學(xué)教學(xué)有它自身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還不能完全丟棄，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最優(yōu)化是高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法中又一個(gè)需要研究的問(wèn)題。課外輔導(dǎo)的方式還囿于師生之間面對(duì)面的交流。
3、關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)方面還做得不夠
高職高專的學(xué)生盡管他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)代也基本掌握了初等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，但是由于他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)代遭遇了他們自己心目中的失敗，對(duì)是否能學(xué)好高等數(shù)學(xué)沒(méi)有足夠的信心和把握。即學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自我效能感較低。教學(xué)實(shí)踐表明，有時(shí)學(xué)生不能解答的問(wèn)題，并不是因?yàn)樗麄內(nèi)狈鉀Q這一問(wèn)題的知識(shí)，而是缺乏信心，過(guò)早地放棄了努力。
二、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考
1、注意與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和應(yīng)用性在充分了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析高等數(shù)學(xué)的教材，把今后要支撐專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容講深、講透，而關(guān)系不大的內(nèi)容，在不影響課程的連續(xù)性的情況下則可以刪去不講，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)課程以夠用為度的原則。專業(yè)課中涉及到的數(shù)學(xué)的那一部分內(nèi)容，從數(shù)學(xué)的角度看，可以分成兩類，一類是高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用，一類是高等數(shù)學(xué)基本概念產(chǎn)生的實(shí)際背景。對(duì)于前者，可以將這一部分內(nèi)容經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)母木帲鳛楦叩葦?shù)學(xué)教學(xué)的例題或習(xí)題;后者可以用來(lái)介紹數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的背景。這樣做有以下好處:一是讓學(xué)生很直觀的認(rèn)二是讓學(xué)生逐步養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí); 三是在介紹數(shù)學(xué)概念形成的過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的思維能力; 四是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)其它的專業(yè)課時(shí)，不僅數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)足夠，而且對(duì)那一部分專業(yè)知識(shí)也有了熟悉的感覺(jué)，這種感覺(jué)會(huì)鼓勵(lì)他努力學(xué)好專業(yè)課。從這個(gè)角度來(lái)講，高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容注重與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的結(jié)合，不僅在知識(shí)點(diǎn)上為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供了支撐，而且還提供了心理支持。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法和手段，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的匹配
有關(guān)資料表明，近幾年，高等職業(yè)院校的高等數(shù)學(xué)教師都參加了各種師資培訓(xùn)。例如，參加各地教育行政部門舉辦的高校教師資格培訓(xùn)、研究生班的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)建模師資培訓(xùn)等，對(duì)豐富高校教師教學(xué)方法和手段起到了十分重要的作用。
但是，教師們對(duì)這些方法的了解還不夠，對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)工具軟件還不夠熟悉，課件制作技術(shù)還有待于提高。因此，教師們的培訓(xùn)還要繼續(xù)。更重要的是，教師自己要意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率的.重要意義，自己積極的探索。對(duì)于數(shù)學(xué)工具軟件教師自己要多使用，在使用的過(guò)程中逐步熟悉，進(jìn)而有所感悟，最后才談得上如何運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)之中; 對(duì)于課件的制作，可以多參考兄弟院校制作的課件，學(xué)習(xí)別人的構(gòu)思，有好的東西還可以直接借鑒。他們的高等數(shù)學(xué)教學(xué)使用的課件就有許多可取之處。他們將高等數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的圖形制成了具有交互功能的圖形動(dòng)畫庫(kù)。
3、在教學(xué)中滲透專業(yè)知識(shí)
如果高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)只是單一的講授高等數(shù)學(xué)的理論和計(jì)算，沒(méi)有與學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)做好銜接，就會(huì)使學(xué)生感到枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高。導(dǎo)致這種情況的主要原因是教師的綜合素養(yǎng)不夠，對(duì)學(xué)生后繼課程中需要用到的高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)不是很了解。要改變這方面的不足，首先應(yīng)與專業(yè)課程教師組建聯(lián)合教研室，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的滲透。
如機(jī)電類專業(yè)，第一堂課就引入電學(xué)中幾個(gè)常用的函數(shù); 在導(dǎo)數(shù)概念之后立即介紹電學(xué)中幾個(gè)常用的變化率( 如電流強(qiáng)度) 模型的建立; 作為導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，介紹最大輸出功率的計(jì)算; 在積分部分，加入整流平均值以及功率的計(jì)算，等等。任課教師結(jié)合專業(yè)知識(shí)，聯(lián)合高等數(shù)學(xué)原理進(jìn)行講解，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析處理實(shí)際專業(yè)問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)，滿足后繼專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。其次，應(yīng)通過(guò)案例教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，將理論學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生既會(huì)動(dòng)腦更會(huì)動(dòng)手的能力。
4、加強(qiáng)課堂交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
一些老師在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中過(guò)于死板，完全按照書本進(jìn)行講授，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，側(cè)重于知識(shí)的講授而不是學(xué)生數(shù)學(xué)思想的建立。要改變這種情況，要求教師注重問(wèn)題的引入背景，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，將復(fù)雜化為簡(jiǎn)單，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)的信心。課堂教學(xué)堅(jiān)持" 多教" 和" 多問(wèn)" 的原則，精講與提問(wèn)相結(jié)合，并優(yōu)化習(xí)題課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，采取雙向式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，從問(wèn)題中反饋教學(xué)的信息，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，把學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
5、實(shí)行分層次、分專業(yè)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
目前，一些高校的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容不分專業(yè)、不分層次，實(shí)行一刀切。各個(gè)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，不同專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的要求也不同，所以，分層次、分專業(yè)教學(xué)非常必要。對(duì)純數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，需要注意教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性，并希望學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究下去。對(duì)于非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，必須以數(shù)學(xué)的應(yīng)用和應(yīng)用數(shù)學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)習(xí)題課的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法的同時(shí)，進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，如自學(xué)例題、圖解分析、推理方法、理解數(shù)學(xué)符號(hào)、溫故知新、歸類鑒別等，學(xué)生在應(yīng)用這些方法求知的過(guò)程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，形成創(chuàng)新和應(yīng)用技能。對(duì)偏向文科的學(xué)生，不需要把定理證明全講，可以將形象化的內(nèi)容加入，注意植入一些專業(yè)知識(shí)，既保證課程的趣味性，又保證課程的實(shí)用性，使學(xué)生更容易理解一些抽象的東西，可以達(dá)到相對(duì)好的教學(xué)效。
三、總結(jié)
任何一項(xiàng)課程改革都要?dú)v經(jīng)啟動(dòng)、實(shí)施與制度化的漫長(zhǎng)過(guò)程。高職數(shù)學(xué)教育改革任重道遠(yuǎn)，僅靠少數(shù)院校的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，國(guó)內(nèi)外許多經(jīng)驗(yàn)表明，校際合作是促進(jìn)教育改革成功的一個(gè)關(guān)鍵因素，尤其是教師之間的合作。本文的初衷就是呼吁教育行政主管部門與高職院校的校長(zhǎng)推動(dòng)校際之間的合作，組織數(shù)學(xué)教師、專家與教育管理者協(xié)同作戰(zhàn)，聯(lián)手攻關(guān)，努力實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)。
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