心理學(xué)教育改革的對比研究論文
l、問題的提出
高師生作為一個特殊的學(xué)生群體，是“未來人類靈魂的工程師”，將來要從事塑造人的靈魂的工作。因此，高師生除了具備合理的知識結(jié)構(gòu)和一定的教育教育能力外，還必須具備良好的心理素質(zhì)。但是許多研究發(fā)現(xiàn)，高師生的心理問題者檢出率為22.40%m，自信心缺乏者占30.91%，情緒不穩(wěn)定者占34.43%，人際關(guān)系緊張者占10.22%,神經(jīng)衰弱者占30%[2]，許多高師生在強迫、偏執(zhí)、焦慮、敵對方面存在著顯著的心理問題[3]?于是高師生的心理健康教育就成了當務(wù)之急。公修《心理學(xué)》作為非心理專業(yè)的高師生唯一的一門心理教程，應(yīng)當充分發(fā)揮它對高師生的心理健康教育功能。作為一門課程，課程的內(nèi)容、教育方法等都將影響課程的教育效果。為了提高《心理學(xué)》在高師生的心理健康教育中的作用，必須對原有的心理學(xué)在內(nèi)容、方法上進行改革。鑒于此，本文對于公修《心理學(xué)》的教育內(nèi)容、教育方法進行了實驗探索。
2、研究方法
2.1研究對象
本實驗在商丘師范學(xué)院一年級專科生中進行。隨機選出中文系一個班為實驗組，共62人，其中男生28人，女生34人，平均年齡為18.7歲；隨機選出數(shù)學(xué)系一個班為對照組，共64人，其中男生34人，女生30人，平均年齡為18.8歲。
2.2研究步驟
首先采用Derogatis，L.R1975年編制的癥狀自評量表（SCL-90)，（上海精神衛(wèi)生中心王征宇1984年中文本）。在實驗前對實驗組和對照組的兩組學(xué)生進行測試。受試自填量表前給予統(tǒng)一指導(dǎo)語。其次，實驗在大學(xué)一年級第一學(xué)期進行。實驗班開設(shè)《心理學(xué)》課程，教育時間為一學(xué)期（16周），每周3節(jié)課(每節(jié)課40分鐘），共48個學(xué)時。對照班在本學(xué)期不開設(shè)《心理學(xué)》課程。課程以正式出版的《心理學(xué)》為教材，但對其內(nèi)容進行一定的增刪。刪除有關(guān)介紹國外心理學(xué)派別理論觀點的內(nèi)容，保留了基本的概念、原理，增加與大學(xué)生有關(guān)的實際問題，融知識教育、心理教育、青春期教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格培養(yǎng)、抗耐挫力等于其中，讓心理學(xué)更接近學(xué)生的生活。
根據(jù)教育需要，心理學(xué)教育采用講授法、案例分析、課堂討論（或辯論或演講)、角色扮演、寫論文、個別輔導(dǎo)等相結(jié)合的教育方法。講授法，即對心理學(xué)教材中的概念、原理要點做重點講解，使學(xué)生理解掌握基本知識;案例分析，即教師把收集的有關(guān)心理病例呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)他們分析其成因及矯正方法，以提高學(xué)生的心理輔導(dǎo)能力；課堂討論(或辯論或演講），即教師提出大學(xué)生關(guān)心的普遍存在的問題，讓學(xué)生展開討論（或辯論或演講），如如何面對挫折(或“失戀”)“。通過討論，學(xué)生互相溝通，相互啟發(fā)，修正自己的觀點或認識，讓學(xué)生之間利用已有的知識進行“互動”，不但培養(yǎng)提高了學(xué)生解決問題的能力，并掌握了有效的心理調(diào)節(jié)方法。角色扮演，即讓學(xué)生分角色表演心理短劇，通過角色的體驗，讓學(xué)生在特定情景中學(xué)會調(diào)控自己的情緒，懂得如何與人交往等，掌握一定的社會技能，?寫論文，即要求高師生把自己的學(xué)習(xí)體會和感受以論文的形式表達出來，既能提高學(xué)生的認識水平，又能更深地了解高師生的心理狀況，以便做好個別心理輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)，即發(fā)現(xiàn)有心理問題或心理障礙的學(xué)生，采取個別、具體的輔導(dǎo)和行為矯正，及時給予解決，使他們愉快地學(xué)習(xí)和生活。
課程結(jié)束后，利用SCL-90問卷再次對實驗班和對照班的學(xué)生進行測試，并對測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析（見表1)，以檢驗心理學(xué)教育改革對提高高師生的心理健康水平的'實際效果。
3、結(jié)果與分析
3.1實驗前后兩組的比較
就對照班與實驗班學(xué)生的心理健康水平而言，我們分別在對照班和實驗班前測結(jié)果之間、對照班自身前測與后測之間、實驗班與對照班的后測結(jié)果之間、實驗班自身前測與實驗后測結(jié)果之間進行了比較和差異顯著性檢驗（見表1)。其結(jié)果是實驗班和對照班的學(xué)生在實驗前的SCL-90測驗中，各因子之間的均值差異不顯著（P>0.05)，對照班自身前測與后測各因子之間差異不顯著(P>0.05)，對照班與實驗班后測各因子之間差異達到顯著水平(P<0.01)，以強迫、人際敏感、焦慮、恐怖、精神病性等項因子的差異最為顯著（PC0.001)。這就表明，對照班與實驗班在實驗前各因子的均值沒有明顯的差異，但經(jīng)過一個學(xué)期的心理學(xué)教育，實驗班的學(xué)生在陽性項目數(shù)和各項因子痛苦水平明顯好于對照組。
3.2實驗組不同于性別之間測試結(jié)果比較
男生在強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、精神病性等項上前后測因子的痛苦水平顯著降低，差異均達到顯著水平（P<0.05?0.09)，其它三項的痛苦水平略有降低，但無顯著差異（p>0.05)。
女生在陽性項目數(shù)、軀體化、偏執(zhí)、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、精神病性等項上前后測因子的痛苦水平顯著降低，差異均達到顯著水平(P<0.05?0.001)，敵對、恐怖因子的痛苦水平前后無顯著差異（p>0.05)。
以上表明《心理學(xué)》教育對男女學(xué)生的影響存在顯著差異。
3.3實驗組所有學(xué)生實驗前與實驗后的結(jié)果比
就實驗班學(xué)生前后心理健康水平變化的情況，我們對所有實驗班學(xué)生實驗前后各因子的均值、心理健康、測驗中有心理問題的學(xué)生人數(shù)進行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗前，有27%的學(xué)生存在輕度心理問題，3%的學(xué)生存在明顯心理障礙。實驗后，有輕度心理問題的學(xué)生人數(shù)下降至5%，但存在明顯顯著心理障礙的學(xué)生人數(shù)并沒有顯著減少。上述結(jié)果表明，《心理學(xué)》教育對提高學(xué)生的心理健康水平，疏導(dǎo)輕度心理問題效果較好，但對于存在明顯心理障礙的學(xué)生的教育效果不太明顯。
4、結(jié)論與建議
4.1實驗表明，高師生的心理健康狀況不容樂觀，應(yīng)當引起重視。學(xué)校各管理機構(gòu)、各科教師都應(yīng)把高師生的心理健康教育作為自己的一項重要教育任務(wù)抓緊抓好。
4.2本實驗表明，采用新的心理學(xué)教育方法可以有效地提高高師生的心理健康水平，但對于心理
表1兩組SCL-90
問題較嚴重的學(xué)生效果卻不明顯。心理障礙形成的原因很復(fù)雜，單靠心理學(xué)教育無法真正解決。因此，需要學(xué)校開展心理咨詢工作，有必要的話，需要精神病醫(yī)院的協(xié)助治療。
4.3心理學(xué)教育對于提高不同性別的高師生心理健康水平的效果存在差異性，提示在心理學(xué)教育中要考慮到性別因素，加強教育的針對性。
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