分析初中數(shù)學教學與提升學生學習力的方法的論文
一、學習力
“學習力”這一概念來源于企業(yè)管理領(lǐng)域,自上世紀九十年代末以來,學界對“學習力”關(guān)注度和研究逐漸得到提升,并有學者開始涉及教育領(lǐng)域?qū)W習力研究,學習力是一種學習的能力和學習的欲望,它反映的是一個人在新的環(huán)境下如何學習和適應(yīng),提高自我和獲得突破,也可以理解為學習的持久力。學生學習力指學生的學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉(zhuǎn)化力和學習創(chuàng)造力的總和,它是這幾個方面的有機結(jié)合。學習動力是指學習主體進行學習的原動力;學習毅力是指在學習中具有的持久力,包括學習精神、學習心理素質(zhì)、學習自控力等;學習能力是指學習主體根據(jù)條件的變化,不斷獲取新知識的能力;學習轉(zhuǎn)化力是指學習主體將學習成果轉(zhuǎn)化實際成果的能力;學習創(chuàng)新力是指在已學知識的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)新的能力,是學習的最高境界。學習力是軟生產(chǎn)力,是創(chuàng)新和創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財富的原動力。
二、學習力提升的研究價值
“學習力”一詞最早出自1965年美國系統(tǒng)動力學的奠基人——福瑞斯特教授寫的《一種新型的公司設(shè)計》。從20世紀90年代中期起,學習力逐漸成為知識經(jīng)濟時代應(yīng)運而生的一項前沿的管理理論,受到越來越多的學者的關(guān)注。學習力是伴隨一個人終身發(fā)展的能力,是衡量一個人綜合素質(zhì)和競爭能力高低的尺度,被視為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)。在當代社會,科技發(fā)展日新月異,知識總量的翻番周期越來越短,從過去的100年、50年、20年,縮短到現(xiàn)在的5年、3年。“誰能迅速提高自己的學習力,誰就能迸發(fā)出新的創(chuàng)造力,誰就能獲得發(fā)展的主動權(quán)并獲得競爭的領(lǐng)先優(yōu)勢。所以學習力是未來唯一持久的競爭力”。因此,隨著世界范圍內(nèi)經(jīng)濟、科技的飛速發(fā)展,如何在有限的'時間內(nèi)最大限度地獲取知識、創(chuàng)造知識,并把知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,即如何提升學習力,已成為一個迫切需要解決的重大課題。
在現(xiàn)行的研究中,關(guān)于學生學習力的測量主要是采用訪談和問卷的方式進行。但由于研究人員是采用觀察與教簡易的問卷的形式進行收集的資料,其信度與效度有待考證。有關(guān)于學生的學習力的問卷都是關(guān)于學習能力方面的,幾乎未涉及學習力的其他方面,沒有較系統(tǒng)的測量工具,而這有待于進一步研究。
學習力的提升研究是教育工作者關(guān)注的焦點。初中階段是九年義務(wù)教育的最后階段,是一個人成長的關(guān)鍵時期,在這一時期的學校教育中,培養(yǎng)學生的學習力直接關(guān)系到學生未來的發(fā)展。
初中是學生學習和發(fā)展中必不可少的重要階段,數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力和抽象思維能力重要的學科工具。在實際的初中數(shù)學教學過程中,少數(shù)教師迷信“滿堂灌”、“一堂清”,將課堂變成自己唱獨角戲的舞臺,學生習慣了當聽眾和旁觀者,對老師過度依賴,導(dǎo)致“一講就懂,一做就錯”。部分學生缺乏正確的數(shù)學學習方法,不知道如何閱讀教材,如何理解例題,如何應(yīng)用數(shù)學知識解決問題,將作業(yè)當成負擔,抄襲、逃避等現(xiàn)象司空見慣,不知道數(shù)學學習的目的和意義。綜上所述,如何提升初中學生的數(shù)學學習力是時代賦予教師艱巨而光榮的任務(wù),也是教師義不容辭的義務(wù)。
數(shù)學學科原有知識的積累是影響學生數(shù)學學習力的重要因素。用構(gòu)建主義的觀點進行分析,學生知識的內(nèi)化、智慧的發(fā)展需要主客體的相互作用,主體必須具有相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)才能真正理解、內(nèi)化所學的知識,當學生在某一學科的原有知識積累相對較少時,會直接影響后續(xù)學習。根據(jù)已學知識,結(jié)合自己的經(jīng)驗與想象,進行新的創(chuàng)造,這才是學習力的最有價值的內(nèi)容,是學習力的最高境界。因此,提升中學生數(shù)學學習力已成當務(wù)之急。
三、學習力提升的研究展望與啟發(fā)
1.學習力是伴隨一個人終身發(fā)展的能力,是衡量一個人綜合素質(zhì)和競爭力的尺度,被視為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)。強調(diào)提升學生的學習力,有利于其成為善于學習,智慧學習的人。
2.通過對初中學生數(shù)學學習力的研究,使學生養(yǎng)成良好學習習慣,科學學習方法的理念,如自主合作探究學習方式,終身學習理念等,最終增強學生使用學習策略的意識。在恰當運用學習策略的過程中發(fā)揮并提高自己的學習力,成為愛學、會學的終身學習者。
3.學生是數(shù)學學習的主人,老師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。合作學習能夠提供民主、和諧的課堂,拉近師生心理之間的距離,增強學生自我展示的信心和勇氣,提高學習興趣,形成穩(wěn)定的學習毅力。
4.通過對自主學習能力的研究,探索學生自主學習能力的內(nèi)容、形式,創(chuàng)建有利于學生學習的良好環(huán)境,總結(jié)培養(yǎng)學生自學能力的經(jīng)驗,使學生的素質(zhì)得到提高。
5.遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應(yīng)用過程。培養(yǎng)學生舉一反三、靈活轉(zhuǎn)換、獨立思考能力,從而減輕學生學業(yè)負擔,提高“教”和“學”效益,學生才能把新的學習內(nèi)容正確地納入自己已有的認知結(jié)構(gòu)中,從簡單的事情做起,從細微之處入手,從培養(yǎng)學生良好的學習和行為習慣抓起,提高學習興趣,進而培養(yǎng)和發(fā)展能力,最終提升數(shù)學學習力。
學生是數(shù)學學習的主人,老師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學習力的培養(yǎng)是實現(xiàn)以人為本,學生可持續(xù)學習和終身學習的方式和策略,是科學發(fā)展觀在教育、在學校、在課堂上的具體體現(xiàn),具有鮮明的時代性。充分體現(xiàn)課程改革的核心理念,真正凸顯學生的主體地位。強調(diào)、突出學生的“學”,而淡化教師的“教”,具有較強的操作性,能真正達到減負增效的目的。
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