初高中地理教學銜接的策略與建議論文

　　一、初高中地理教學銜接問題的形成原因

　　初高中地理教學產生銜接問題的主要原因有以下幾點：首先，其教學內容與教學重點有很大差異。初中地理課程主要講區域地理，強調對區域地理事實現象的客觀描述，由于知識較為淺顯，多采用直觀教學的方法進行逐一講解；而新課標高中地理的教學內容在知識深度、廣度、難度上都有了很大提升，側重對自然地理和人文地理中的原理、規律、方法的重點解釋，對學生的系統思維能力和辯證思維能力提出了更高的要求。其次，很多初中學校雖然開設了地理課程，但對地理學科教學缺乏足夠的重視，課時少、占課現象普遍，致使學生課上松散，甚至完成其他學科的作業，地理教學效果低下。最后，當前我國初中教師的專業化程度不高，初中生地理基礎較差。很多地理教師由其他學科教師擔任，對中學地理課程缺乏嚴謹、科學的認識，初高中地理教學內容的內在聯系也無從談起。由于上述情況，使學生剛剛進入高中地理學習階段后，難以快速地適應新的、更高的課程要求，從而使提升高中地理課堂教學的效率變得更加困難。

　　二、初高中地理教學銜接的策略和建議

　　1.深入研究和把握新課標教材內容

　　中學地理課程的基本理念和基本知識框架一脈相承，初高中地理教學內容也存在必然的聯系。在新課程改革背景下，為了實現中學地理課程的有效銜接，一方面，高中地理教師需要加強對新課程理念的理解與把握，對教材進行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的銜接點。在高中地理教學前，可以先帶領學生有系統、有重點地復習初中學過的知識，為學生接觸和學習高中地理知識，奠定良好基礎。另一方面，要把課堂教學與學生的現實生活有機統一起來，要注重課本知識與生產生活實際的密切結合，使學生明確地理學習的`重要性，激發其地理學習的熱情和持續性。通過對教材的研究把控，有效降低初高中地理銜接的難度，從而有效地提升高中地理教學水平。

　　2.注重對學生思維方式和學習方法的引導

　　相比于初中地理知識，高中地理課程對學生的思維能力提出了更高的要求。如，要求學校具備空間思維能力、讀圖析圖能力以及理解記憶能力等。基于此，高中地理教學要把發展學生的地理思維能力作為重要教學目標。首先，充分利用多樣化教學手段，如多媒體教學等形式，使教學內容更加直觀、生動，便于學生理解。其次，要加強對學生的讀圖析圖訓練，增強學生從地理圖像中快速、準確地獲取地理信息的能力，并使其能夠結合已有知識對有關地理問題進行分析、描述和探討。然后，還要強化對高中生的理解記憶能力的訓練，擺脫初中階段養成的依賴形象思維與機械記憶的習慣，引導學生使用抽象思維對基本知識、基本原理和理論進行理解型記憶和應用。此外，教師應重視對學生學習方法的引導，對學生地理學習過程中遇到的困惑進行適時點撥，幫助其減少負擔，增強學習信心。

　　3.優化課堂教學，創新教學方法

　　在高中地理教學中，教師應充分尊重學生的學習主體地位，扮演好學習組織者、引導者的角色，調動學生參與地理學習活動的熱情和積極性。為了進一步優化課堂教學，教師要掌握運用現代化教學工具和多樣教學方法的策略，以此營造良好的課堂教學氛圍。鼓勵和倡導學生多進行自主探索與合作交流，以交互式學習方式取代以往單一的“師講生受”的被動模式。教師應鼓勵大膽質疑，與老師展開平等交流對話，引導學生正確地進行辯證和歸納。這樣一來，學生對于地理學習的基本方法就有了初步認識，也為初高中地理教學銜接創造了良好條件。在高中地理教學中，教師的素質對學生學習水平的提高產生了重大影響。對此，高中教師要增強對教材大綱的研究力度，并以此為指導創新教學方法、優化課堂教學，促進高初中地理課程在內容和方法上的銜接。同時，還要注重對學生思維方式和學習方法的正確引導，幫助學生養成正確的學習態度和習慣，從而更順利地融入高中地理課程學習中來。

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