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國外心理教育介入學(xué)校德育的現(xiàn)狀綜述研究論文
心理教育（psychological education）是心理素質(zhì)教育和心理健康教育的簡稱，是教育者運(yùn)用心理科學(xué)方法，對教育對象心理的各層面施加積極影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)，維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動。實(shí)施心理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好品格，開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力，激發(fā)其內(nèi)在動力，維護(hù)心理健康和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣等。[1]根據(jù)上述定義，學(xué)校顯然應(yīng)把心理教育視為學(xué)校教育的天然使命和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育訴求。這是因?yàn)椋睦斫逃暮诵木褪谴龠M(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的良性發(fā)展，而這也正是學(xué)校道德教育的根本訴求。[2]
毋庸諱言，現(xiàn)代意義上的心理學(xué)源自西方國家。自從20世紀(jì)以來，西方發(fā)達(dá)國家就對中小學(xué)心理教育十分重視，在理論上形成了很多獨(dú)具特色的觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)流派，在實(shí)踐方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。例如，一些學(xué)校把學(xué)生的心理行為指導(dǎo)列入課程，為不同年齡段學(xué)生開設(shè)心理教育課程。隨著人們對心理教育的日益重視，在中小學(xué)開展心理教育，使心理教育介入道德教育，已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的重要潮流。[3]在中國社會日益走向國際化、全球化的今天，我國中小學(xué)心理教育應(yīng)借鑒國外心理教育的積極做法，從中汲取對我國學(xué)校道德教育有著重要思想啟示的價(jià)值內(nèi)涵。
一、 國外心理教育形式與內(nèi)容的理性辨析
（一）心理教育形式分析
國外中小學(xué)心理教育主要包括以下幾種形式：
1.心理健康教育專家資格認(rèn)證。許多國家已形成較完善的法律體系，規(guī)定從事學(xué)校心理健康教育或咨詢的專家必須通過學(xué)校心理教育資格認(rèn)證，或者由經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練的心理學(xué)家來實(shí)施。例如，韓國健康心理學(xué)家的資格認(rèn)證體系明確規(guī)定：申請者必須在大學(xué)或韓國健康心理學(xué)會獲得足夠的學(xué)分；必須通過資格認(rèn)證考試；必須在有資格認(rèn)證的專家指導(dǎo)下完成至少一年的實(shí)習(xí)期。美國的心理健康教育資格認(rèn)證包括兩方面：一是對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)課程的認(rèn)證，考察該機(jī)構(gòu)和課程是否符合有關(guān)法律規(guī)定；二是對申請者的資格認(rèn)證，而申請者的資格又包括三個(gè)層次：一是獲得博士學(xué)位的心理咨詢師；二是獲得碩士學(xué)位的專職心理咨詢師；三是選拔有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熱愛心理咨詢工作、受學(xué)生歡迎的教師到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受專業(yè)培訓(xùn)，然后回到學(xué)校從事兼職心理咨詢或心理健康教育。 []
2.校外心理咨詢機(jī)構(gòu)。由于中小學(xué)校園內(nèi)心理咨詢師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的心理需求，因此，除了中小學(xué)自身的心理健康教育機(jī)構(gòu)之外，許多國家還建立了校外心理咨詢機(jī)構(gòu)，由受過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練的心理教育工作者對學(xué)校師生進(jìn)行咨詢。例如，建立校外心理支援中心、社區(qū)心理衛(wèi)生中心、社區(qū)警察、少年警察隊(duì)等組織機(jī)構(gòu)，協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。還有些學(xué)校規(guī)定心理輔導(dǎo)員必須要與學(xué)生的父母保持聯(lián)系，經(jīng)常與他們磋商學(xué)生心理發(fā)展中的問題。根據(jù)美國1994年在45個(gè)州中482個(gè)社區(qū)的抽樣調(diào)查，55%的社區(qū)有社會咨詢專家，41%的社區(qū)有社會心理學(xué)家，21%的社區(qū)有社會工作者，他們的服務(wù)范圍由學(xué)校拓展到家庭與社會等各個(gè)方面。
3.形成學(xué)校、社會和家庭心理教育的合力。經(jīng)過近百年的發(fā)展，發(fā)達(dá)國家十分重視學(xué)校、家庭和社會的教育合力。例如，美國為解決公立學(xué)校學(xué)生的心理危機(jī)問題，把家校合作作為學(xué)校教育改革的主題；德國、英國、法國、芬蘭、挪威等歐洲國家，也把家校合作作為中小學(xué)教育改革的重要組成部分。甚至頒布法律，在制度上嚴(yán)格規(guī)范家庭與學(xué)校、社區(qū)合作培養(yǎng)學(xué)生的行為。
4.心理教育課程多采用開放式教學(xué)方法。學(xué)生可以自由討論、角色扮演、自測自評。心理教育的教材圖文并茂、深入淺出，打動人心，深受學(xué)生喜愛。這些靈活多樣、生動活潑的心理教育形式對我國道德教育同樣具有借鑒價(jià)值。
（二）心理教育內(nèi)容解讀
國外心理教育內(nèi)容大致包括以下方面：
1.學(xué)生心理問題的預(yù)防和心理衛(wèi)生教育。國外中小學(xué)在招生時(shí)，會運(yùn)用量表測評或運(yùn)用觀察法考察新生的心理健康狀況；新生入學(xué)之后，更注重開設(shè)心理健康教育課程，引導(dǎo)學(xué)生舒緩和分解心理壓力，學(xué)會合理安排時(shí)間和進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。有條件的中小學(xué)還開設(shè)了校園心理健康中心，要求學(xué)生定期或不定期地與咨詢師或醫(yī)生交流，及時(shí)化解成長中的心理問題。
2.學(xué)校心理咨詢。美國中小學(xué)心理咨詢關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會生活等方面遇到的個(gè)人問題。學(xué)校為每個(gè)學(xué)生建立詳細(xì)的累積性檔案，其內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、智力、興趣、人格、嗜好，身體健康狀況、家庭狀況、經(jīng)濟(jì)條件、社會實(shí)踐等諸多方面，可以分門別類地科學(xué)把握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。以上內(nèi)容在我國部分地劃歸道德教育。
3.心理問題的診斷與評價(jià)。國外發(fā)達(dá)國家普遍重視采用心理測量方法，以個(gè)體或團(tuán)體方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)的能力傾向、人格和情緒發(fā)展、社會技能、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)校氣氛等。通過測評來指導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)、健康、道德、人際交往、學(xué)習(xí)、人格、心理等方面的健康發(fā)展。顯然，其中相當(dāng)部分在我國屬于道德教育的范疇。
4.心理行為異常的矯正。當(dāng)今時(shí)代，很多國家都面臨著復(fù)雜文化和多元價(jià)值觀的沖擊，中小學(xué)生的心理異常行為也時(shí)有發(fā)生。例如，虐待、自殘、自殺、輟學(xué)、吸毒、早孕、暴力傾向等。國外中小學(xué)采用學(xué)校、家庭和社區(qū)合作的方式，對問題學(xué)生提供面對面的、直接的心理咨詢服務(wù)和社會技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生形成合理的行為管理策略，學(xué)會妥善處理心理危機(jī)，如父母分居、離異、親人去世或自殺事件等。盡管在具體實(shí)施過程中難免有所疏漏，但總體上對矯正學(xué)生的心理異常還是發(fā)揮了積極作用。
5.學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)上，歐美國家中小學(xué)非常重視科學(xué)研究方法的教育，教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)會自己設(shè)計(jì)和研究。例如，美國的心理課程和其他課程一樣，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生對教師和權(quán)威的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，甚至?xí)Ｏ抡＝虒W(xué)，組織全班討論某一學(xué)生提出的創(chuàng)新觀點(diǎn)。在生活上，一些學(xué)校分門別類地建立了學(xué)生生活指導(dǎo)委員會或小組，針對學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)、心理咨詢、圖書借閱和查詢、課外學(xué)習(xí)、衛(wèi)生保健、休閑、俱樂部等安排專門人員進(jìn)行指導(dǎo)。這些具體而細(xì)致的心理指導(dǎo)為學(xué)生健康成長提供了有效保障。
另外，發(fā)達(dá)國家的心理健康教育都有比較深厚的健康心理學(xué)理論研究作為學(xué)術(shù)支撐，而且這些研究還逐步由基礎(chǔ)理論型向?qū)嵺`應(yīng)用型過渡，為心理健康教育的人員培訓(xùn)和臨床服務(wù)提供了科學(xué)依據(jù)。我國心理教育的理論研究起步較晚，歷史較短，研究也不夠充分和深入，因此，我國中小學(xué)心理教育在加強(qiáng)理論研究方面還需要下大氣力。
二、心理教育對道德教育的補(bǔ)益性思考
以上歸納的國外心理教育，無論在形式上還是在內(nèi)容上，都只是管窺之見，甚至是以偏概全。但毋庸置疑，國外中小學(xué)普遍重視心理教育，而且在很多方面用心理教育取代或彌補(bǔ)了道德教育的某些不足。在某種程度上說，國外心理教育的某些做法，對我國道德教育具有積極的思想啟示，心理教育對道德教育的補(bǔ)益作用值得深思。
（一）賦心育以道德教育功能
把心理教育與道德教育相結(jié)合，是國外心理教育對我國道德教育的重要啟示。我國自古以來就有重視道德教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，把心理教育與道德教育結(jié)合起來，不僅可以豐富我國道德教育的內(nèi)容和形式，而且能夠發(fā)掘中國古代心學(xué)的教育價(jià)值，推動道德教育落到實(shí)處，提升道德教育的實(shí)效性。學(xué)生個(gè)體的道德發(fā)展以心理發(fā)展為基礎(chǔ)，二者共同體現(xiàn)在道德認(rèn)識、道德情感和道德行為等道德心理結(jié)構(gòu)之中。賦予心理教育以道德教育的功能，可以把心理教育作為道德教育的基礎(chǔ)，把道德教育作為心理教育的指導(dǎo)原則，從而實(shí)現(xiàn)心理教育與道德教育的有機(jī)融合。學(xué)生在成長過程中面臨著一系列心理沖突與抉擇，這些問題通常不是傳統(tǒng)德育所能解決的，而設(shè)計(jì)心理—道德教育課程，就可以借助心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等形式發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的成長。一方面，通過心理教育培養(yǎng)學(xué)生積極主動的心態(tài)，形成奮發(fā)向上、百折不撓的心理素質(zhì)；另一方面，決定心理教育的發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生心理品質(zhì)沿著正確的方向發(fā)展。
但是，心理教育畢竟有別于道德教育，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析。在我國當(dāng)今時(shí)代，道德教育是把一定的社會思想和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想意識和道德品質(zhì)的教育。在某種意義上說，我國的道德教育還帶有“思想政治教育”的痕跡，是意識形態(tài)教育的政治要求。因此，道德教育就要從學(xué)生的思想道德現(xiàn)實(shí)出發(fā)，努力使學(xué)生形成對中國社會強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和對傳統(tǒng)文化的歸屬感，增強(qiáng)社會正義感和抵制不良誘因的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最終達(dá)到改善其道德行為的目的，這也是道德內(nèi)化的過程。而心理健康教育旨在根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有針對性地傳授心理健康知識，幫助學(xué)生克服成長中的心理障礙，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識自己、評價(jià)自己、接納自己，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)樂觀、向上的心理品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)其人格的健全發(fā)展。心理教育中的心理異常問題，道德教育中的政治教育問題等難以在心理—道德教育模式中得到完全融通，因此，我們不能把心理問題統(tǒng)統(tǒng)歸之于道德問題，也不能將道德問題曲解為心理問題。
我國學(xué)者牛端、鄺學(xué)良調(diào)查了372名初中生和80名初中教師[4]，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生一致認(rèn)為學(xué)習(xí)指導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)是初中生最需要幫助的內(nèi)容；在情緒控制和升學(xué)擇業(yè)方面，二者觀點(diǎn)不完全一致。這項(xiàng)研究給我們的啟示是：學(xué)校在設(shè)計(jì)心理教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分調(diào)查分析學(xué)生心理需求，重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略、人際交往技能、異性交往方法、樂觀態(tài)度養(yǎng)成、升學(xué)擇業(yè)等方面的教育和指導(dǎo)，從幫助學(xué)生心理發(fā)展的視角使學(xué)生切身感受到道德教育的心理感召力。
（二）正能量促學(xué)生健康成長
20世紀(jì)90年代以來，積極心理學(xué)（positive psychology）在美國興起，并逐漸發(fā)展成為一種教育和心理思潮。其創(chuàng)始人塞利格曼（M.E.P. Seligman）提出的積極心理學(xué)、積極心理治療、積極教育等方面的理論觀點(diǎn)，不僅在歐美等西方國家產(chǎn)生了重要的影響，而且對我國中小學(xué)積極心理教育和道德教育具有積極的啟發(fā)價(jià)值，可以在一定程度上引領(lǐng)心理健康教育的方向。[5]2002年9月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出，中小學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以育人為本的原則，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)段中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。字里行間體現(xiàn)的就是積極心理健康教育的思想。
在我國中小學(xué)實(shí)施積極心理健康教育，可以為兒童青少年提供正能量，幫助他們學(xué)會從困境中擺脫出來，激發(fā)起他們的內(nèi)在潛能和動機(jī)，喚醒他們沉睡的心靈，凝聚成一種奮發(fā)向上的精、氣、神，從而為其人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。積極心理健康教育的主要做法是：
1.根據(jù)中小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，通過正能量的傳輸和啟蒙，開發(fā)他們的心理潛能，戰(zhàn)勝和超越當(dāng)前的心理困境，重新確立心理旅程的航向。
2.傳授積極心理健康教育知識，幫助他們學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，形成積極的心理健康意識，尤其是掌握學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、升學(xué)擇業(yè)、社會生活、適應(yīng)和發(fā)展方面的基本心理學(xué)知識。積極心理教育的方式接地氣，看得見，摸得著，形式活潑多樣，為學(xué)生喜聞樂見。
3.運(yùn)用積極心理健康教育的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。這就要把知識教學(xué)和技能培養(yǎng)結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，把對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與人生價(jià)值觀結(jié)合起來。只有當(dāng)學(xué)生真正達(dá)到了視學(xué)習(xí)為生命價(jià)值追求時(shí)，其心理才真正駛向健康的航程。
（三）寓德育于各科教學(xué)之中
除心理教育外，國外中小學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)在各科教學(xué)中進(jìn)行道德教育，而不是開設(shè)專門的德育課程。例如，英國要求教師在教學(xué)時(shí)必須貫徹教育性原則，各科教學(xué)要充分體現(xiàn)公民素質(zhì)教育的內(nèi)容，因此教材編寫首先要體現(xiàn)這一原則。自然科學(xué)教學(xué)也要把人文社會科學(xué)的內(nèi)容結(jié)合進(jìn)來，把人道主義和國家意識形態(tài)的內(nèi)容與自然科學(xué)和人文社會科學(xué)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)管理上，英國中小學(xué)要求教師在教學(xué)內(nèi)容上既要體現(xiàn)科學(xué)和真理觀念，又要體現(xiàn)價(jià)值觀念和人文精神，結(jié)合對教師本身言行舉止的管理與評估，提高教師身教重于言教的榜樣示范作用。在歐美國家，教師普遍表現(xiàn)出較高的文明素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)，有令人感佩的敬業(yè)精神和責(zé)任感，除了他們自身的道德素養(yǎng)之外，很大程度上取決于學(xué)校的規(guī)范化管理，逐漸將這種教育精神內(nèi)化為教師的安身立命之本和自覺行動準(zhǔn)則。
綜上所述，當(dāng)今時(shí)代呈現(xiàn)出思想、文化、道德、價(jià)值等多元、多樣、多變的特征，對原本脆弱的人類心理造成了強(qiáng)烈沖擊。處在社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，涉世不深的中小學(xué)生在心理上受沖擊尤甚。國外心理教育在形式、內(nèi)容和方法上更接近中小學(xué)生心理現(xiàn)實(shí)，對我國道德教育頗有啟示價(jià)值。我國中小學(xué)可借鑒國外心理教育的有益方式，與道德教育形成互補(bǔ)，從而達(dá)到提高道德教育實(shí)效性，提高中小學(xué)生心理健康水平的目的。 []
參考文獻(xiàn)
[1]林崇德，楊治良，黃希庭.心理學(xué)大辭典[Z].上海：上海教育出版社，2003：1305.
[2]中小學(xué)教師通識培訓(xùn)教材編寫組.中小學(xué)教師職業(yè)道德研修讀本[M].高等教育出版社，2012.
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