關于研究生教學質量監督評價體制建設研究的論文
【內容摘要】課程學習是研究生培養的重要階段和能力培養的重要途徑。本文在闡述研究生課程教學監督評估體系內涵的基礎上，分析了研究生課程教學監督評估體系的構建原則，并提出以構建“開放、動態的研究生課程教學督導模式”為主要內容的研究生課程教學監督評估體系的思考和探索。
【關鍵詞】研究生課程;監督評估體系;課程建設
課程學習是研究生培養的重要階段和能力培養的重要途徑，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用，重視課程學習是我國學位與研究生教育制度的重要特征。但與國外研究生教育發達國家相比，我國研究生課程教學和課程學習的質量水平還存在著較大差距，進一步加強和改進研究生課程建設，成為當前深化研究生教育改革的重要任務之一。
研究生課程建設的內涵，既包括目標導向下的研究生課程體系的構建、課程教學的實施，也包含課程教學的檢查監督與評估。作為監控研究生教學質量的課程教學質量評估，顯得尤為重要。而當前研究生培養中，評價體系和評價方式還存在一些不足，各高校研究生課程監督評估工作滯后、缺位甚至失位現象還普遍存在，如何構建研究生課程教學監督評估體系，已成為研究生教育管理急需探討和解決的問題�；诖�，本文擬在闡述研究生課程教學監督評估體系內涵的基礎上，探索體系構建原則、內容及創新路徑，以期進一步加強課程監督評估效果，提高研究生課程教學質量。
一、研究生課程教學監督評估體系的內涵
所謂研究生課程教學監督評估體系，即通過課程檢查督導等手段，對課程目標的實現、課程內容的實施、課程效果的優劣、課程教學秩序是否正常等進行監督、評估、反饋，以減少課程運行實際與規定之間的偏差，使研究生課程實施朝著既定方向運行的一種規范化、制度化的工作體系。
二、研究生課程教學監督評估體系構建的原則
(一)系統性原則。研究生課程教學監督評估體系是一個龐大的管理控制系統，系統中的每一項制度都指向監督評估的目標，每一個監督檢查環節都會對課程教學運行產生影響，每一位管理者、實施者都負有課程建設的責任，因而課程教學監督評估工作在研究生教育教學中充分實現的路徑應該是一個體系而非單一渠道。因而其在構建上應當以系統觀作為指導做好頂層設計。
(二)以學生為中心。以學生為中心是構建課程教學監督評估體系的重要原則�？的螤柎髮W的評教體系強調研究生在課堂中的主動性，多方考察教師是否以靈活、適當的方法，將知識講解透徹。這對教師形成以學生為中心的教學方式具有重要的意義，是值得國內高校借鑒和學習的地方。
(三)指標體系的標準化和個性化。指標體系的構建是否科學、合理，直接影響到學生評教的結果和高校教師的教學積極性。因而在指標體系制定上既要考慮全校一盤棋的“標準化”指標，也允許學院、學科結合自身特色、學生特點開展的“個性化”評估。
(四)注重教師的長期發展。課程教學監督評估工作的目的，一方面是著力解決研究生課程教學中教師不重視課程教學、教學隨意性大等問題;另一方面的意蘊在于通過監督評估，促進任課教師教學相長、教學促進科研，最終推動其既站在科研高峰，也要走在教學前端。
三、研究生課程教學監督評估體系構建的探索
(一)建設目標的確立。建設目標決定著運行內容，研究生課程教學監督評估體系的目標一是要喚醒廣大師生科學認識研究生課程學習在研究生培養中的重要地位和功能，逐步解決研究生課程教學中的相關問題;二是要通過體系建設，進一步全員全過程發揮廣大師生在提高課程建設、課程管理和課程教學質量等方面的作用，促進良好教風、學風形成，進而不斷提高研究生教學質量和水平。
(二)組織體系的確立。研究生課程教學監督評估體系建立，在一定程度上需要沖破傳統“重科研、輕教學”的藩籬，會對現行的教學現狀和慣性產生一定沖擊，因而需要強有力的組織領導進行推動。比如，在學校層面成立以分管研究生教育的副校長為組長的建設領導小組，學院層面成立以分管研究生教育的院長(副院長)為組長的建設協調小組，統籌推進建設工作。
(三)建設內容的探索。建設內容的探索，是研究生課程教學監督評估體系建立的難點。隨著研究生教育發展，一方面需要吸收傳統的方式，另一方面需要探索出一條適應現階段研究生課程監督評估的新路子。建設內容方面，可以進行如下探索。
1． 實施學院聽課及教學質量評價與反饋制度。高校應明確學院聽課制度，如學院分管領導、研究生教務員、研究生輔導員，每學期完整聽課次數。同時要求學院每學期召開任課教師、研究生座談會，或進行課程教學質量問卷調查，以全面掌握各門課程的教學情況，并及時將質量評價信息反饋給相關任課教師，以幫助任課教師改進教學工作。
2． 建立研究生院工作人員定期聽課制度。研究生院是研究生課程教學的組織者、管理者，各高校應建立研究生院領導班子和全體工作人員隨機聽課制度，對開課單位的教學大綱、授課計劃、實驗安排、教師授課、學生出勤、教學設備運行、教學工作狀態等進行全面細致的檢查。
3． 建立已開設課程定期審查的制度。課程講授階段是整個課程教學的中心環節。各高校研究生院應在上一學期開出的課程中，隨機抽選50 ～100 門左右的課程，委托所在學院進行審查和自評，研究生院隨機抽查，以保證課程符合培養需要、保持較高質量。同時研究生院應會同招生就業部門積極吸收畢業研究生和用人單位參與已開設課程的滿意度調查，對于滿意度較低的課程及時返回學院，由學院和任課教師提出整改意見。
4．優化研究生課程教學評價指標。部分高校的研究生課程教學評價指標“繁”、“冗”、“長”，各高校應結合自身研究生教育發展實際、新媒體新技術出現等新情況，及時對課程教學評價指標進行優化，指標化繁為簡，力求達到實效。
比如指標可以涵蓋“授課態度”、“授課內容”、“授課能力與藝術”、“課堂效果”、“課程層次”(是否兼顧本碩博課程教學銜接的同時，體現本科、碩士和博士教育層次的特點和要求)等內容。同時需要指出的是，應及時通過評教結果的大數據分析查找授課過程中的各類問題，精準區分來源于態度問題還是內容問題亦或是方法問題等，并將情況及時反饋給學院，及時糾偏，及時改進。
5． 建立研究生課堂紀律檢查學生工作小組。學生工作小組雖然無法像督導員老師一樣對任課教師的授課內容和效果進行評定，但是學生群體有著其自身的優勢，可以幫助研究生教育管理部門協助檢查研究生課程課堂的遲到、早退、調停課等課堂紀律等工作，間接推動良好教風學風建設。
6． 開放、動態的研究生課程教學檢查督導模式構建。該模式是在傳統的課程督導員模式基礎上發展而來的`，是現階段各高校應當重點致力去探索的一種新模式。
(1)產生背景。這種模式產生的背景是，傳統的教師督導員隊伍在研究生教育規模不斷擴大下難以發揮較好的效果。第一，由于高校這方面的經費有限，只能聘請 10 ～ 20 名督導隊伍，而督導隊伍又是以離退休的老同志兼任，繁重的教學督導任務使得有些老同志力不從心，退出了督導隊伍;第二，由于督導者大部分是離退休老教師，督導工作無法與本人的教學工作緊密結合，使得督導工作對促進督導者本人教學水平提高的作用發揮不充分;第三，有些學校僅是依靠經濟報酬(如每個月 2? 000 元)激勵督導人員，未能充分發揮督導工作與自身業務工作量之間的關聯，因而喪失了業務工作量對督導者和督導員隊伍的激勵作用;第四，有些學校的督導隊伍僅僅由少數領導“欽定”，引起其他熱心于研究生教育工作老師的不滿，這些都是研究生課程督導工作中出現的問題。
(2)主要內容。該模式以開放、動態為特征，避免長期以來相對封閉的督導體系，每位任課教師都可以聽課學習，每位任課教師都可以監督督導，進而強化研究生老師教學意識，提升聽課教師的教學水平。將聽課和督導作為教學工作量的一部分，充分肯定其主觀能動性，營造全校教師教書育人意識。
(3)主要內涵。“動態性”是其第一個內涵，與大部分學校聘請 10 ～20 個研究生課程督導員相比，希冀構建的是 100名左右的督導員“專家庫”，任務由督導員自行申請，教育管理系統統計，而非單一指派�！伴_放性”是第二個內涵，督導員“專家庫”中的督導員，是可以通過申請不斷產生和變化的，督導目標除了單一的教學督導，還有鼓勵督導者向任課教師學習，以提高督導者自身教學水平。“關聯性”是第三個內涵，除繼續考慮通過經濟杠桿激勵之外，將督導員的督導次數折算成教學工作量，將督導時間折算成教學時間，提高督導員工作的積極性。
(4)具體實踐。高�？蛇x聘 100 名左右具有較豐富教學經驗和副高以上職稱或具有博士學位且有 4 年以上教學經驗的講師、熱心于研究生教學工作的教師督導員，建立“教學督導員庫”，督導員隊伍動態流動，有進有退。根據研究生課程組織的經驗，一般來說督導員每學期完整聽課不少于 8次，聽取同一門課程不多于3 次，每節課程最多允許2 名督導員選取。督導員可在各高校研究生教育系統中自由選擇時段聽課，并在系統中完成聽課情況和課程督導情況的記錄和反饋。研究生院工作人員及時將老師的督導和聽課時間，折算成教學工作量，聽 1 節課計 1 個標準學時兼職工作量。
四、結語
研究生課程教學的監督評價環節是研究生課程建設中的一個重要組成部分，因而高校研究生課程建設既應重視實施也要落實監督評價，同時課程監督評價體系的優化也是一個不斷完善的過程，各高校還需在今后的研究及實踐工作中論證、修正和優化。
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