生物素養(yǎng)提升初中生物教學的有效性論文
生物科學素養(yǎng)也被國家規(guī)定為公民科學素養(yǎng)中的組成因素，培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)是新課程標準提出的新要求。在新課程標準教育背景下，教師需要更新自身教學觀念，改革傳統(tǒng)的教學方式，在教育中，要做到基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育齊頭并進，在教育的過程中完成育人。本文筆者主要根據(jù)現(xiàn)代大多數(shù)初中生物課程的開展情況，闡述一下如何在初中生物課堂中提高學生的生物素養(yǎng)，從而提升課堂的效率。
一、立足課本，深挖教材，推行探究式教學
在當前全民素質(zhì)教育的背景下，課堂上學生圍繞教師傳授知識的教學方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代社會發(fā)展的腳步了，所以教師需要不斷更新自身的教學理念，積極為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的機會，給學生一個提高自己科學素養(yǎng)的平臺，順應(yīng)現(xiàn)在的素質(zhì)教育背景。在初中生物教學階段，課標中有一些探究性的教學內(nèi)容，對這部分內(nèi)容教師要做到心中有數(shù)。首先要立足課本，深挖教材，明確教學目標，哪些知識點是必須掌握的，哪些探究能力和創(chuàng)新精神是需要培養(yǎng)的，教師可以利用問題情景，讓學生可以無形中根據(jù)問題來發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)，從而進行實驗探究，得出結(jié)論，最后進行評價，通過這樣的過程，讓學生的知識獲取從被動強制變成主動探索，也在這個過程中，不自覺地鍛煉了學生科學發(fā)展觀，使教學充分滿足素質(zhì)教育的要求。在學生探究性的學習中，教師要選擇合適的教學方式，循序漸進幫助學生對探究過程形成濃厚的興趣，去親身體驗科學探究的過程與方法，慢慢培養(yǎng)出思考問題解決問題的能力，逐步提高學習能力和探究能力、創(chuàng)造力等。通過長期開展探究性的教學活動，讓學生可以對科學問題可以做出合理的假設(shè)，設(shè)計一定的實驗，并且通過親手操作來完成自身的假設(shè)，讓學生的生物素養(yǎng)可以隨著這個過程的進行而得到全面提高。比如在學習完成光合作用這一章內(nèi)容后，教師提出探究性實驗：綠葉在光下是否制造了有機物。學生通過自身基礎(chǔ)實驗知識，自己做出假設(shè)：產(chǎn)生了淀粉。從而設(shè)計實驗：立足于碘遇淀粉變藍的實驗原理，可以將同一片葉片在受光和不受光的條件下進行實驗，從而探究實驗。對于這個實驗過程，思路正確，教師可以指導學生某些不足的問題，比如如何將葉片之前存在的淀粉去除等，通過教師指出實驗不足，讓學生獲得成長。
二、重視初中生物實驗的教學，培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)
初中生物的實驗一般分成兩種：驗證性實驗，探索性實驗。在傳統(tǒng)的教學過程中，很多教師按照舊課程標準要求，只是讓學生清楚實驗原理就可以完成教學目標，所以在制定關(guān)于實驗的課程計劃時，也只是教師自己在課堂上進行演示實驗。對于驗證性實驗尚不可行，更何況探究性實驗。所以教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，讓探究實驗真正發(fā)揮其該有的本質(zhì)，讓學生真正在這個過程中完成自主探究的過程，從而提高自身各方面素質(zhì)和能力。教師和學生都需要清楚地認識到，生物的實驗對于學生來說有著不可替代的作用，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，樹立學生正確的科學態(tài)度，有正確的科學探究思路。學生在探究性實驗中獲得新知識的能力，提高自身的生物素養(yǎng)，這些不是一蹴而就的事。教師要引導學生在實驗中利用合理的思維和方法，從實驗的探究過程中獲得新知，提高自身獲得知識的能力。要從探究實驗中知識的感性認識過渡到生物的概念和各方面的規(guī)律，可以通過實驗現(xiàn)象，自己總結(jié)和歸納出實驗結(jié)果，從而升華到概念的層面上去。這就需要教師持之以恒，首尾一貫地按照新課程的標準進行教學，按照各種水平的要求科學安排教學方法，了解水平、理解水平、應(yīng)用水平不盡相同，需要教師采用不同的方法，從而達到新的課標要求，形成與之相關(guān)的科學素養(yǎng)。在探究光對鼠婦的生活影響實驗中，教師可以先帶領(lǐng)學生進行知識回顧：影響生物生活的非生物因素有哪些？這些非生物因素怎么影響？然后通過回顧后，讓學生對生活環(huán)境中的鼠婦進行觀察，利用單一變量原則來設(shè)計科學的實驗探究過程。在這個過程中，學生很自然的.完成的從現(xiàn)象的感性認識過渡到鼠婦生活規(guī)律的理性認識。
三、利用生物學史，加強情感教育
除了在實驗過程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)外，教師還可以通過生物發(fā)展的教育史功能來強化學生對生物探究科學方法的使用，培養(yǎng)學生的探索精神，同時樹立正確地情感價值觀。比如在孟德爾花了幾年的時間才創(chuàng)立了遺傳學，達爾文通過漫長的探究和實驗，建立了進化論，哈維發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)。雖然這些知識的學習對于學生來說只是幾節(jié)課的時間，但是這其中含有科學家嚴謹和邏輯性、一絲不茍的科學探究品質(zhì)，有著堅持不懈的探究精神，獨立思考的科學品質(zhì)，不斷創(chuàng)新的探究方法。所以教師可以充分利用這些內(nèi)容對學生進行科學史教育，理論和實際結(jié)合來提高學生的生物學科素養(yǎng)。首先，教師可以通過生物歷史內(nèi)容來對生物基本概念進行情景再現(xiàn)，有利于學生理解相關(guān)的科學本質(zhì)內(nèi)容。另外，教師可以設(shè)置具體情景將生物學史中的經(jīng)典實驗改成學生的探究實驗，在探究過程中逐步培養(yǎng)學生的探究精神。最后，教師還可借用科學家在探究知識過程中的感人故事，對學生進行情感價值觀的教育。總的來說，在現(xiàn)在素質(zhì)教育的背景下，教師要更新教學觀念，教書、育人齊頭并進，利用教學過程實驗學生的探究，最大限度實現(xiàn)學生的生物科學素養(yǎng)的提升。
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