家具造型設(shè)計課程的教學(xué)論文
一“、家具造型設(shè)計”課程教學(xué)存在的問題
（一）重知識、輕能力
“家具造型設(shè)計”課程由理論課與實驗課兩部分構(gòu)成，共48學(xué)時，閉卷考試。由于注重理論部分教學(xué)，忽視了培養(yǎng)、提高學(xué)生的設(shè)計技能，致使教學(xué)效果不理想。學(xué)生往往填鴨式地死記硬背了一些基本概念和基本理論，甚至純粹是為了應(yīng)付考試，當真正用于實踐時，比如參加家具設(shè)計大賽、學(xué)科競賽等活動，他們的設(shè)計能力和動手能力往往達不到要求，專業(yè)課教師、用人單位普遍反映學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、動手能力較差。
（二）教學(xué)內(nèi)容不完善
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體，是進行教學(xué)的基本工具，優(yōu)質(zhì)教材在教學(xué)中起著穩(wěn)定教學(xué)秩序、保障教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等重要作用。目前，與家具造型設(shè)計課程相關(guān)的教材要么側(cè)重于家具造型與藝術(shù)設(shè)計的關(guān)系、要么側(cè)重于家具造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計的關(guān)系，卻忽視了“案例賞析”和“設(shè)計實訓(xùn)”等教學(xué)內(nèi)容，因而不利于實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標。另外，由于注重理論與實踐教學(xué)的銜接性，造成實驗項目單一，影響了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的扎實性和寬泛性。比如，某生確定的實驗項目是“兒童坐具的造型設(shè)計”，他隨后的一系列實驗活動都將根據(jù)理論課教學(xué)進度完成相關(guān)的實驗任務(wù)，而沒有機會實踐其他類家具造型設(shè)計的訓(xùn)練活動。
（三）教學(xué)方法陳舊
由于本課程教學(xué)內(nèi)容多、課時少，傳統(tǒng)的課堂講授法是一種較為理想的教學(xué)方法。盡管嘗試過“案例式”“討論式”等教學(xué)方法，但總也擺脫不了“滿堂灌”、講多做少的局面，從而影響了本課程的教學(xué)效果。
二、優(yōu)化“家具造型設(shè)計”課程教學(xué)內(nèi)容
（一）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系
轉(zhuǎn)變重知識、輕能力，重教學(xué)、輕就業(yè)的教學(xué)觀念，提出了創(chuàng)新型家具設(shè)計人才的培養(yǎng)必須立足于家具產(chǎn)業(yè)的改造與提升,立足于家具行業(yè)的持續(xù)發(fā)展和資源節(jié)約,立足于家具產(chǎn)品的`工業(yè)化制造與個性化需求。依據(jù)本課程的教學(xué)目標，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為理論、實驗、案例鑒賞等三個模塊，做到理論教學(xué)側(cè)重于學(xué)以致用，實踐教學(xué)側(cè)重于行業(yè)需求，案例賞析側(cè)重于提升學(xué)生的設(shè)計價值觀，著重體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標相匹配、知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，致力于將教學(xué)質(zhì)量貫穿于課程教學(xué)的全過程中。
（二）創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容
在規(guī)劃課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，參照多版本教材，并結(jié)合近年來教學(xué)評價反饋意見，構(gòu)建并完善了本課程的教學(xué)內(nèi)容體系。理論教學(xué)、實踐教學(xué)、案例鑒賞這三個教學(xué)模塊既相對獨立，又緊密聯(lián)系。
三、改進“家具造型設(shè)計”課程教學(xué)方法
（一）注重多媒體手段的運用
計算機技術(shù)的發(fā)展和各種教學(xué)軟件的開放，極大地沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也對改革課堂講授法帶來了契機。我們根據(jù)教學(xué)任務(wù)，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、影像、聲音等集成編輯，精心制作多媒體課件。在課堂上，教師把屏幕作為主載體、黑板作為副載體，將既定圖文與即興板書結(jié)合起來，力求全方位展示視聽化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)獲得更全面、更詳盡的知識。為了避免教師“滿堂灌”、學(xué)生被動聽講的局面，教師根據(jù)教學(xué)情境，采用“問答式”、展示微縮模型、點評往屆生的設(shè)計案例等方式，為學(xué)生及時營造一種積極、愉悅的互動教學(xué)空間。
（二）變革討論法
討論問題本身就是一個探索、認知、學(xué)習(xí)的過程，討論式教學(xué)彌補了課堂講授法中一言堂的教學(xué)缺陷，實現(xiàn)一對一的互動，能夠深入解決各人學(xué)習(xí)中的具體問題，有利于寬口徑多種人才的培養(yǎng)。首先，我們轉(zhuǎn)變“師霸”的教學(xué)觀念，認識到針對課堂討論議題不存在權(quán)威，教師的作用不是解答問題，而是傳授討論方法。比如：解決學(xué)生自我為中心、好斗、封閉的思想，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，點評學(xué)生的理解、表達、交流能力，給學(xué)生提出討論建議，督促學(xué)生參與討論活動等。其次，教師設(shè)計出探索性、開放性的討論議題，比如“如何理解設(shè)計價值觀”“如何樹立正確的設(shè)計價值觀”“家具設(shè)計師應(yīng)遵循的職業(yè)道德是什么”等等，將以前有既定答案的議題改革為探討性的議題。然后，組織學(xué)生以小組或班級為單位進行。為了體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)倫理關(guān)系，學(xué)生的討論時間占到約2/3的討論課時。最后，教師在各小組組長陳述討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，做出必要的點評或總結(jié)。
（三）實踐“任務(wù)驅(qū)動法”
“任務(wù)驅(qū)動法”是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做，進而獲得必要的基本知識和基本技能。簡要歸納了我們在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)運用“任務(wù)驅(qū)動法”進行實驗課教學(xué)的具體做法。通過任務(wù)驅(qū)動，逼迫、激發(fā)學(xué)生做事，進而提高了學(xué)生的行動能力（主要包括學(xué)生完成每項實驗的動機、目的、方法、實施和行為評價等）。
（四）嘗試“現(xiàn)場教學(xué)法”嘗試“現(xiàn)場教學(xué)法”，創(chuàng)建有效的教學(xué)時空和教學(xué)情境，完成“案例賞析”教學(xué)模塊。“教學(xué)現(xiàn)場”設(shè)在了木材加工實訓(xùn)中心的家具產(chǎn)品展室，室內(nèi)主要陳列著往屆生設(shè)計、制作的家具產(chǎn)品和微縮木制品模型。學(xué)生進入教學(xué)現(xiàn)場總是好奇、感性、迫不及待地觀察、品評他們感興趣的展品，這是年輕人認知新事物的本性流露，為此我們特意給學(xué)生留有自由討論時段。隨后，介紹每件產(chǎn)品設(shè)計、制作的背景，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開始理性地分析、討論展品設(shè)計的優(yōu)缺點。最后，通過現(xiàn)場提問、現(xiàn)場答疑、現(xiàn)場點評的方法總結(jié)可借鑒的設(shè)計經(jīng)驗，進而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和設(shè)計能力。
（五）創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”平臺
傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)一本好的教材，研究型教學(xué)提倡要縱觀百家，因此必須有大量的參考信息供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們在向?qū)W生提供多版本教材和參考書的同時，還利用校園網(wǎng)絡(luò)與遠程教育平臺，完善了本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息，為學(xué)生建立了一個資源共享、自主性、開放性、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但增加了教學(xué)信息量，而且解決了授課學(xué)時少、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，也彌補了面對面授課方式的不足。學(xué)生可以不受時空限制地登錄校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，自定步調(diào)、自定目標地學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效地促進了學(xué)生利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信工具獲取信息的能力。
（六）加強課程實驗教學(xué)
首先，增加實驗課時，增設(shè)實驗項目，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性地完成不同類別的家具造型設(shè)計訓(xùn)練。再者，加大了每個實驗項目的作業(yè)量，比如設(shè)計草案由原來的20個增加到至少30個，促使學(xué)生的設(shè)計能力實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，并利用開放式實驗教學(xué)環(huán)境，要求學(xué)生把自己的最佳設(shè)計方案制作成微縮模型進行展示。最后，要求學(xué)生將自己的實驗活動制作成PPT進行匯報，并和大家一起討論、總結(jié)、分享設(shè)計經(jīng)驗。實驗課教學(xué)中綜合性地采用“任務(wù)驅(qū)動法”“討論法”和“現(xiàn)場教學(xué)法”等，促使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中體會、體會中交流，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、專業(yè)設(shè)計能力和設(shè)計表達能力。通過對“家具造型設(shè)計”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與實踐，我們完善了與新時期對創(chuàng)新型家具設(shè)計人才需求相一致的課程教學(xué)體系，探索了與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法，豐富了教學(xué)手段，改善了授課環(huán)境，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、提高設(shè)計能力、注重素質(zhì)培養(yǎng)起到了積極作用。
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