小學(xué)語文優(yōu)秀論文之小學(xué)識字教學(xué)的誤區(qū)
內(nèi)容摘要：本文就小學(xué)識字教學(xué)中出現(xiàn)的幾個問題進行了論述，并就有關(guān)問題提出了自己的看法、見解和對策。
主題詞：識字、教學(xué)、誤區(qū)
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點和基礎(chǔ)，《語文課程標準》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認識3500個漢字，1、2年級則要求學(xué)生認識1600—1800個漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。因此，識字教學(xué)一直是社會關(guān)注的熱點和重點。但是通過筆者的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)一些“怪狀”：小學(xué)生寫字象在畫畫，卷面一塌糊涂，倒插筆現(xiàn)象層出不窮，“口”字成了圓圈，橫彎鉤象是圓弧。在識字教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生偶爾犯了某個錯誤，便使用十遍、百遍甚至更多得機械械性的方式予以懲罰來更正學(xué)生的錯誤。產(chǎn)生這些“怪狀”的原因是什么？我認為主要是教學(xué)中教師缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生未能真正認識漢字的藝術(shù)性。總結(jié)起來，有以下幾個誤區(qū)：
1．在識字教學(xué)中不注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，缺乏情趣。漢字是中華民優(yōu)秀文化的一個重要組成部分，是我們繼承和發(fā)揚祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的語言工具，但是教師在教學(xué)過程中忽視了這一點，把學(xué)生識字當成教師教字，而忽視了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文變得死板而缺乏生動性和情趣性。
2．教學(xué)策略不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和機械性練習(xí)，進行“灌輸式”的教學(xué)，扼殺了學(xué)生學(xué)漢字的欲望。
3．不注重學(xué)習(xí)語言的實踐活動。語文課程的工具性決定了語文教學(xué)必定是實踐性很強的教學(xué)活動，但是在實際教學(xué)過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望，不注重實踐活動的開展，導(dǎo)致識字課變得呆板、機械。
4．缺乏開拓識字資源的意識。漢字是母語，作為母語教學(xué)，應(yīng)廣泛利用無處不在、無時不有的教學(xué)資源，為學(xué)生打開生活識字的大門，可許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學(xué)生學(xué)得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時間讓學(xué)生在鮮活的、靈動的生活中學(xué)些更有趣、更有意義的知識。
那么，我們應(yīng)該如何解決這些問題呢？
一、漢字是祖國燦爛文化的重要組成部分—內(nèi)涵豐富
漢字是世界迄今為止獨一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動而形象的造字心理機制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側(cè)面展示的觀念心態(tài)和悠遠記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個在基礎(chǔ)教育中注重識字教學(xué)的國家。正是基于以上的意義，識字教學(xué)歷來被認為是低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容。
因此，要求每一位小學(xué)語文教師對于漢字應(yīng)該有較為深入的研究，把握漢字的特點，提高漢字知識素養(yǎng)，提高自身漢語言文化素質(zhì)，有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展。郭沫若先生曾經(jīng)說過："識字是一切探求之第一步。"著名特級教師于漪老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的'古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產(chǎn)，讀現(xiàn)代的書，能與同時代人做精神上的溝通交流……使學(xué)生受到人類優(yōu)秀文化的哺育。”所以，教師要在在識字教學(xué)中開拓進取，勇于實踐探索出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方式。每一位教師要能在教學(xué)實踐中張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明。語文教師只有具備厚實的文化底蘊和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標準對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面提高。這是我們語文老師義不容辭的使命。
二、積極開展識字教學(xué)策略研究，激發(fā)學(xué)生識字的興趣
興趣是最好的老師。學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使不去叫他，它也會去主動的學(xué)。因此教師應(yīng)該在識字教學(xué)策略上下大功夫，多途徑地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能達到理想的效果，才能使識字教學(xué)變得更加生動和有趣，激發(fā)學(xué)生識字的積極性和主動性。下面簡單介紹幾種識字方法：
1．兒歌識字法
如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學(xué)生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學(xué)生的識字效率，增強了識字教學(xué)的趣味性，可謂是寓教于樂，特別是第二首不僅讓同學(xué)們辨識了這幾個字的字形，而且還培養(yǎng)了孩子們愛護動物，提倡環(huán)保的人文素養(yǎng)。
2．猜謎識字法
猜謎語，能提高學(xué)生識字的興趣，也能讓學(xué)生長知識，開闊眼界，是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學(xué)易記。
比如中央電視臺少兒頻道的風車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是讓大家認識漢字的字形特點。例如教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把字分成“人”“門”，在老師動作的暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，很快編出了謎語“人快進了門”，學(xué)生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。
3．故事識字法
通過講故事的方法，可以讓學(xué)生迅速地記住漢字字形。例如教學(xué)“候”和“猴”字時，我們可以編這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎，“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動物，要了反犬旁，人們很快記住了它。“候”要了豎。同學(xué)們在聽故事的同時，也學(xué)會了識字，感到非常有趣。通過這種方法，會拓展學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識，使識字變得有趣，識字效率也會大大提高。
識字方法多種多樣，舉不勝舉，我認為在教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一點就是怎樣抓住學(xué)生的心理特點，讓識字變得有趣，能夠寓教于樂，這樣才能提高識字效率和學(xué)習(xí)效果，所以要求教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身對漢字的研究能力，同時還要鼓勵學(xué)生多途徑識字，在生活中識字。
三、大力開展語言實踐活動
《語文課程標準》提出，語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。在識字教學(xué)過程中，不少教師還是注重了實踐，加強了學(xué)生的識字和寫字訓(xùn)練，但有的教師在寫字訓(xùn)練過程中卻忽略了幾個重要的環(huán)節(jié)，沒有突出學(xué)習(xí)語言的實踐活動。比如教給正確的寫字姿勢、運筆方法，指導(dǎo)使用田字格和注意掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)等。一些教師只注重寫字的結(jié)果，不管寫字的過程。一次寫差了重寫，重寫差了再重寫。如此重復(fù)，豈能進步！
1．寫字是一項重要的語文基本功，也是一項重要的語文實踐活動。正像我開頭給大家提到的那樣，有些老師只注重寫字的結(jié)果，而忽視了寫字的過程，導(dǎo)致學(xué)生寫字象畫畫。所以教學(xué)中我們必須大力開展語言實踐活動，讓學(xué)生感受漢字的獨特美感。可以給學(xué)生適當?shù)刂v解一些書法知識，上一堂書法欣賞課，讓學(xué)生充分感受漢字的獨特魅力，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用漢字的良好習(xí)慣和自豪感。
2．開展豐富多彩的語文課外閱讀實踐活動
隨著學(xué)生識字量的增加，外擴字量也相對增加，此時適時開展各種豐富多彩的課外閱讀實踐活動，將會加強學(xué)生對所學(xué)漢字的掌握，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀課外書籍的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。我首先在班級建立圖書角，組織同學(xué)交流家中的課外讀物，并先后組織了賽詩會、朗誦會、讀書比賽、故事會……不但使學(xué)生將所學(xué)的漢字得到鞏固，而且豐富了學(xué)生的詞匯，開闊了學(xué)生的視野，增長了知識，發(fā)展了學(xué)生的語言與思維，使學(xué)生的閱讀水平得到較快的發(fā)展與提高。
四、多渠道拓展識字資源
學(xué)生的識字教學(xué)很難通過40分鐘的課堂教學(xué)來完成任務(wù)，所以要求教師要多渠道的開發(fā)識字資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，充分利用課內(nèi)外的一切資源幫助學(xué)生識字。如發(fā)動家長寫一些器具名稱的卡名，貼在相應(yīng)的實物上，讓學(xué)生進行實物識字；收集孩子們吃零食的包裝，認識包裝袋上的漢字；讓孩子們輪流當小老師，將自己在課外看電視，看課外書時認識的字教會全班同學(xué)；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開發(fā)識字課件……這些都是好的識字方式，也會產(chǎn)生意想不到的識字效果。
在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的時代里，作為語文教師，必須不時地給自己充電，掌握現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段，了解最前沿的識字教學(xué)理念和方法，努力提高自己的科研能力，提高自己的教學(xué)能力，開發(fā)富有地方色彩的識字教學(xué)資源，提高課堂效率，使課堂變得更加活潑生動。
總之，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師必須抓住學(xué)生的心理特征，創(chuàng)新教學(xué)方式，必須貫徹大語文教育觀，積極開發(fā)和拓展識字資源，貫徹素質(zhì)教育理念，改變機械教學(xué)的思想，把識字教學(xué)變得有趣、充滿活力，才能讓學(xué)生真正體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。
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