小學教師素質論文

　　中華民族具有五千年的文化，教育更是源遠流長，不管是封建統(tǒng)治，還是現代化發(fā)展，都離不開教育。教育尤為重要，這就決定了“教師”這個社會角色的重要性。接下來小編搜集了小學教師素質論文，僅供大家參考，希望幫助到大家。

　　篇一：小學教師職業(yè)道德素質現狀及對策

　　【摘要】

　　教師作為人類文化、知識的傳播者，其對社會發(fā)展的推動作用是不言而喻的。在當前新形勢下，我國絕大部分中小學教師忠于職守，精于教書，勤于育人，職業(yè)道德的整體狀況是好的。然而，由于受多種復雜因素的影響，教師隊伍不同程度地受社會上的一些不良思潮腐蝕著，少數教師在師德方面出現了一些不良傾向。教師職業(yè)道德的高低對教育事業(yè)的成敗有著關鍵作用，所以師德中的負面問題應該引起高度重視。本文主要就中小學教師職業(yè)道德素質出現的問題進行分析，并為進一步加強中學教師職業(yè)道德建設提供一些對策。

　　【關鍵詞】

　　中小學教師；職業(yè)道德；對策

　　一、前言

　　中小學教師作為素質教育的實施者、學生價值觀念的引導者，其良好的職業(yè)道德素質在青少年學生的成長過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教育問題已是關系到教育品質、全民福祉的大事。加強中小學教師職業(yè)道德建設，其重要性不言而喻。然而隨著改革開放的發(fā)展，引進精華的同時也帶來了糟粕。教師的職業(yè)道德素質出現了一些問題，這嚴重影響了學校的教育教學工作。因此，我們應該高度重視當前師德形勢，提出整改措施，從而提高教師的職業(yè)道德素質。

　　二、教師職業(yè)道德的概念

　　教師職業(yè)道德有時也簡稱為師德，從古至今，我國一直重視師德，在不同的歷史時期對教師的職業(yè)道德也有著不同的認識和要求。中國古代教育家孔子提出:“其身不正，不令而行;其身正，雖令不從”；唐代韓愈在《師說》一文中指出教師的三大任務是“傳道、授業(yè)、解惑。”隨著社會的發(fā)展，教育的進步，當代的教師職業(yè)道德已經被賦予了一些新的內涵。李春玲等學者在《教師職業(yè)道德》一書中寫到，對從事教育事業(yè)的人的特殊道德要求即教師的職業(yè)道德。有些學者把師德定義為教師在教育教學實踐中應遵守的行為規(guī)范和具備的品德。教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會2013年發(fā)布重新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，該規(guī)范從“愛國守法、愛崗敬業(yè)、、關愛學生、教書育人、為人師表、終生學習”等六個方面對中小學教師提出了明確要求。綜上所述，師德是教師在教育教學實踐過程中所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準則以及所必須具備的道德品質。

　　三、當前中小學教師職業(yè)道德存在的問題

　　值得肯定的是，當前我國中小學教師的職業(yè)道德現狀的主流是健康的，但不可否認，當前教師隊伍中確實存在著一些職業(yè)道德偏失問題。陸明玉（2015）對內蒙古自治區(qū)中小學教師職業(yè)道德現狀進行調查，發(fā)現存在對學生缺乏愛心;缺乏愛崗敬業(yè)精神;依法執(zhí)教意識淡薄等問題。何智明(2014)對農村教師職業(yè)道德遵守情況進行問卷、訪談和觀察的結果表明：當前農村教師不道德行為比較常見。這些不道德行為違背了教育公平原則，阻礙了學生身心的健康發(fā)展。以下是筆者總結的當前教師職業(yè)道德存在的問題。

　　（一）缺乏愛崗敬業(yè)精神

　　愛崗敬業(yè)，作為職業(yè)道德的核心，自古以來就備受人們的重視。明確自己的職責并恪盡職守，履行自己的社會義務是愛崗敬業(yè)的基本價值取向。簡單來說，愛崗敬業(yè)、恪盡職守是古今中外所有職業(yè)對各自的從業(yè)者設定的普遍要求。但不可否認的是，在如今的中小學教師隊伍中，存在著一些過分追求個人利益、缺乏愛崗敬業(yè)精神的教師。這些教師從事這份職業(yè)只是因為它相對穩(wěn)定，他們僅僅把教書當作一種謀生手段，而非真正熱愛這份事業(yè)。他們在工作中態(tài)度不端正，缺乏積極性和進取心，也不重視自身知識的更新，教育理念滯后，教學方法老套陳舊;忽視學生道德教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻過分重視分數;課堂上也不因材施教，批改作業(yè)應付了事。這類教師不能安心本職，往往把重心放在自己的第二職業(yè)上，顯然就缺乏對教育教學理念和教學方法的研究和探索，更有為評職稱而搞科研的現象，所以這類教師在教育教學實踐中并不能取得好的效果，這些均會影響教師“愛崗敬業(yè)”精神的培養(yǎng)與樹立。

　　（二）對待學生缺乏公平原則

　　學生與教師的關系不管在法律上還是在人格尊嚴上都是平等的。師生平等是教師職業(yè)道德的基礎要求，教師能否尊重學生是師生關系和睦的關鍵，也是順利進行教學的前提。每個中小學學生都是具有獨立人格的個體，有自己的思想，他們渴望獲得老師的尊重也有被教師尊重的權利。尊重學生就是要尊重學生的人格及其個體差異，教師對待學生要公平客觀，無論是優(yōu)等生還是后進生，同時應該給予差生和問題學生更多的關愛和幫助。然而在當前的中小學中，更多的教師會把贊許的目光投向那些品學兼優(yōu)的學生，課堂提問也更傾向于學習好、積極性高的學生。而差生和問題學生，則缺少了很多表現自己、證明自己的機會。在施教過程中，個別教師甚至有體罰、變相體罰學生的現象。這違背了《義務教育法》（2006）對教師應該尊重未成年人的人格尊嚴的規(guī)定。

　　（三）教師之間缺乏合作意識

　　教育教學活動是在學校這一集體的場所所進行的一項集體活動，這項工作需要各科教師相互合作配合，共同完成。但部分中小學教師在工作中沒能做到相互協(xié)作配合，他們過高的肯定自己的貢獻而忽視其他教師的作用。這類教師在教學中只顧自己的教學任務而不顧其他教師教學任務的完成，占課、拖堂等現象更是經常發(fā)生。另一方面，部分教師缺乏與學生家長的交流溝通，特別是一些技能科教師，他們很少主動聯系家長、向家長說明學生在校的學習及表現情況，這些教師理所當然地把這項工作交給班主任處理。學校開家長會是一個教師和家長之間相互溝通的好機會，然而大部分學校的家長會只是教師的一言堂，教師與家長在家長會上的溝通交流很少。

　　四、提高中學教師職業(yè)道德素質的對策

　　（一）完善教師入行管理

　　近年來，由于少數地區(qū)在師資管理中出現漏洞，導致一些不具備從師資格和素質的人混入教師隊伍，這不利于教師職業(yè)道德的建設。因此，改善中小學教師職業(yè)道德的現狀，加強和完善教師入行管理勢在必行。具體來說，應該從形式上進行完善。形式上的完善是指能夠結合不同地區(qū)、不同學校的實際需要，為實現教育的根本目的而制定相應規(guī)章制度，做到完善和細化。目前我國在教師資格證書的認證工作中，對申請人的思想品質和道德水準仍然缺少必要的考核，而對這項內容的考核不應該是通過考試答題的形式來衡量，而是應該通過觀察和調查的方式來把關。例如，對申請者畢業(yè)的學校、所在單位和所住的小區(qū)、街道等有關單位的調查來確定。

　　（二）完善教師的分配與激勵制度

　　從各項政策中,我們可以看到近年來黨和國家反復強度提高教師的工資待遇水平和社會地位。但事實上，特別是一些城鄉(xiāng)偏遠地區(qū)的中小學教師工資水平低、待遇普遍較差，這已成為阻礙其提高職業(yè)道德修養(yǎng)水平的一個不容忽視的因素。對于這種情況，各級政府教育管理部門，各所學校領導部門應不斷改革現行的教師分配制度，通過此措施來激發(fā)中學教師提升其職業(yè)道德修養(yǎng)水平的積極性。各中學要對師德建設評比規(guī)范化，并制定相應的獎勵及懲罰條例；可以利用先進教書育人的'事例進行師德師風宣傳，利用榜樣的力量帶動學校整體師德師風的提升。例如，學校可實行獎罰政策，對教師良好的師德行為給予精神或物質上的獎勵，相反的要嚴肅批評和處理某些嚴重違反師德行為的教師。

　　（三）強化中學教師自身的職業(yè)道德素養(yǎng)

　　首先，要提高理論修養(yǎng)，通過學習《教師法》和《教師職業(yè)道德規(guī)范》，了解作為教師必須依法履行的教師職責和義務。其次，在教學工作中磨煉師德意志。教師想要在充滿誘惑的外界條件下保持高尚的情操則必須具備頑強的道德意志，而頑強道德意志的形成則離不開教師在教學實踐中的磨煉。長期在實踐中不斷磨煉自身的師德意志，才能使道德理想、道德規(guī)范轉變?yōu)閳远ǖ牡赖滦袨椋瑥亩�提高自身的師德修養(yǎng)。最后，在教學實踐中提升師德素養(yǎng)。教師的道德修養(yǎng)是在教育教學工作的實踐中形成的，所以廣大中小學教師應該積極參加教育教學工作實踐，在處理各方面的關系中不斷地培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德。

　　五、結語

　　百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師這一神圣的職業(yè)，肩負著教育、培養(yǎng)下一代的艱巨任務，其職業(yè)道德素質的高低，關系到未來的教育質量，必須高度重視，常抓不懈。

　　參考文獻：

　　[1]何智明.農村教師職業(yè)道德遵守情況調查分析[J].邊疆經濟與文化,2014(9):83~84.

　　[2]梁慶周.當前我國高校師德問題研究[D].廣西:廣西民族大學政法學院,2007.

　　[3]陸明玉.內蒙古中小學教師職業(yè)道德現狀的調查研究[J].赤峰學院學報,2015(1):273~275.

　　[4]李春玲.教師職業(yè)道德[M].北京:人民文學出版社,2005.

　　[5]錢煥琦.教師職業(yè)道德[M].上海:華東師范大學出版社,2008.

　　[6]檀傳寶.當前師德建設應該特別關注的三大問題[J].中國教師,2007(2):10~12.

　　篇二：淺談小學教師的科學素養(yǎng)

　　【摘要】

　　文章主要討論了當前小學教師科學素養(yǎng)現狀及存在的問題,并就當下我國小學教師科學素養(yǎng)的培育和提高提出了本人粗淺的剖析。

　　20世紀80年代以來，世界各國都把提高公民的科學素養(yǎng)放到國度和社會發(fā)展的戰(zhàn)略位置。小學教師作為小學生科學課程學習的倡導者、科學肉體的發(fā)揚者、科學學問的傳播者、科學辦法的引路者，他們科學素養(yǎng)的上下將直接影響和決議小學生的科學素養(yǎng)，致使影響到整個國民科學素養(yǎng)的提高，所以提高小學教師科學素養(yǎng)才是提高全民科學素養(yǎng)的基本保證。

　　一、小學教師科學素養(yǎng)現狀及存在的問題

　　1.小學教師科學素養(yǎng)現狀。長期以來，由于我國教育根底資源短缺、教育發(fā)展理念滯后、教育體系和傳統(tǒng)教學觀念及課程體系的局限，使我國的教育在迂回中發(fā)展，在探究中行進。現階段我國小學教師科學素養(yǎng)的現狀是：小學教師科學素養(yǎng)普遍較低，教師普遍缺乏跨學科的學問，對新課程提出的研討性學習、綜合性學習難以勝任；教師普遍缺乏發(fā)明性地駕馭教材、處置教材的才能。教師們在科學學問和科學辦法上存在很多缺陷，因此招致在教學中呈現了一些不科學以至偽科學的做法。這些就是現階段我國小學教師科學素養(yǎng)的現狀，只要對這些存在的現狀加以剖析，我們才能找出其中存在的問題。

　　2.小學教師科學素養(yǎng)存在的問題。①科學教育觀念單薄。教育觀念和教育思想是教師教學行為的基本所在。現階段小學教師在教學過程中科學教育觀念依然比擬單薄，科學教學中明顯傾向的是傳授科學學問，很少觸及科學態(tài)度、科學肉體范疇，沒有了解新課程變革的迫切性和必要性。教師過火注重本身專業(yè)的發(fā)展，無視其他相關學科學問的學習，沒有采用科學和教學辦法，過于注重學生智力的開發(fā)，無視學問、技藝、辦法的諧和發(fā)展，不能充沛認識到科學素養(yǎng)在教學中的重要作用。②科學信息資源應用缺乏。現代教育科學信息資源普遍，但許多小學教師仍只注重教科書的運用，以為經過書本、計算機、網絡等媒體獲取信息曾經足夠了，缺乏學術交流。如今有很多教師終年沒有學術交流時機，也短少教師與教師之間的交流，有的教師不愿與其他教師分享本人的教學經歷。這樣是無法提高本身的科學素養(yǎng)的。③學問構造不合理。現階段我國小學教師在學問構造上存在著嚴重的不科學、不合理現象。學科課程過深、過剩、過專，但根底學科方面的學問過于狹窄、陳舊，缺乏人文科學根底。重學科課程，輕教育理論課程。而且許多教師缺乏現代教育理念，對教育的實質和價值不了解。④教育科研及理論才能缺乏。大局部小學教師在教育教學活動中創(chuàng)新認識淡薄，科研才能缺乏，不能經過總結教育教學經歷、教育實驗、專題研討來展現教育教學規(guī)律。而且由于我國傳統(tǒng)的教育偏重于理論學問的傳授，招致教師本身的教育理論才能較差。經過以上剖析，能夠看出，現階段我國小學教師所面臨的科學素養(yǎng)問題是比擬嚴峻的，假如不可以處理這些問題，勢必會影響到新課程教育的變革，影響到我國教育事業(yè)的發(fā)展，影響到社會主義現代化的建立。

　　二、提高小學教師科學素養(yǎng)的戰(zhàn)略

　　1.改動傳統(tǒng)的教育教學理念。不斷以來，教師都以傳統(tǒng)的教育教學理念來教育學生，把教學單純地當作學問來傳授，這種理念從基本上來說是教師科學素養(yǎng)不高的表現。要提高小學教師的科學素養(yǎng)，應當讓教師樹立多元化的教育科學思想，構成科學態(tài)度認識和科學肉體質量。改動我國傳統(tǒng)的教育教學理念，具有與時期肉體相通的教學理念，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和教學辦法，構成新的教育教學思想，用科學的思想和辦法停止科學教學。

　　2.盡力完善本身的學問構造。小學教師應當重新調整完善本人的學問構造，不應只專注于專業(yè)學問的精深，還要注重學問的廣博，這樣才能順應時期發(fā)展，才能更好地教育學生。所以除了要控制本身專業(yè)學問外，還要學習其他學科相關的學問，特別是科學史、科學辦法論等學問，從整體上把握科學學問體系，構成全面性的、綜合性的、跨學科的科學認知構造。讓本人的科學素養(yǎng)在學問構造上，構成科學的、合理的、多元化的構造特征。

　　3.增強各種科學才能培育。科學才能普通指的是停止科學探求和探究新科學學問的才能，它是科學素養(yǎng)和重要組成部，提高科學才能可以極大地提高小學教師的科學素養(yǎng)。科學才能主要包括：科學探求才能、科學發(fā)明才能、科學應用才能和教育科研才能。科學才能的培育重點在于培育教師的創(chuàng)新認識和創(chuàng)新肉體：在思想上創(chuàng)新，在教學中創(chuàng)新，在科研中創(chuàng)新。只要勇于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，教師本身的科學才能才能夠提高。

　　4.樹立終身學習的認識。21世紀是以信息技術為標志的科技發(fā)展一日千里的時期，是工業(yè)經濟、學問經濟并存且以學問經濟趨于主導位置為特征的時期。人類正在步入一個以智力資源的占有、配置，學問的消費、分配、運用為最重要要素的經濟時期，社會學問的更新一日千里。作為小學教師要理解科學學問的提高，必需可以培育學生的創(chuàng)新肉體和理論才能，必需提高本身的科學素養(yǎng)。所以小學教師就要不時充實本人，樹立終身學習的認識，經過盲目學習來獲取和更新學問。小學教師要學會合理應用信息資源，承受培訓，定期參與各種學術交流，這些都是提高個人科學素養(yǎng)的重要途徑。

　　小學教師科學素養(yǎng)的提高是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在這個過程中教師個人應當首先注重起來，將提高本身的科學素養(yǎng)當作一項艱巨的任務，用積極的心態(tài)來面對。社會各部門、各組織應當注重起來，給予足夠的支持。只要全社會行動起來，我國的教育事業(yè)才能更好發(fā)展。

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