小學語文口語交際教學論文

　　[摘要]語言運用藝術(shù)最好的體現(xiàn)就是口語交際能力。小學語文口語交際教學可以有效提高小學生的交際能力。本文主要針對小學語文口語交際教學中存在的問題進行探索，并且結(jié)合具體情況采取積極措施，對學生口語交際能力進行有效促進。

　　[關(guān)鍵詞]小學 語文口語交際 教學

　　隨著教育改革的不斷深入，人們逐漸認識到口語交際教學的重要性，希望可以將語文口語教學的教育位置擺正，能夠采取有效的解決措施對學生的口語進行訓練，使學生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。小學階段是語言發(fā)展最為關(guān)鍵時期，所以要對小學語文口語能力高度重視，把小學口語交際作為語文教學的重要組成部分，通過口語能力的提高促進學生思維能力的提高，進一步培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，促進學生全面健康地發(fā)展。

　　一、小學語文口語交際教學中存在的問題

　　（一）沒有形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學習環(huán)境

　　學生大部分的時間都花在學校里，學習任務(wù)比較重，考試壓力也比較大，所以用來給學生進行口語實際訓練的機會比較少。小學生的業(yè)余時間被大量作業(yè)所占據(jù)，幾乎沒有時間參加課外實踐，而社會語言的污染也會對小學生造成不良影響。其實家庭是培養(yǎng)小學生口語交際能力最好的場所，但是現(xiàn)在的家長大多忙于工作，也不知道怎樣更好地引導學生進行口語交際能力的訓練，所以學生的口語交際能力的訓練在家庭教育方面得不到有效提升。小學是學生學習口語的關(guān)鍵時期，學生這個時期具有很強的依賴性，如果家長和學校對于學生沒有給予正確的引導，不為學生提供一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學習環(huán)境，那么就不會發(fā)揮提升學生口語交際能力的幫助。

　　（二）學生的心理障礙阻礙了口語交際能力的提升

　　許多小學生存在關(guān)于口語交際能力的心理障礙，造成這樣的障礙的原因有很多，有些小學生生來靦腆，具有自卑心理；有些學生自尊心很強，回答問題怕出錯，怕引起同學的嘲笑。有些學生不善于表達，長期缺乏交流的語言環(huán)境，甚至還會出現(xiàn)社交退縮癥現(xiàn)象。就長期調(diào)查可知，越是年級高的學生越會出現(xiàn)這種情況。所以在教學活動中，教師應(yīng)采取積極的措施，促使學生克服信息障礙，使口語交際教學順利進行。

　　（三）學生缺乏口語交際情境

　　語言表達的訓練最需要的就是有運用詞語的機會，應(yīng)該給學生提供更多的語言環(huán)境，增加他們的拓展訓練，如果將訓練的機會擠壓掉，或?qū)�學生只做片面的指導，就會導致學生對很多詞語都不知道怎樣具體應(yīng)用。口語交際主要是現(xiàn)想現(xiàn)說，要求學生具備敏捷的思維和快速的反應(yīng)能力，可以在短時間內(nèi)將自己要說的話考慮好，選擇好最為恰當?shù)恼Z句。如果在課堂上不能為學生提供交際的具體情境，學生在課堂上也不會表露自己的真情實感。

　　二、小學語文口語交際教學的具體實施措施

　　（一）關(guān)于課前準備的具體措施

　　教師要在上課前就要求學生查閱相關(guān)資料，使每個學生上課時都能有足夠的材料用作口語交際訓練。口語交際課前的資料準備活動要求學生根據(jù)具體的內(nèi)容親自進行準備。上課時教師要在一旁對學生進行指導，幫助學生清楚表達自己想要表述的內(nèi)容。

　　（二）創(chuàng)設(shè)情境

　　人在對于事物的認識和體驗過程中產(chǎn)生情感，情感是觸發(fā)人去表達語言的動力，這樣就會促進人對詞語的選擇。想讓學生可以大膽地說出自己想說的.，就要為他們設(shè)置一定的情境。對于設(shè)計場景的靈感來源于生活，生活為語文口語交際教學提供了大量的課堂資源。為學生提供生活化的學習情境，學生可以更加主動參與進去，自由進行交際，學生的交際能力可以得到大幅度提升，還可以將學生的創(chuàng)新思維進行開發(fā)。在教學過程中，教師要以口語交際話題為出發(fā)點，為學生提供生活化情境，提高學生參與進來的興趣，讓每個學生都具有表現(xiàn)欲。

　　（三）進行雙向互動

　　口語交際就是人與人之間進行溝通和交流，具有很強的實踐性，只有雙方都進行互動，才是口語交際。口語交際教學課堂中的主體是學生，口語交際教學的根本原則就是能讓學生多說，把發(fā)言的主動權(quán)交給學生，給學生留出大量時間來說，給學生提供開闊的課堂空間，讓他們自由發(fā)揮，爭取讓每個學生都有發(fā)言機會，不能把課堂當成是幾個學生的精彩演講，而其他大部分的學生只做觀眾，并沒有達到交際目的。要對學生進行分組，進行協(xié)作交流，這就需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容細心鉆研。可以進行角度轉(zhuǎn)換，靈活處理，讓每個小組都可以活動起來，使課堂成為小組的互動平臺。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，小學語文的口語交際教學是一個十分漫長的過程，在具體教學過程中，教師不應(yīng)該只面對教材，最重要的是要面對學生本身，教師要有計劃和有目的地對課堂內(nèi)容進行安排，對于學生的訓練題目要進行精心設(shè)計，將學生的獨立性和創(chuàng)造性進行充分發(fā)揮，提高學生的學習興趣和表現(xiàn)自己的欲望，提高自己的口語交際能力。

　　【參考文獻】

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