醫(yī)學專業(yè)論文要怎么寫

　　基礎(chǔ)醫(yī)學課程的教學實踐包括教學內(nèi)容改革和教學方法改革兩個方面，在教學過程中靈活運用PBL教學、案例教學等各種教學方法，并滲透健康素養(yǎng)的內(nèi)容。接下來是小編為您整理的醫(yī)學專業(yè)論文，希望對您有所幫助。

　　摘要:通過對基礎(chǔ)醫(yī)學的課程理念、教學目標、課程特點等進行分析，在教學中靈活運用多種教學方法滲透健康素養(yǎng)的內(nèi)容，既能結(jié)合生活實際，解決醫(yī)學生的健康問題，又能促進教師積累教學實踐經(jīng)驗，也是全面推進醫(yī)學教學改革和實施素質(zhì)教育的需要。

　　關(guān)鍵詞:健康素養(yǎng);基礎(chǔ)醫(yī)學教學;滲透

　　健康素養(yǎng)是指個人通過各種渠道獲取健康信息以及正確理解這些信息，并運用信息維護和促進自身健康的能力與素質(zhì)。2009年，居民健康素養(yǎng)調(diào)查報告公布，我國居民健康素養(yǎng)總體水平低下，僅為6．48%，健康素養(yǎng)水平的提高已成為我國重大的公共衛(wèi)生問題。基礎(chǔ)醫(yī)學課程涉及的健康素養(yǎng)內(nèi)容較多，具備實施健康教育的條件。本研究以我校2015級臨床醫(yī)學專業(yè)學生為對象進行，探索和研究健康素養(yǎng)在基礎(chǔ)醫(yī)學課程教學中的作用。

　　一、對象與方法

　　(一)研究對象

　　本研究選取益陽醫(yī)學高等專科學校2015級臨床醫(yī)學專業(yè)的1－6班331名學生作為研究組，以7－8班113名學生作為對照組。這8個平行班級的學生人數(shù)和學習情況相當，性別比例接近。

　　(二)研究方法

　　基礎(chǔ)醫(yī)學課程的教學實踐包括教學內(nèi)容改革和教學方法改革兩個方面，在教學過程中靈活運用PBL教學、案例教學等各種教學方法，并滲透健康素養(yǎng)的內(nèi)容。如結(jié)核病———吐痰咳嗽禮儀;消化系統(tǒng)疾病———飯前便后洗手、使用公筷等;生殖系統(tǒng)疾病———孕檢、正確避孕等。以基礎(chǔ)醫(yī)學課程為載體，在教學中嘗試科學健康觀、慢性病預防、傳染病預防、安全與急救、基本醫(yī)療5類健康素養(yǎng)內(nèi)容。

　　(三)統(tǒng)計學分析

　　采用SPSS16．0對檢測數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，計數(shù)資料進行χ2檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

　　二、結(jié)果

　　(一)基本情況

　　本研究以益陽醫(yī)學高等專科學校在校二年級臨床醫(yī)學專業(yè)學生作為研究對象。男生159人，占48．04%，女生172人，占51．96%，平均年齡18．29±1．5歲。研究對象中296人為漢族，占89．43%，少數(shù)民族35人，占10．57%。城鎮(zhèn)生源171人，占51．66%，農(nóng)村生源160人，占48．34%。

　　(二)實驗前后健康素養(yǎng)水平分析

　　在基礎(chǔ)醫(yī)學課程教學中滲透健康素養(yǎng)教育，結(jié)果表明，研究組在科學健康觀、傳染病預防、慢性病預防、安全與急救、基本醫(yī)療5個方面素養(yǎng)具備率均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05).

　　三、討論

　　健康是人類永恒的主題，也是社會發(fā)展的前提。隨著經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，公民健康備受關(guān)注，提高健康素養(yǎng)，增強公民健康素質(zhì)，成為近年來衛(wèi)生領(lǐng)域的研究熱點。基礎(chǔ)醫(yī)學課程作為醫(yī)學教育的核心組成部分，是構(gòu)建醫(yī)學生科學知識體系的重要基礎(chǔ)，是醫(yī)學生學習專業(yè)課之前必須接受的基礎(chǔ)教育。而心血管疾病———低糖低脂低鹽飲食，生殖系統(tǒng)疾病———孕檢、正確避孕等基礎(chǔ)醫(yī)學知識與學生生活實際緊密聯(lián)系，在教學過程中滲透健康知識、行為和技能可使學生深入理解不健康行為與傳染病、慢性病等常見疾病之間的關(guān)系，有助于學生形成健康意識，養(yǎng)成良好的健康習慣。本研究以基礎(chǔ)醫(yī)學課程為載體，在教學過程中滲透健康素養(yǎng)教育，并對教學效果進行評價。

　　結(jié)果顯示，與對照組相比，研究組學生的科學健康觀、傳染病預防、慢性病預防、安全與急救、基本醫(yī)療5個方面素養(yǎng)具備率均明顯提高，差異具有統(tǒng)計學意義。證實在基礎(chǔ)醫(yī)學課程教學中滲透健康素養(yǎng)教育切實可行。同時，學生理論和實驗考核成績的提高，以及教學內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系激發(fā)了學習興趣等也表明健康素養(yǎng)教育對學生學習基礎(chǔ)醫(yī)學課程也產(chǎn)生了積極影響。因此，在醫(yī)學課程教學中應積極滲透健康素養(yǎng)教育，利用不同的媒介工具進行健康教育，定期監(jiān)測在校大學生健康素養(yǎng)水平，充分利用各種資源為學生提高健康素養(yǎng)水平的創(chuàng)造條件。

　　參考文獻:

　　［1］方嫻，金笑笑，謝慧玲，關(guān)素珍．某醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)大學生健康素養(yǎng)知曉率及影響因素研究［J］．中國社會醫(yī)學雜志，2016，(02):144－147．

　　［2］IwanowiczE．Healthliteracyasoneofthecon-temporarypublichealthchallenges．MedPr，2009，(05):27－37.

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