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高一人教版必修1課件（通用5篇）
作為一位杰出的老師，有必要進行細致的課件準備工作，課件根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計的、反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。課件要怎么寫呢？以下是小編收集整理的高一人教版必修1課件，希望對大家有所幫助。
高一必修1課件 1
一、知識和能力
1、了解《荀子》及相關(guān)知識。
2、掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞。
3、掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。
二、過程和方法
學(xué)習(xí)本文比喻論證、對比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點合理論證的能力。
三、情感態(tài)度價值感
1、 明確認識學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅持”“專一”的道理。
2、 理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。
【教學(xué)重點】
1、比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系。
2、背誦全文，積累文言詞語。
【教學(xué)難點】
掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點。
【課時安排】
1課時
【教學(xué)過程】
教學(xué)內(nèi)容：讓學(xué)生熟讀課文，掌握重要的文言文實詞和虛詞，翻譯全文，理解文意。
一、 復(fù)習(xí)上節(jié)課知識導(dǎo)入
上節(jié)課我們一起解決了《勸學(xué)》這篇課文中一些重要的文言文實詞和虛詞，翻譯全文，理解文意。
1、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
(1) 勸學(xué)中“勸”為何意？
(2) 荀子“人性惡”主張
明確：孟子提出“性本善”，荀子特別強調(diào)教育和后天學(xué)習(xí)的重要性，《勸學(xué)》就闡明了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法。
（3）教師提問幾個重、難點的語句，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
二、齊讀課文。
注意一些通假字和其他一些易寫錯讀錯的字
三、師生共同研習(xí)課文
1、(1)讀課文,根據(jù)標題,找出本文的中心論點是什么?
明確:本文的中心論點“學(xué)不可以已”。已,停止.
(2)第一自然段中“君子”一詞應(yīng)怎樣理解？“君子”指有學(xué)問有修養(yǎng)的人
2、研習(xí)第2段
(1)學(xué)生齊讀第2段
(2)把握觀點：這一節(jié)主要談了學(xué)習(xí)的'哪個方面?用什么方法來論述的?
明確:學(xué)習(xí)的意義;比喻.
（3）要求學(xué)生找出本段論述的事物及特點，在已歸納的段落提綱的基礎(chǔ)上擴展增附詞語提綱。
明確：
青青于藍
冰寒于水
（以青青于藍、冰寒于水兩個比喻，說明了什么道理?說明客觀事物經(jīng)過一定變化會進一步提高、發(fā)展。
作者又以“直木為輪”為喻，說明什么道理呢?說明客觀事物可以后天改造，改變
“木受繩”“金就礪”兩個比喻引出什么結(jié)論?“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。”
（4）上面提到的五個比喻都論述了學(xué)習(xí)的意義在于提高自己、改變自己。它們是平行并列的，還是依次排列的？請分析說明
明確：從論證思路可以看出，本段可以分層：①人只要不斷學(xué)習(xí)，就能得到發(fā)展、提高；②人只有博學(xué)，即達到“知明而行無過”這兩層不是平行并列的，而是延伸。
（5）學(xué)生齊讀第2段，以詞語提綱為線索背誦第2段。
（教師提示應(yīng)重點掌握的詞語：①②有③就④中。）
3、研習(xí)第3段。
（1）學(xué)生齊讀第3段
（2）要求學(xué)生找出本段最能說明作者觀點的一句話。
明確：君子生非異也，善假于物也。
（3）本段又采用了哪些比喻？
1、登高之博見
2、登高而招
3、順風(fēng)而呼
4、假輿馬
5、假舟楫
（4）.要求模仿第2段思維推理模式，分組討論分析本段的推理過程。
明確：客觀事物通過善假于物可以彌補自身不足
引申出人通過善假于物可以彌補自身不足，“善假于物的”“物”暗指什么?學(xué)習(xí)
（5）小結(jié)
本段談的是學(xué)習(xí)的作用,說明學(xué)習(xí)的作用在于彌補自身不足。用幾組比喻句來說明，本段再次采用比喻論證。
（6）學(xué)生齊讀第3段，對照詞語提綱，嘗試背誦。
（教師強調(diào)應(yīng)重點掌握的詞語：①②致③絕④假）
四、師生共同研習(xí)第4段
1、 請學(xué)生朗讀第四自然段。
2、本段主要論述什么問題?可分幾個層次，各說明什么道理?
明確：主要論述學(xué)習(xí)態(tài)度與方法
可分為三個層次。
①開頭至“無以成江海”，說明知識在于積累。
②“騏驥一躍”至“金石可鏤”，說明學(xué)習(xí)貴在堅持。
③“蚓無爪牙之利”至段末，從正反兩方面強調(diào)說明用心、專心的重要性。
3、作者是用什么方法論述問題的?
明確：比喻、對比
4、本段的三層內(nèi)容都用對比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處
明確：使中心論點更生動更鮮明，即道理明白、具體生動。
5、學(xué)生齊背第4段。（教師提示應(yīng)重點掌握的詞語：①跬②鏤③一④焉⑤至。）
五、總結(jié)全文。
1、提問：本文的中心論點是什么?分別從哪幾個方面進行論述?
明確：本文中心論點是:學(xué)不可以已。從學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三方面進行論述。
2、齊讀全文,體會本文善用比喻、正反對比論證、說理透徹的特點。
六、布置作業(yè)
1、 結(jié)合荀子的《勸學(xué)》，寫一篇讀后感，題目是：學(xué)貴有恒――讀《荀子勸學(xué)》有感
2、 完成《創(chuàng)新設(shè)計》練習(xí)。
七、板書設(shè)計
勸學(xué)（荀子）
（1）學(xué)比可以已――中心論點
（2）學(xué)習(xí)的意義提高自己比喻
改變自己
（3）學(xué)習(xí)的作用――彌補不足
（4）學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法
積累對比
堅持
專一
高一必修1課件 2
一、教學(xué)目標
【知識與技能】
知道描述圓周運動快慢的兩個物理量——線速度、角速度，會推導(dǎo)二者之間的關(guān)系。
【過程與方法】
通過對傳動模型的應(yīng)用，對線速度、角速度之間的關(guān)系有更加深入的了解，提高分析能力和抽象思維能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
在思考中體會物理學(xué)科嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系，提高分析歸納能力，養(yǎng)成嚴謹科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、教學(xué)重難點
【重點】
線速度、角速度的概念。
【難點】
二者關(guān)系的推導(dǎo)過程。
三、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入
情景導(dǎo)入：課件展示生活中常見的圓周運動：
展示生活中的一些運動，引導(dǎo)找相似點：運動軌跡是一些圓，這種運動叫做圓周運動——引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授
過渡：學(xué)生列舉生活中的圓周運動。
1.田徑場彎道上賽跑的運動員的運動;
2.風(fēng)車的轉(zhuǎn)動;
3.地球的`自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn);
4.自行車的前后輪、大小齒輪轉(zhuǎn)動等。
研究物體的運動時，我們往往會提到物體的運動快慢。對于做直線運動的物體，我們用單位時間內(nèi)的位移來描述物體的運動快慢.。
問題：對于圓周運動又如何描述它們的運動快慢呢?
(一)線速度
演示1：在臺式電風(fēng)扇的葉片上分別標記紅、藍兩種顏色的點，到中間軸的距離不等。用手緩慢撥動葉片轉(zhuǎn)動，讓學(xué)生感受兩點的運動，并用flash模擬。
讓學(xué)生仔細觀察，說出哪個點運動得快，你是怎么比較的。
討論交流
兩個點運動時間相同，但通過的弧長不相等，通過的弧長長的點運動得快。
總結(jié)：圓周運動的物體通過的弧長與所用時間的比值能夠描述物體運動的快慢，我們把它稱之為線速度。
定義：弧長l與通過這段弧長所用時間t的比值叫做線速度， 。(物體沿著圓周運動，并且線速度的大小處處相等，這種運動叫做勻速圓周運動)
說明：(1)線速度是瞬時速度。
(2)線速度是矢量，它既有大小，也有方向(在圓周各點的切線方向)。
(3)勻速圓周運動是一種非勻速運動，因為線速度的方向在時刻改變。
(4)單位：m/s.
(二)角速度
觀察剛剛的flash，風(fēng)扇葉片上的點在轉(zhuǎn)動時，除了弧長發(fā)生了變化以外，還有什么變了?(與中點連線的角度)
所以同樣可以用半徑轉(zhuǎn)過的角度φ和所用時間t的比值來表示圓周運動的快慢。即角速度
定義： 說明：(1)對某一確定的勻速圓周運動而言，角速度ω是恒定的;
(2)單位：rad/s。
(三)推導(dǎo)二者關(guān)系
教師給出任務(wù)：嘗試總結(jié)出線速度、角速度二者的關(guān)系。
學(xué)生獨立進行推導(dǎo)，得出結(jié)論， ， ，根據(jù)數(shù)學(xué)關(guān)系l=θr得：v=ωr.
環(huán)節(jié)三：鞏固練習(xí)
給出問題場景：讓學(xué)生觀察自行車傳動結(jié)構(gòu)示意圖中的大齒輪、小齒輪、后輪三個部分的轉(zhuǎn)動，分析A、B、C三個點線速度、角速度的關(guān)系。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
除了線速度、角速度，還有一些可以用來描述快慢的物理量，如周期T、頻率f，試著自己推導(dǎo)這些物理量之間的關(guān)系。
高一必修1課件 3
教學(xué)目標
知識與技能
1.理解自然地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。
2.了解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。
3.使學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的觀點，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系，避免牽一發(fā)而動全身。
過程與方法
1.自主學(xué)習(xí)，分析討論法。
2.探究與活動，理解地理環(huán)境的整體性。
3.利用景觀圖片分析地理環(huán)境的整體性。
情感、態(tài)度與價值觀
幫助學(xué)生樹立事物是普遍聯(lián)系的思想，在利用自然中要做到統(tǒng)籌考慮。
教學(xué)重難點
●教學(xué)重點
1.地理環(huán)境的整體性原因。
2.地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。
3.自然地理環(huán)境的演化過程具有統(tǒng)一性。
4.自然地理環(huán)境要素會“牽一發(fā)而動全身”.
●教學(xué)難點
地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能;自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。
教學(xué)過程
[新課導(dǎo)入]
師：同學(xué)們，在第一章中，我們學(xué)習(xí)了“地球的宇宙環(huán)境”,現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的是“自然地理環(huán)境”.“環(huán)境”一詞的含義是相對于某一中心事物而言其周圍的境況。那么這兩個“環(huán)境”的中心事物有什么不同嗎?
生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類。
師：對!我們了解了地理環(huán)境是由許多種要素共同組成的。在前面的學(xué)習(xí)中我們的眼光一直是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環(huán)境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環(huán)境具有整體性。今天我們就來共同認識地理環(huán)境的整體性。
(板書)第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性
(播放錄像片斷“西雙版納自然風(fēng)光”)
[教師精講]
師：同學(xué)們欣賞了西雙版納迷人的熱帶風(fēng)光，請思考一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素?
生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個地理要素。
師：不錯。那么這五個地理要素是偶然地在空間上的匯聚嗎?如果不是，它們之間又有著怎樣的聯(lián)系呢?
生：這五個地理要素不是簡單地匯集在一起，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，在它們之間進行著物質(zhì)運動和能量交換，從而形成了一個相互滲透和相互作用的整體。
師：很好。請舉例說明在西雙版納這幾個地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀的一致性的。
(生回答，師總結(jié))西雙版納是熱帶季風(fēng)氣候，降水很豐富，因此植物種類繁多，相應(yīng)的動物種類也很多。地表徑流也因降水多而很發(fā)達，土壤是淋溶性非常強的磚紅壤。總之，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡單地匯集，而是彼此相互影響，相互制約，表現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性。
師：讓我們來看一看教材P93的活動。請思考：
1.圖中有哪幾種地理要素?
2.水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?
3.太陽能在各要素間是如何傳遞的?
生1:圖中的地理環(huán)境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。
師：對。那么請大家思考一下，水在這幾個要素間是如何傳遞的?
生2:大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補給。水面的蒸發(fā)、土壤表面的蒸發(fā)和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進入大氣。
師：說得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換示意圖，讓這一過程更加直觀清晰呢?
(生繪制，師總結(jié))
師：我們知道，維持生物生命活動的能量來自于太陽光能，那么太陽能在地理環(huán)境各要素間又是怎樣傳遞的呢?
生3:植物通過光合作用把太陽光能固定下來，動物直接或間接以植物為食，動植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環(huán)境中去。
師：很對，讓我們也來繪制一幅太陽能在地理環(huán)境各要素間的傳遞示意圖。
(生繪制，師總結(jié))
師：太陽能在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換過程其實也是一個生物循環(huán)的過程。請大家閱讀P92的“生物循環(huán)”,仔細觀察圖5.1并找出生物在地理環(huán)境中的作用。
(生閱讀回答)生物是自然地理環(huán)境的創(chuàng)造者。
師：那么，生物對地理環(huán)境的重要作用最根本的是什么作用?為什么?
(生回答，師總結(jié))是植物的`光合作用。因為只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物并且放出氧氣。動物必須直接或間接以植物為食，植物和動物的殘體被微生物分解，又以無機物的形式歸還到環(huán)境中，這就是生物循環(huán)。它使環(huán)境中的物質(zhì)和化學(xué)元素發(fā)生遷移，能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動、轉(zhuǎn)化，因此把地理環(huán)境中的有機界和無機界聯(lián)系起來。
師：請同學(xué)們繪出地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)示意圖和能量能動示意圖。
師：地球自形成以來，環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中扮演著非常重要的角色。請同學(xué)們閱讀案例1,思考：生物循環(huán)是怎樣改造著大氣圈、水圈和巖石圈的?
(活動探究)
生：地球早期的大氣成分不是今天的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。現(xiàn)今的氧氣主要是來自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一部分來自生物的作用。
師：對。那么生物又是如何改造著水圈的呢?
生：陸地上的水的化學(xué)成分也受到生物循環(huán)的影響和制約。加上生物有新陳代謝過程，在這一過程中，不斷地發(fā)生著生物和地理環(huán)境的物質(zhì)交換，從水中吸取某些化學(xué)元素和化合物，同時又向水中排放某些化學(xué)元素和化合物，從而改變了陸地水的化學(xué)成分。
師：不錯。不僅如此，事實上綠色植物也參與了水循環(huán)，這一環(huán)節(jié)也改變著陸地的水分狀況。哪位同學(xué)來說一說巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢?
生：有些沉積巖中有化石，說明它們的形成過程是有生物參與的。煤和石油更是由生物的殘體堆積變化而成的。
師：對。陸地上本來沒有土壤，但自從生物在地球上出現(xiàn)以后，加快了巖石的風(fēng)化，促進了土壤的形成。土壤形成又反過來加速了生物的生長，進而使地理環(huán)境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出現(xiàn)，使地表面貌發(fā)生了根本的改變，最終形成了適合我們?nèi)祟惿娴牡乩憝h(huán)境。
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了地理環(huán)境的整體性是由于地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換。每個地理要素都有著自己獨特的功能，但自然地理環(huán)境的各要素絕不是在空間上的簡單匯集，它是一個和諧的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由于各要素的相互作用，還會產(chǎn)生一些各要素自身并不具備的新功能。
(板書)
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
(活動探究)
師：請大家看圖5.2中的那棵樹，想一想，這棵樹的長大需要哪些條件?
生：需要陽光、水、空氣、養(yǎng)分。
師：不錯。我們都知道植物的生長是通過光合作用來制造物質(zhì)的，植物能獨立地完成光合作用嗎?試想，我們?nèi)绻氚堰@棵樹移植到我國西部沙漠中，在自然狀態(tài)下它能很好地存活嗎?
生：當然不能。
師：為什么呢?
生：缺水。
師：那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?
生：那些植物很耐旱。
師：對，是那些植物長久以來適應(yīng)了干旱的環(huán)境。那這說明了什么問題呢?
生：說明了在不同的區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境間物質(zhì)能量交換作用的方式和強度有所不同。
師：不錯。很顯然，植物只是具備能夠進行光合作用的能力，但還必須有外部條件來提供相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物提供水分和無機鹽，這樣植物才能進行正常的光合作用，生產(chǎn)出有機物。因此，綠色植物的這種生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體性功能，而非某個單一的地理要素所能具有的功能。
師：請同學(xué)們看P94的“活動”,思考：藏羚羊的數(shù)目為什么在自然狀態(tài)下可以保持相對的穩(wěn)定?
(生回答，師總結(jié))藏羚羊在長期的生存中適應(yīng)了可可西里嚴酷的自然環(huán)境。在沒有人類干擾的情況下，可可西里自然環(huán)境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過增減數(shù)目來適應(yīng)環(huán)境，從而使藏羚羊的數(shù)目保持了相對穩(wěn)定。
師：滇金絲猴是我國非常珍稀的保護動物，但據(jù)報道，近年來數(shù)量呈下降趨勢，請同學(xué)們思考是什么原因?qū)е碌哪?
生：由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴重，環(huán)境發(fā)生了根本的變化，它們失去了生存的空間。
師：很好。顯然在沒有外界因素的干擾下，一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本可以保持恒定，這說明自然環(huán)境具有什么樣的功能呢?
生：自然環(huán)境的平衡功能。
師：對。很明顯，這種平衡功能也不是環(huán)境各要素所能單獨具備的，而是各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持相對穩(wěn)定。
師：我們知道，現(xiàn)今地球有變暖的趨勢，原因是什么?
生：二氧化碳的溫室效應(yīng)。
師：對。溫室效應(yīng)也只是人類工業(yè)革命以后的事情，在這之前并不像我們今天這樣擔(dān)心地球變暖，雖然大氣本身并不具有減緩二氧化碳的能力，但大氣中的二氧化碳并沒有增多，是什么在起著平衡大氣成分的作用呢?
生：植物通過光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。
小結(jié)：對。但自從工業(yè)革命后，人類向大氣中排放二氧化碳的量急劇增加，超過了自然界的平衡能力，因此，這種平衡有被打破的危險。因此，我們在生產(chǎn)和生活中應(yīng)充分考慮自然生態(tài)平衡，做到保護環(huán)境和發(fā)展經(jīng)濟相協(xié)調(diào)。
課后習(xí)題
完成地理填充圖冊。
高一必修1課件 4
一、內(nèi)容與解析
（一）內(nèi)容：對數(shù)函數(shù)的概念與圖象
（二）解析：本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是什么是對數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)的圖象形狀及畫法，其核心是對數(shù)函數(shù)的圖象畫法，理解它關(guān)鍵就是要理解掌握對數(shù)函數(shù)的圖象特點。學(xué)生已經(jīng)掌握了指數(shù)函數(shù)的圖象畫法及特點，函數(shù)圖象的一般畫法，本節(jié)課的內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上的發(fā)展。由于它是研究對數(shù)函數(shù)性質(zhì)的依據(jù)，是本學(xué)科的核心內(nèi)容。的重點是對數(shù)函數(shù)的圖象特點與畫法，解決重點的關(guān)鍵是利用函數(shù)圖象的一般畫法畫出具體對數(shù)函數(shù)的圖象，從而歸納出對數(shù)函數(shù)的圖象特點，再根據(jù)圖象特點確定對數(shù)函數(shù)的一般畫法。
二、目標及解析
（一）教學(xué)目標：
1、理解對數(shù)函數(shù)的概念；掌握對數(shù)函數(shù)的圖象的特點及畫法。
2、通過具體實例，直觀感受對數(shù)函數(shù)模型所刻畫的數(shù)量關(guān)系；通過具體的函數(shù)圖象的畫法逐步認識對數(shù)函數(shù)的特征；
3、培養(yǎng)學(xué)生運用類比方法探索研究數(shù)學(xué)問題的素養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（二）解析：
1、理解對數(shù)函數(shù)的概念是來源于實踐的，能從函數(shù)概念的角度闡述其意義；掌握對數(shù)函數(shù)的.圖象和性質(zhì)，做到能畫草圖，能分析圖象，能從圖象觀察得出對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性、值域、定點等；了解同底指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)互為反函數(shù)，能說出它們的圖象之間的關(guān)系，知道它們的定義域和值域之間的關(guān)系，了解反函數(shù)帶有逆運算的意味；
2、通過具體的實例，歸納得出一般的函數(shù)圖象特征，并能夠通過圖象特征得到相應(yīng)的函數(shù)特征，培養(yǎng)學(xué)生的作圖、識圖的能力和歸納總結(jié)能力；
3、類比指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)的研究方法，來研究對數(shù)函數(shù)，讓學(xué)生認識到研究問題的方法上的一般性；同時，讓學(xué)生認識到類比這一數(shù)學(xué)思想，即對相似的問題可以借鑒之前問題的研究方法來研究，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
三、問題診斷分析
本節(jié)課容易出現(xiàn)的問題是：對數(shù)函數(shù)的圖象特點的探究容易出現(xiàn)圖象不對、歸納不全、有所偏差等情形。出現(xiàn)這一問題的原因是：學(xué)生作圖能力、識圖能力、歸納能力不強。要解決這一問題，教師要通過讓學(xué)生類比指數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)的探究，時時回過頭看看之前是怎么做的，考慮了哪些問題，得到了哪些結(jié)論，讓學(xué)生類比自主探究，必要時給予適當引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的得出結(jié)論，對于出錯的地方要讓學(xué)生討論，教師做出適當?shù)脑u價并最終給出結(jié)論。
高一必修1課件 5
教學(xué)目標：
1、訓(xùn)練學(xué)生判斷并選擇論據(jù)的能力
2、培養(yǎng)學(xué)生正確使用論據(jù)的習(xí)慣，提高學(xué)生作文的能力
3、使學(xué)生認識到寬容的可貴，培養(yǎng)學(xué)生寬容大度的心理品質(zhì)，豐富自己的精神世界，提升自己的人格魅力。
教學(xué)內(nèi)容剖析：
（一）地位和作用：本課是第三冊語文“表達交流”中的內(nèi)容，屬于議論文寫作。主要介紹議論文寫作中如何選擇和使用論據(jù)的知識。學(xué)生寫作議論文，在使用論據(jù)方面常出現(xiàn)論據(jù)陳舊雷同，或者敘述煩瑣，偏離論題的現(xiàn)象。同時，我們在注重培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時，還必須重視寬容品質(zhì)的養(yǎng)成。所以通過本課的教學(xué)期望學(xué)生寫作能力和認知水平同獲提高。
（二）教學(xué)重點：把握選擇論據(jù)的原則，培養(yǎng)學(xué)生正確使用論據(jù)的習(xí)慣，以及恰當取舍論據(jù)的能力，提高學(xué)生寫作議論文的能力。
（三）教學(xué)難點：恰當取舍論據(jù)。
教學(xué)思路與方法：
（一）教學(xué)思路：計劃用一課時。導(dǎo)入要引起學(xué)生興趣。進入正題后，主要通過教師環(huán)環(huán)相扣的引領(lǐng)，和聯(lián)系實際的運用，讓學(xué)生自己體會、感悟正確選擇論據(jù)的方法。
（二）教學(xué)方法：教學(xué)中把主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生多思考，多比較、討論解決問題，獲取寫作經(jīng)驗。并配備教多相關(guān)資料，多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：
師：大家一定非常熟悉三國演義里諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的典故吧。諸葛亮憑什么獲勝的？
生：口才好，能說。
師：不見得吧，當時江東諸多發(fā)難的`儒生哪個沒有滔滔雄辯的口才呀，為什么諸葛亮能把他們一一駁倒呢？
生：我想是諸葛亮對當時形勢的分析更有說服力，讓周瑜、孫權(quán)更信服吧。
師：有道理。如果我們把諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的過程形象地理解為是一篇口頭議論文，論點就是“孫劉聯(lián)合比孫家單打獨斗要好”，可以嗎？
生：（笑）好像可以。
師：那么諸葛亮這篇議論文在體現(xiàn)議論文三要素上哪一要素最值得稱道啊？
生：應(yīng)該是論據(jù)選得好吧。
師：不錯，我也這樣認為。那么今天這節(jié)課我們就來談?wù)務(wù)摀?jù)的選擇和使用。為了使我們的選擇有一個依據(jù)，我們得確立一個作文話題。選什么話題好呢？有了。諸葛亮當年面對群儒是當仁不讓獲得勝利。而我們今天做事恐怕更多需要倡導(dǎo)理解和寬容吧。那就以“學(xué)會寬容”為話題來談?wù)摀?jù)的選擇和使用，大家同意嗎？
生：同意。
（二）提問推進
師：好，首先誰能說說什么是論據(jù)？議論文的論據(jù)有幾種類型。
生：我認為論據(jù)是對論點進行說明和論證的材料。主要包括事實論據(jù)和理論論據(jù)兩種。
師：對。那么什么是寬容呢？
生一：胸懷寬闊，氣量宏大。
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