幼兒園幼兒觀察記錄

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幼兒園幼兒觀察記錄通用(15篇)

幼兒園幼兒觀察記錄1

　　區域名稱：

幼兒園幼兒觀察記錄通用(15篇)

　　建構區

　　觀察對象：

　　小琸

　　記錄：

　　顧麗亞

　　觀察重點：

　　觀察孩子與他人的交往場景。

　　幼兒活動情景記錄：

　　我們班的孩子們對積木非常感興趣。在這次區域活動中，我選擇了軟積木、雪花等積木供孩子們拼接。這次我讓小雨也玩積木，小

　　平時在這方面本事比較弱，所以我安排他多動手拼搭來鍛煉自我的本事。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒能夠跟自我的`同伴一起拼搭，但文博卻常常一個人，不會主動和同伴一起拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一起拼搭。

　　行為分析：

　　孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由于小琸年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機會。對于他的要求不能過高，應當慢慢促進幼兒之間的合作本事。

　　教師后續的支持：

　　在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作本事。

幼兒園幼兒觀察記錄2

　　《別說我小》是我組織的第一次語言活動，作為我的第一次教學活動，我在活動開展前做了很多的準備，也制作了精美的ppt讓幼兒能理解并記憶詩歌內容。然而在活動開展時，我卻面臨了一個巨大的'難題。

　　許多我們班的孩子們都是第一次上幼兒園，而且很多孩子都沒有上過小班，所以在開展活動的時候，許多幼兒都不敢舉手回答問題，甚至是不知道該怎么表達自己，只有少數的幼兒積極舉手回答問題，這讓語言活動進行得非常不順利，更別談讓幼兒記住好聽的詩歌了。而那些舉手的孩子回答后，老師常常給予他們肯定，后來，這些孩子就一直舉手，不厭倦任何問題。所以我發現，想要一個孩子在群里里能夠大膽地表達自己，信心是關鍵。

　　孩子不像大學里的學生，他們有自己的想法就會來和你說，從來都不會藏著掖著。許多家長告訴我們，孩子在家非常調皮，可是剛來到幼兒園一句話也不說，這也造成了孩子們在活動中鮮少會回答問題。我認為首先要讓孩子熟悉環境，教師給予適當地鼓勵，例如，當孩子回答完問題之后，老師只要給他豎起一個大拇指，他就會高興半天，并且樂此不疲地回答下面的問題。想要班級中每一個孩子都能夠表達自己，教師應該尋找機會讓幼兒在集體中表現自己的長處，并且給予肯定和鼓勵，增強孩子們的自信心。這樣，不僅孩子們會越來越喜歡動腦，還能夠發展他們的想象力和語言表達能力，這時候還愁語言活動組織不好嗎？

幼兒園幼兒觀察記錄3

　　實錄：

　　角色游戲開始了……

　　“今天我想做娃娃家的媽媽。”

　　“今天我想做銀行的職員。”

　　“今天我想做超市的收銀員。”……

　　“我們上班了。”我剛一說完，孩子們就紛紛忙碌起來，有的搬椅子，有的拿玩具，不一會兒一個小小的社會場景展現在我們的教師中，有超市、書報亭、娃娃家、理發店、美食園……

　　我環視了一圈后，發現今天的BBQ燒烤還沒有人，也沒有小朋友一起要求玩這個游戲。于是我靈機一動，忙走過去把烤羊肉串的架子擺好，把一些材料都搬了出來擺放好，等一切準備好后，我就開口叫了起來：“賣羊肉串嘍，又香又好吃的羊肉串，快來買嘍!”當我的叫賣聲一出，孩子們紛紛被我吸引住了，接著一個二個三個……越來越多的“顧客”來買羊肉串了。

　　“你要什么?”“這些5塊錢。”“你要辣的還是不辣的?”“好吃你再來買。”……在我和孩子們的對話中，孩子們也積極的和我回應著，“我要烤魚、烤羊肉串。”“一共多少錢?”“我要不辣的。”“真好吃。”

　　看著這么多小朋友都成了我的“顧客”我高興極了，于是我又說道：“今天生意真好，我忙不過來了。我要招聘兩個小幫手。”一聽我這么說，孩子們紛紛都要求來幫忙，最后我請了兩個，接著就讓他們來賣羊肉串，因為剛才他們看過我是怎樣賣羊肉串的，所以他們也會和“顧客”交流起來。結果今天的.“羊肉串”生意最好。

　　反思：

　　教師參與游戲是教師與幼兒互動的過程，也是教師向幼兒施加影響的過程，教師作為成人所具有的豐富知識經驗和作為教育者的意圖在游戲中可以潛移默化地傳遞給幼兒，幼兒也在游戲輕松愉快的氛圍中接受教育的影響。

　　在上述實錄中，教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進行指導。當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響。教師所采用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態度，增進幼兒游戲的興趣，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到

　　幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中，進一步了解幼兒想法，調動和激發幼兒的主動性和創造性，幫助他們發現和解決問題或擴展情節，豐富幼兒游戲的內容，提高幼兒游戲的能力和水平。

幼兒園幼兒觀察記錄4

　　案例描述：

　　今天早上，我剛一上班，樂樂和歡歡兩位小朋友很高興地跑到我跟前，舉起手中的花朵說：“老師給你花！”我接過花朵一看，是兩朵開得很鮮艷的山桃花。我忙問：“這兩朵花是你們摘來的？”樂樂小朋友連忙搖著手說：“我們沒有摘，我們是撿來的。”我忙追問：“這兩朵花不是撿的，分明是摘的；你看，花莖還很新鮮，是剛摘下來的。”聽到我接連追問，樂樂小朋友不好意思的說：“不是我摘的，是歡歡的太婆幫我們摘的。”“那你們為什么讓歡歡的太婆幫你們摘花呢？”樂樂和歡歡兩位小朋友都很難為情的說：“因為撿來的花瓣都是黃黃的，有點爛了，所以，我們請歡歡的太婆幫我們摘花了。”當我們正說著的時候，呂xx和房xx兩位小朋友走進了幼兒園，每人手里都拿了一朵花。還對房老師說：“老師，給你花！”房老師接過花一看，連忙說：“你們為什么摘花了?”呂xx和房xx兩位小朋友急忙搖著手說：“我們沒有摘，我們是撿來的。”我見到這情景連忙走過去看個究竟，原來，他們與樂樂、歡歡兩位小朋友一樣的，都是摘來的。我拿著花朵，指著花朵上的`露珠說：“你們看，花朵上還有露珠呢，開得這么鮮艷，還說是撿來的？”呂xx和房xx都低下了頭難為情的說：“撿的花瓣是不好的，有的是黃了、有的是爛了、所以我們摘了。”是呀！這個主題活動是《大樹和小花》近期我們都在組織一些與花兒有關的活動，在讓幼兒認識花，了解花的基礎上，老師一再強調花兒好看我不摘，可摘花的事情還是發生了。再說春天是百花齊放的季節，各種各樣的花兒相繼開放，還散發出陣陣香味，真誘人。那如何來教育孩子不摘花呢？

　　分析：由于孩子年齡小，意志力薄弱，對自己的行為不能很好地控制，常常做出一些令人不滿的事情。再加上這個主題活動是《大樹和小花》近期我們都在組織一些與花兒有關的集體教學活動，教師在準備教具和活動材料時，也把撿來的花瓣作為教具或活動材料呈現在幼兒面前。幼兒的年齡特點決定了他們有很強的模仿性，但分辨是非能力較差，所以，他們會不顧一切的去模仿，區分不出摘花與撿花存在著本質上的區別。再說幼兒的環保意識也較差，沒有很好地了解花草樹木與人們生活之間的關系。為此，要解決問題的根源，必須從根本上認識到摘花與撿花的不同，摘花也是一種不道德的行為。

　　策略：

　　一、用人格化的形象使幼兒了解摘花是不對的

　　當晨間活動結束后，我把幼兒摘來的花朵制作成手偶，用人格化的形象表現在幼兒面前。我扮演花朵很傷心的說：“是誰把我從我媽媽的身上摘下來，我好痛，媽媽也很傷心。本來我開得很漂亮，小朋友都喜歡我，可現在我只能躺在這兒蔫掉了，唉！”

　　二、用提問的方式來引導幼兒意識到摘花的不良行為

　　美麗的花朵被我們小朋友摘了以后，花兒心里怎樣呢？我們該不該摘花呢？錢怡瑩小朋友說：“我們不該摘花，因為花兒是給我們看的，不是讓我們摘的。”

　　三、用兒歌的方式來強化幼兒的環保意識

　　抓住時機，積極引導，強化幼兒的環保意識。我抓住了當前的有利時機，對孩子進行教育。兒歌內容簡單、意思明了、通俗易懂、朗朗上口，是對幼兒進行教育的好材料。我就讓幼兒學習兒歌《花兒好看我不摘》，通過學習使幼兒更加懂得花兒好看我不摘，引導幼兒正確地認識到愛護花草樹木的道理。

幼兒園幼兒觀察記錄5

　　在剛開始的學期任務布置中，角色游戲材料的布置便是其中很是主要的一項。內容添置統一，種類紛繁多樣。隨后便在每一日的空余時間，教師們都忙于制作材料，點數歸類。于此，不外乎得請家長們配合收集制作的各種材料，如：大塊泡沫、多色線、鞋盒、藥盒等等。孩子們每天來園，最常問的一句就是：“老師，你在做什么呀？”

　　一次，家長淘來了一塊大泡沫，我和師傅商量著按這樣式可以做成燒烤架之類的點心店素材。想著便去找材料準備做起來。在班里來回走動時，萱萱和陽陽注意到了我手上的大泡沫。“老師，這是什么？”我看了看手上的泡沫，沒有回答，只是反問道：“你們覺得這個像什么呢？”“像小桌子。”“如果把它做成點心店的燒烤架，你們喜歡么？”“喜歡，很喜歡。”兩人非常開心。“老師，你真能干。”“中午的.時候，陳老師也在不停地做這些材料呢。”“陳老師也非常的能干。”“我們的奶奶也會幫忙縫我們班的水果蔬菜呢。”“奶奶也很能干。”聽著這些好聽的話，我感覺做什么都是值得的，還不都是為了這些孩子。

　　第二天早晨，凱瑞早早地來到了幼兒園，自己搬好玩具放在桌面上玩了起來。我手上拿著正在做的材料，興致勃勃地問他：“凱瑞，你喜歡我們增添出來的這些材料么？”凱瑞一臉的不自在，用手摸摸自己的臉，輕輕地蹦出了一句：“不喜歡。”說實話，真是有點打擊。“為什么不喜歡呀？”“因為太多了。”“太多了？”我很驚訝。“恩，夠了，老師。”再次受打擊。“恩，老師知道了，你繼續玩吧。”

　　針對游戲材料，有關資料顯示，游戲材料和兒童的年齡之間存在交叉關系，較小兒童在游戲時需要同類的游戲材料要多一些，年齡較大的兒童在游戲時需要不同類的游戲材料要多一些。因此在中班下學期，角色游戲的材料應針對幼兒本身進行增添。孩子們的自主意識已逐漸強烈，在教師制作主題墻時詢問孩子的意見，孩子們也可以給出相應的較好的意見，制作出來的效果自然也令孩子們滿意。給孩子一塊布，我們該怎么問他，是該問“這是什么，應該怎么玩？”還是“這像什么，可以怎么玩？”我想大部分的老師肯定會選擇后者，因此對于角色游戲材料的增添，我們適當也可以問問孩子們的意見，畢竟孩子才是游戲的主體，一切游戲都是為了孩子。

幼兒園幼兒觀察記錄6

　　觀察情況：今天區角活動時，李xx小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了。這時，我看到李xx又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

　　觀察分析：我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的'擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構。

　　措施與結果：在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之后當我發現孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。

幼兒園幼兒觀察記錄7

　　通過投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標記，了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

　　觀察過程：

　　（一）寶寶一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，寶寶就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀察的陽陽興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎！”邊說陽陽邊把一塊拼圖放在了合適的地方。

　　（二）小宇進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小宇看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。情況分析：

　　針對上周幼兒出現的情況：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的.堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。采取措施：

　　1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料：〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。

　　〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。

　　2、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。

幼兒園幼兒觀察記錄8

　　幼兒觀察記錄:不舉手就發言

　　觀察對象：藝藝

　　幼兒性別：男

　　觀察時間：20xx.2.9

　　觀察實錄：這天我班的教學資料是‘印點子.要求幼兒掌握數與物對應的概念.當我出示第一張數字卡片時藝藝就站起來叫到;‘我明白，我明白···’我用語言及時提醒他，說話要舉手.當我出示第二張卡片時他有叫到；‘老師，我明白.’我又提醒了他.之后，我又問了個問題，藝藝依然叫到；老師，我明白，我明白.

　　觀察分析：藝藝是個愛動腦筋，要上進的孩子.但比較愛動，老是坐不住平時老師和他講的'道理他都懂，也明白自我做的不對，但就是控制不住自我想干什么就干什么.這可能和幼兒的年齡特征有關系吧.

　　措施：

　　1，首先要讓幼兒了解到自我行為的不足，再從語言與行動上糾正幼兒.

　　2，幼兒較小，行為易反復，因此要從日常生活中教育.

　　3，及時與家長溝通，爭取家長的配合.

幼兒園幼兒觀察記錄9

　　幼兒觀察記錄:幼兒處理的方法不恰當

　　觀察時間：20xx年12月28日

　　觀察地點：教室

　　觀察對象：恒恒和寒寒

　　觀察記錄：

　　本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩.

　　恒恒就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫老師做事，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說寒寒打了他等等之類的話.

　　在我觀察了寒寒之后發現，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當.例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說‘你干嘛啊’，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了.我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：“你對他怎樣了啊？”寒寒說：“恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他為什么哭呢?”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭.對嗎?”寒寒想了想，對我說：“我明白了，我此刻就去和他一起玩.”我笑了，摸著他的頭說：“對，你是最棒的.!”

　　反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏.作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”.

幼兒園幼兒觀察記錄10

　　今天的戶外游戲時間，我們大家一起玩“小車快跑”游戲，因為是獨輪車，小朋友們必須要掌握好平衡性，才能向前行進。幾輪游戲之后，孩子們有了更出奇的玩法。博文說：“單獨推車太容易了，我們來拖貨物前進吧！”正陽便問：“那我們在小車里裝什么呢？”博文說：“要不然我先推你，然后你再推我，好嗎？”正陽點頭說：“好的”。

　　正陽得意的蹲在車里，博文雙手扶著車把，使勁往下壓，但是小車子一動不動。他向上跳起，在縱身躍下，小車子還是一動不動。他站在一旁不住的抓自己的腦袋。

　　這時候站在旁邊的宋心悅趕緊跑過來說：“我來幫你。”倆個小朋友一人一個車把，心悅說：“1、2、3，使勁。”但是小車只是稍稍的翹起一點點。經過不斷嘗試，車子雖然可以被翹起，但是依然沒辦法順利前行。

　　坐在車里的正陽說：“再找一個人來幫忙不就好了嗎？”于是王意之就加入進來。通過三人一起用力，小車輕松被抬起。他們幾人你看看我，我看看你，大家一起笑起來。

　　分析與反思：

　　幾個孩子展開對小推車不一樣的研究就可以看出，幼兒的.探索能力不斷加強。作為老師要積極鼓勵與支持幼兒的奇思妙想和大膽嘗試。同時在游戲中幼兒愿意與他人交流溝通，遇到困難，尋求朋友的幫助。從中共同探究游戲方法也是合作意識很好的體現。

幼兒園幼兒觀察記錄11

　　孩子進餐時經常會發生各種各樣的事情，如不小心把別人的飯菜碰灑了，咳嗽、打噴嚏噴別人一臉飯…過去，老師總是趕緊設法解決問題，指出錯誤，教給方法，最后讓孩子互相道歉。這樣做，問題看似解決了，但往往影響孩子進餐的情緒和食欲。

　　孩子們剛開始在吃午飯，忽然，妍妍帶著哭腔對我說：“張老師，加加把菜扔我碗里。”果然，他的碗里滿滿的菜，而加加的碗里什么菜也沒有。還沒等我問是怎么回事，坐在他對面的加加也委屈地對我說：“張老師，她也把湯放到我的碗里了。”我再一看，他們的桌上都是湯和菜。兩個孩子都一肚子委屈，我想，這時說誰不對都不合適，簡單地說一聲“對不起”也不會起什么作用。那么，怎樣利用日常生活中的`這類小事，讓孩子學會正確交往、寬容待人呢？我決定先安慰兩個孩子。兩個孩子情緒平靜了，又吃起飯來。然后，在飯后我組織孩子們討論一下：猜一猜加加為什么把菜扔到妍妍的碗里？自己的飯菜可不可以扔到別人的碗里？針對剛才的事情想一想怎樣做更好？讓孩子們想辦法解決這個問題。孩子們爭先恐后地發表了自己的看法。

　　“加加，你應該跟妍妍說對不起。”樂樂說。

　　“妍妍，也要向加加道歉的。”瑤瑤說。

　　我也舉手發言：“小朋友說得真好。你們沒用老師幫忙，自己就幫同伴解決了問題，真了不起！以后，大家遇到這樣的事，都按剛才說的做，學會關心別人、寬容別人，大家就能成為好朋友了。”孩子們聽完我的話都鼓起掌來。

　　雖然這是件小事，但是我認為，任何事情都不能讓孩子明白遇到這種情況該怎么做，為什么要這樣做。而通過討論，孩子們既學習了自己解決問題，又初步懂得了在生活中要善待別人、寬容別人的道理。

幼兒園幼兒觀察記錄12

　　觀察老師：

　　李玉俊

　　觀察班級：

　　大二班（白云班）

　　觀察對象：

　　張xx

　　性別：

　　女

　　觀察時間：

　　20xx年4月22日

　　觀察地點：

　　活動室

　　觀察背景：

　　紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。

　　觀察實錄：

　　今天的手工活動是利用軟陶來美化《可愛的小動物們》。活動開始時，我向孩子們展示了示范作品以及制作過程，激發了他們的興趣。隨后，我給每個小組分發了所需的材料，當輪到第三組（紫薇組）時，操作盒剛剛放到桌上，紫薇便迫不及待地抓起了軟陶工具。

　　孩子們認真地忙碌著，他們專心地為自己創作的男孩和女孩著裝，設計漂亮的服裝，裝飾著眼睛、鼻子、嘴巴，還細心地編織著小辮子。突然，書展的三組學生向我抱怨道：“老師，我們這組的藍色粘土不夠了。”我問：“為什么？”他們齊聲答道：“因為琳琳一直占著，不肯給我們用。”我曾反復強調要輪流使用粘土。當我詢問琳琳時，她卻認真地回答：“我還沒用完呢。”

　　實施措施與效果：

　　面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的`大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

　　現今許多家庭都是獨生子女，父母總是傾盡全力給予孩子最好的。無論孩子提出什么要求，家長都力求滿足。由于孩子獨一無二的地位，沒有兄弟姐妹與之競爭，但這種環境也容易導致孩子缺乏分享的意識，從而不懂得如何退讓。

　　孩子優良品質的形成是家庭與學校共同培育的成果。在這個過程中，家庭教育的作用至關重要。作為家長，我們應該以身作則，及時表揚孩子的謙讓行為，并通過言傳身教，讓他們明白什么行為是受歡迎的，什么行為是不受歡迎的。而作為老師，我們也應該將培養學生謙讓的品質融入到日常教育中，及時給予引導。我堅信，只要我們在這方面下更多功夫，每個孩子都會成為最出色的自己！

幼兒園幼兒觀察記錄13

　　觀察時間：20xx年x月

　　觀察對象：夏施宇

　　觀察目的：學會禮貌待人

　　本學期,幼兒升入中班后,比原來活躍了許多,再加上活動空間大了,孩子們在班里經常跑來跑去,或者學奧特曼互相打著玩。

　　夏施宇就是這些孩子中比較典型的一個,他喜歡和老師在一起,但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾,也常常有小朋友跑來向老師告狀,說夏施宇打了他等等之類的話。

　　在我觀察了夏施宇之后發現,其實并不是夏施宇愛打人,而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動區時夏施宇在建筑去玩搭積木,他搭了一個特別漂亮的游樂場,而這時洋洋正巧坐在夏施宇搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了夏施宇的.搭建,于是夏施宇就推了洋洋一把,結果手重了,洋洋哭著向我告狀說夏施宇打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過去把夏施宇叫了下來,對他說:“夏施宇,你為什么打他啊?” 夏施宇說:“我沒打他,他碰到我的樓房了。”我又問他:“你是不是想讓他讓開一些啊?” 夏施宇點點頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推洋洋,還能怎么告訴他啊?” 夏施宇想了想,對我說:“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著夏施宇的頭說:“對啊!你要是這么對洋洋說,他不就不會給你告狀了嗎?” 夏施宇點點頭,對我說:“老師,我改了。”

　　反思：中班幼兒的行為問題增多,更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會交往情況,并有針對性的進行指導,使幼兒的社會交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問題發生,保證幼兒順利進入“社會化”。

幼兒園幼兒觀察記錄14

　　觀察記錄：

　　背景：瑞涵是個調皮可愛的男孩子，上課很隨便的下位置，要么就是和旁邊的小朋友打鬧，在一天中，有多名小朋友告狀，說他打人。每次批評后都說改，可不到半分鐘的工夫又有小腦朋友來告狀了，真令我頭痛呀!

　　事件：今天早上晨間活動玩玩具的時候,突然有個小朋友叫了起來：老師。洪瑞涵搶我玩具，還打我！”只見瑞涵嘟著小嘴巴站在一邊：“他先搶我玩具的！”我把他手里的玩具拿過來，問小朋友：“小朋友，玩具應該和小朋友一起玩，小朋友之間要學會相親相愛，不能搶別人的玩具，我們以后不能這樣了。”瑞涵聽了點點頭，并道了歉，可沒過一會他又去搶別人玩具了。

　　分析情況：這個寶寶自控力不是太好，他想要的`東西一定要拿到，以自我為中心的孩子。

　　采取措施：

　　1、得到家長配合，要讓他養成團結友愛的精神。

　　2、老師適時給予教育，讓他交到更多的朋友。

幼兒園幼兒觀察記錄15

　　君君的壞脾氣真的很令我們老師頭疼。不說平時在玩玩具時她不肯謙讓，她喜歡的玩具一定要她先玩，就是在老師組織的一些集體活動時，她的壞脾氣也時常地冒出來。這不，早上做早操時，中間有一段音樂是小朋友相互找個好朋友，然后和好朋友一起跟著音樂節奏拍手。君君找不到好朋友跟她拍手，就生氣了，自己自顧自走到教室里去了。我當時正和小璇一起拍手，沒看到她自己走回教室里去。等到我們做完操回到教室里，才發現她自己已經回來了。沒等我開口問她，其他小朋友已經在說她了：“你怎么不做操啊？”“你怎么自己走回來了呀？”“你不做操自己跑回來，不乖！”君君一聽，壞脾氣就上來了。一聲野貓樣的尖叫，伴隨著她的一只腳往前一踹，她前面的一只小椅子應聲倒地。接著她一邊嘴里咕囔著：“我不讀書了，我回家了。”一邊就沖出了教室，朝大門口跑去。我連忙撇下其他孩子追了出去。她一見我追她，就跑得更快了。我心里記掛著教室里的孩子在我不在的時候別出什么事。就沖上去一把把她抱住了，她在我懷里拼命地亂踢亂打。我也顧不上了，先把她抱回來再說。回到教室，我給她講道理，她睬也不睬我，開始大聲地號啕起來。而且掙脫我的手，又想跑出去。我拼命地抱住她，把她圈在自己的'雙腳里面。她又開始亂踢，那樣子，真象只小野貓啊！我就這樣把她緊緊地抱著，其他孩子對她的這種行為已經見慣不怪了。只是說：“好吵啊。”等她發累了，我拉起她的手，來到衛生間里，拿塊干凈毛巾給她擦干凈臉、手。再開始上第一個活動。一看時間，已經快到吃餐點的時候了。

　　等到吃飯前我帶孩子們來到構建室玩時，這只小野貓已經又恢復常態了。和婷婷兩個用積木搭了一列長長的火車，還拉住睿睿說：“我做媽媽，你做寶寶啊。來，寶寶跟著媽媽坐火車。”一邊象模象樣地把睿睿抱到‘火車’上去，自己也坐到睿睿前面，雙手在前面做開火車的動作。我看了，真是又好氣又好笑。想象著早上的那一幕，看著眼前忙碌的孩子。我祈禱：孩子啊，以后一直做天使吧，不要再做小野貓了！

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