中班幼兒觀察記錄【優秀】
中班幼兒觀察記錄1
科科，是我班一個毫不起眼的男孩子，平時不聲不響，很少與老師。同伴交流；各項活動中，從不舉手發言；在同伴心目中處于無足輕重的地位。然而，這幾天，我們的科科變了，不但在活動中能主動舉手發言，而且，性格似乎也開朗了許多，能主動與老師交流，畫畫。午睡等方面都有了很大的進步，不禁令我們刮目相看。何以令科科有如此大的變化呢？我們細細地回想著……答案很快就找到了。原來，最近我們小小班開展的探索型主題活動“我”，每天早晨在吃點心的時候，我們開始選小班長，瑋瑋也被選了。小班長是幫助其他小朋友發餅干，管主其他小朋友不講話，在這個活動中，讓孩子之間增進了友誼。從科科通紅的小臉。跳躍的眼神中可以看出他很喜歡這樣的活動。正是在這樣的活動中，科科感受到了老師。同伴對他的關愛。
可見，愛的獲得是孩子健康發展的要素，是孩子精神需求中最珍貴的部分，能使幼兒得到愛的滿足感。幸福感和安全感，使其心理得到健康成長，能幫助他們激發學習的愿望。幼兒期是心理發展的關鍵期，我們今天的幼兒，將是未來世界競爭的主力軍，他們的心理健康與否，將會對以后的.認知。情感。個性。道德品質等產生極其深刻的影響。因此，我們幼教工作者必須重視和加強幼兒的心理健康教育。以后，我會陸續地邀請我們班上的每一個孩子到我家里來做客，讓他們感受到老師的關愛，這對于他們今后的學習。生活一定有很大的幫助。
中班幼兒觀察記錄2
幼兒觀察記錄：幼兒處理的方法不恰當
觀察時間：20xx年12月28日
觀察地點：教室
觀察對象：恒恒和寒寒
觀察記錄：
本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。恒恒就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。
在觀察了寒寒之后發現，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的`游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說“你干嘛啊”，恒恒哭著向告狀說寒寒打他了。將這一切都看在眼里，于是走過去把寒寒叫了過來，對他說：“你對他怎樣了啊？”寒寒說：“恒恒把的積木弄倒了，沒有罵他”又問他：“你知不明白他為什么哭呢”寒寒搖搖頭，又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎”寒寒想了想，對說：“明白了，此刻就去和他一起玩。”笑了，摸著他的頭說：“對，你是最棒的！”
反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。
中班幼兒觀察記錄3
三個中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對聰聰說：“不準撞我的汽車!”聰聰沒有反應，他再次發動“襲擊”。這時，樂樂對聰聰嚷道：“不準撞我的汽車!我要生氣了!”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會兒，接受了聰聰的“邀請”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么?”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓斥樂樂：“你看看，你看看你把人家咬的!”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢?”此時壯壯一言不發。老師又問：“怎么回事?你們說說，到底是怎么回事?”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會兒，老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”樂樂低著頭囁嚅著說：“是。”老師說：“這就對了。快對壯壯說‘對不起’。”樂樂絞著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說‘對不起’!”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說：“對不起。”壯壯回答說：“沒關系。”老師看到自己的要求被執行了，就溫和地對樂樂說：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎?”樂樂點點頭。“好了，去玩吧!”
觀察與反思：
在這個案例中，教師及時有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過提問介入的，教師調解時的問話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他通過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。教師關注的`是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀念，但沒有教給他們體現這種道德觀念的合適的途徑。沒有體現尊重兒童個性、力求公正的觀念。其實，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進攻或只懂得退縮，對其個性發展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學會調節自己的行為，獲得有益的經驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調整自己的行為，與同伴建立良好的合作關系。被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進攻”，當再有人侵犯他時，他就不會退縮。如果我們教師在調解過程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導幼兒面對沖突時用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運用已有經驗進行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應的解決問題的經驗和技能。
中班幼兒觀察記錄4
這不是童話世界里那朵神奇的七色花，它沒有魔力，只是幼兒美工書上一朵有著七種顏色的紙花，但它卻給了一個孩子很大的信心。
小昕是一個上過托班后直接升中班的孩子，虎頭虎腦，看似十分可愛，卻是令我十分的頭疼，除了吃飯特別乖外，我幾乎在他身上找不到其它的優點。每天早操時只有他藏著兩只手蹲在那里一動不動，集體活動時總是一個人游離在外，畫畫、剪紙沒有一樣他肯動手……在我看來，他對活動似乎都不感興趣，我們也試圖和他的媽媽溝通，但也不見效果。
又是一堂剪紙課，今天的內容是“七色花”，因為跟孩子講過“七色花”的故事，所以大家對這個活動特別的感興趣。當孩子們都在愉快的動手時，我依然看見小昕坐在那里，但這次似乎與往常有所不同，剪刀仍舊安靜地躺在桌上，“七色花”的手工紙卻牢牢的握在手中，我悄悄地走到他身邊，拿起桌上的剪刀，放到他的手里握好，然后手把手的跟他一起剪（我不知道這是我第幾次做這個動作），這一次他沒有抗拒，我還乘機激勵他：“這可是一朵有魔力的七色花哦，他會讓小昕的手變得很能干，瞧，一個花瓣就要被你剪下來了……”我就這樣嘮叨著和他一起剪，到剩最后兩個花瓣時，我慢慢地松開了手，因為我發現他的手已經在自覺用力了，那一刻讓我明白，孩子不是不會，只是缺少自信罷了。我忍不住贊道：“小昕好棒哦！”……
小昕的“七色花”完成了，這是他開學至今第一次能在老師的幫助下完成整個作品，雖然還是那么粗糙，但卻給了他足夠的快樂。當小朋友一個個將做好的.花拿過來給我時，我發現小昕拿著花快速地跑向自己的抽屜，因為跑得太快撞上了同伴哭了，我走過去安慰他：“小昕，還疼嗎？七色花會讓你變得不疼得，對嗎？”含著眼淚的小昕看上去不再那么頑皮：“老師，我想把這朵花帶回家，好嗎？”輕聲的征求。我鄭重的點了點頭答應了。在他回家時，我還把多余的一張七色花手工紙獎勵給了他，讓他到家里再做一朵，這天回家他顯得特別高興。
從那天以后，我發現小昕有進步了，做每一件事不再像以前那么抗拒了，我想這是“七色花”給他的信心吧。著名教育家孫云曉說過：“一把鑰匙開一把鎖。”努力尋找開啟孩子心門之鎖的鑰匙，并在最合適的時間打開它。
中班幼兒觀察記錄5
中班觀察記錄：幼兒畫畫
現象：
有的倒是爽快，唰唰唰大筆一揮，但是畫面往往還沒有畫滿，就沒有耐心再繼續涂顏色了，頻頻舉起畫紙大叫：“我畫好了！”
中班初期的幼兒正處于涂鴉中后期，從線條、圖形的組合逐步向圖形組合過渡，“我不會畫”的幼兒可能在小班階段受到老師范例或示范的影響，總覺得無法畫得和老師一模一樣而怯于大膽創作，也可能受到成人“像不像”的局限而導致孩子的想象和創造被扼殺。
措施：
而對于看似“畫好”實際卻“沒完成”的幼兒，教師則可以用具體形象的方式讓孩子理解什么叫“畫滿”的自我檢驗方式，例如用自己小手掌隨意遮住畫面的某一部分，然后打開手掌看看有沒有畫過？如果遮住再打開3次后都是空的`，說明還可以繼續添畫豐富，如果每次打開都有畫過的痕跡，則說明背景很豐富，畫滿了。這樣既能解放教師疲于給每個孩子檢查是否完成的單一評價方式，也能調動每個孩子自我評價和同伴相互評價的積極性和能力。
總之，教師在指導幼兒開展美術活動中，并不只是關注孩子的作品的完成效果如何，更重要的是要注重孩子創作的整個過程，以及在這一過程中幼兒所表現出的很多非智力因素，如作畫的一種堅持性、耐心、專注度，對同伴作品的互相尊重、對大師作品欣賞感受的審美素養等更多的內容——正所謂“功夫在畫外”，也正是這一句話的真諦所在。
中班幼兒觀察記錄6
幼兒觀察記錄：早晨來園時哭鬧
觀察人物：幼兒（靜靜）女孩
觀察環境：教室中三班
觀察時間：20xx.2.24
觀察目的：早晨來園時哭鬧。
基本狀況：早晨入園時似乎習慣性哭鬧要奶奶早晨入園時靜靜都會抱著奶奶不讓奶奶走，奶奶放下她走后一會她就與小朋友相處的很愉快也能幫忙教師管理小朋友。
但放學時只要奶奶不是第一個來接她，她就會使勁的哭直到奶奶來為止。
措施：
1、鼓勵她做小班長，并鼓勵她第二天早晨高高興興來園。
2、與家長溝通準時接送。
3、請靜靜在做作業和操作過程中多幫忙潛力偏弱的.幼兒，讓她感到教師的重視和信任你，小朋友也很愿意得到你的幫忙。
效果：早晨還有哭鬧現象。可是繼續盼望和期盼著靜靜小朋友燦爛的笑容，以及清脆，響亮的聲音。“教師，早上好！”。
中班幼兒觀察記錄7
觀察記錄
觀察對象：陳志嘉
性別：男
觀察時間：20xx年11月10日
觀察地點：本班教室
觀察目的：觀察陳志嘉在交往方面是否有提高。
觀察記錄：
今日，我一走進教室，陳志嘉就向我沖了過來。；曹教師，你怎樣；此刻才來呀？我；都；想你了，你；想我了嗎？我忍不住笑了。；教師今日上晚班，我也想你了。我說。陳志嘉覺得有點不好意思，用手捂住臉。
觀察分析：
陳志嘉是個活潑的男孩子，十分愿意表達自我的想法，可是由于缺少必須的鍛煉，有時顯得有些害羞，畢竟他還是一個6歲的`孩子。得到教師的肯定他十分快樂，在交往方面，他又有了提高。
教育措施：
首先，我對陳志嘉表示了感謝，雖然他有時表達得還不是很清楚。可是我為他在交往上的提高而感到快樂，我想這是一個好的開始。在他表述的過程中，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會更加的活潑可愛，語言表達本領會更強。
中班幼兒觀察記錄8
觀察時間：20xx年10月
觀察對象：劉洵可
觀察實錄一：
劉洵可小朋友是個性格內向的孩子，無論什么活動都不積極、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我說：“教師，再見，”我故意和她說：“可可，你說什么?我沒聽見啊!”并親切的懇求她，“再和教師說一遍好嗎?”當時可可難情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。
觀察實錄二：
每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說：“教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，”說著伸出了手。應對這么簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：“細菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點以前必須要洗手的。”然后不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。
實施措施與效果：
針對性格有些內向，不愿參與活動，活動中不積極、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活中，我經常和她談話，主動和她聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，她的交往創造一個互補的環境，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的.點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發表現的欲望。經過努力，可可參加活動的積極性提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與教師交流，平時也經常看到她和同伴一起玩耍，一起說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。
中班幼兒觀察記錄9
幼兒觀察記錄:早晨來園時哭鬧
觀察人物：幼兒女孩
觀察環境：教室中三班
觀察時間：
觀察目的：早晨來園時哭鬧。
基本狀況：早晨入園時似乎習慣性哭鬧要奶奶
早晨入園時靜靜都會抱著奶奶不讓奶奶走，奶奶放下她走后一會她就與小朋友相處的很愉快也能幫忙老師管理小朋友。
但放學時只要奶奶不是第一個來接她，她就會使勁的哭直到奶奶來為止。
措施：
1、鼓勵她做小班長，并鼓勵她第二天早晨高高興興來園。
2、與家長溝通準時接送。
3、請靜靜在做作業和操作過程中多幫忙潛力偏弱的.幼兒，讓她感到老師的重視和信任你，小朋友也很愿意得到你的幫忙。 效果：早晨還有哭鬧現象。但是我繼續盼望和期盼著靜靜小朋友燦爛的笑容，以及清脆，響亮的聲音。“老師，早上好！”。
中班幼兒觀察記錄10
觀察內容：應對大班幼兒的告狀行為
觀察時間：20xx年3月24日
觀察地點：活動室
觀察對象：黃萍如
觀察目標：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。
觀察實例：
生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自己的小伙伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。
這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！(范文網)你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”
反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她希望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的'告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。
應對措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的情況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。
中班幼兒觀察記錄11
觀察目標：
1、了解孩子對拼圖的掌握情景。
2、了解孩子對各種圖形的認識水平。
活動情景：
今日朱俊楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復習活動，要小朋友先自我拼出一個娃娃來，然后數一數自我用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。
朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點的長方形當身體，然后在長方形的下頭放了兩個小長方形當腿，之后他又拿了兩個小的長方形放在頭（圓形）的兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什么，他告訴我說是手。原先，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。
這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方”他們看來看去，然后說：“在身上。”“對，那你們應當把手臂安在什么地方呢”朱俊楠猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最終試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議，才確定下來。
最終拼完的.時候，我問他：“此刻是不是像個娃娃啦”他點了點頭。
分析反思
在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現出這種繪畫特點。
我們中班的孩子會有這種情景，是因為他們原先沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。
教育提議
當孩子出現這種情景的時候，我們需要幫忙孩子認識身體的結構，幫忙他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也能夠用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。
因為是很多小朋友都不會畫，所以我們能夠進行一個這類的團體活動，幫忙大多數孩子掌握這個技能。
中班幼兒觀察記錄12
觀察記錄：不是一味的去指責孩子
案例：主角游戲中的娃娃家一向很受到小朋友的討厭，尤其就是心晨小朋友，很多時候可以挑選娃娃家展開主角飾演，今日也不完全相同，走進娃娃家就拎起至了毛線已經開始拖了出來。繞著繞著毛線亂掉已經開始了，心晨小朋友就把毛線投擲邊上了，回去抱住了娃娃，又想著給娃娃洗衣服。我跑過去輕輕的`問：媽媽怎樣把毛線團投擲地上了呀，并且都亂了。心晨小朋友趕緊拿起了毛線，把它放入了一個碗里，她說道：這個不是毛線，就是面條，我必須喂食娃娃喝的。說道著就拎起至了面條，已經開始喂食娃娃喝了出來。
分析與措施：
毛線變為了面條，這倒是一個較好的創意設計，可知孩子的想象力就是極其的多樣的。心晨小朋友平時經常亂扔東西，又不快樂整理，可是今日的這一行徑使我很不幸，所以在小結時我懇請她去了解了這個毛線變小面條的方法，同時也引導恨意晨小朋友必須隨時整理有趣具有，獲得了教師的表彰后她在游戲完結后就主動的回去整理玩具了。有時孩子不經意的犯罪行為須要教師回去辨認出，并朝不好的方面回去引導她，而不是一味的回去批評孩子，這也就是給孩子想象的空間。
中班幼兒觀察記錄13
觀察時間：12月13—23日
觀察地點：中一班
觀察對象：琪琪
觀察目的：觀察幼兒生活行為方面，改進幼兒健康的生活態度
兒童表現及行為：
最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談內容以“奧特曼”為主要內容，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫助老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，可是總是一馬當先，和同伴爭執。
分析：
好動是孩子的天性，喜歡做事是他的'本質，他喜歡做事，他并不知道做某件事的行為是對還是錯的，總是希望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞。同時希望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。
措施：
糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自己物品區別的道理。我向家長反饋了他的情況，請家長在家中多留意幼兒的行為，建議家長說理育兒。在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行為，繼續觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他。活動后，我經常與
他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視里的內容。
中班幼兒觀察記錄14
觀察幼兒：張x
觀察時間：20x.10.12
觀察目的：幫忙幼兒多開口說話
觀察過程：張x是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。
觀察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她說：“你怎
樣不出去啊?”張x看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。
觀察二：
午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶?”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的.小手舉起來了，張x想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“張x，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎?她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，教師明白你是最棒的!”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。
措施：
1、創造條件，讓她多開口說話。
2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。
效果：
經過這一個月的觀察，張x的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長!幼兒園中班教師觀察記錄優秀范文五篇
中班幼兒觀察記錄15
觀察時間：
12月13—23日
觀察地點：
中一班
觀察對象：
琪琪
觀察目的：
觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態度
兒童表現及行為：
最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執。
分析：
好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞。同時期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。措施：
糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長說理育兒。在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行為，繼續觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他。活動后，我經常與他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視里的資料。幼兒園中班觀察記錄篇四觀察記錄：拼圖
觀察目標：
1、了解孩子對拼圖的掌握狀況。
2、了解孩子對各種圖形的認識水平。活動狀況：這天朱俊楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復習活動，要小朋友先自我拼出一個娃娃來，然后數一數自我用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。具體記錄：
朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點的長方形當身體，然后在長方形的下面放了兩個小長方形當腿，之后他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什么，他告訴我說是手。原先，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方?”他們看來看去，然后說：“在身上。”“對，那你們就應把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議，才確定下來。最后拼完的時候，我問他：“此刻是不是像個娃娃啦?”他點了點頭。
分析反思：
在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現出這種繪畫特點。我們中班的孩子會有這種狀況，是因為他們原先沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。
教育推薦：
當孩子出現這種狀況的時候，我們需要幫忙孩子認識身體的結構，幫忙他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也能夠用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。因為是很多小朋友都不會畫，所以我們能夠進行一個這類的群眾活動，幫忙大多數孩子掌握這個技能。幼兒園中班觀察記錄篇五
建構區中的積木是孩子們很喜歡的材料，每次在建構區活動時，幼兒都很積極地去拿積木來進行拼搭，他們每次都會有許多的花樣和玩法。今天在建構區中，冉冉這個可愛的小女孩早早地拿了一筐積木玩具，開始在滴上擺弄起來。我走近看了看，原來她在拼幾何圖形。昨天的活動中，我和孩子們認識了很多不同的圖形，看來對她今天的積木游戲很有幫助。首先，她拼出了一個三角形，接著又拼出了一個三角形。她看了看，四處擺弄了一下，將三角形的兩條底邊對在了一起，變成了一個正方形。這是冉冉露出了開心的`笑臉，有了這個驚奇的發現之后，她連著拼出了四個同樣大小的正方形，又把兩個正方形一左一右拼在了一起，緊接著把另外的兩個正方形變成了一個長方形。左瞧瞧，右看看之后，他好像又有了新的創意，只見她將兩個長方形一上一下拼在了一起變成了一個大大的正方形。不斷地驚喜發現，讓冉冉的興趣越來越濃厚，有拼出我們昨天認識的五角星、半圓等形狀。看到冉冉玩的不亦樂乎，我特意地延長了一會區域游戲時間。
分析與反思：
孩子通過昨天對圖形的認識，今天在玩積木時通過擺弄發現可以拼出認識過的圖形。幾塊小小的積木給幼兒帶來如此大的驚喜發現，孩子的創造性思維也是正是在游戲中探索、學習、慢慢地發現更多玩法。幼兒在建構區游戲時，她借助了自己原有的經驗開始用積木進行拼接，在原有經驗基礎上通過探索發現了新的玩法。在這個探索拼積木的過程中。又有利于她對感念進行進一步地理解，幼兒的清晰概念就是經歷了很多常識經驗獲取新的概念。在區域游戲時，應該讓幼兒自主地探索、去發現，老師不要過多地干涉，給幼兒自由的空間，在玩中學，孩子的成長無處不在。
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