小班個人觀察記錄

時間：2023-10-27 10:36:44 宗澤記錄我要投稿

小班個人觀察記錄（精選14篇）

　　認真觀察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認識幼兒的認知和社會性發展等信息，進而采取行之有效的引導策略，幫助幼兒解決問題、提升經驗、獲得進步。那么，教師應該怎樣做好觀察記錄呢？今天小編為您推薦了小班個人觀察記錄，歡迎大家的參考借鑒。

　　小班個人觀察記錄 1

　　觀察對象：

　　全體幼兒

　　觀察時間：

　　20xx年12月

　　觀察目標：

　　教育幼兒多吃綠色食品

　　觀察資料：

　　這天上的課的資料是：蔬菜真好吃。很多幼兒經過這次活動，都明白了平時要養成多吃蔬菜，不挑食的習慣。課間喝牛奶的時候，我正在給幼兒倒牛奶，薛余彬告訴我說：李教師，耿鑫燕在吃菠菜！我很奇怪，就上去問耿鑫燕。你為什么要去吃菠菜？xx一開始不愿意告訴我。在我的耐心詢問下，她告訴我說：教師，你說的`，菠菜的根是甜甜的。要多吃綠色食品原先是這樣！

　　措施：

　　1、單獨告訴xx，菠菜和青菜一樣要燒熟了才能吃。

　　2、教育她不是什么東西都能夠直接放進嘴里的，這樣不衛生。

　　小班個人觀察記錄 2

　　觀察情景記錄：

　　根據主題《水果繽紛樂》，教師在益智區投放了水果拼圖。今日，五位幼兒進入益智區來玩水果拼圖。天奇高興的拿起來一個畫有香蕉的拼圖來拼，隨后佳佳像發現了新大陸似的拿起了一個畫有草莓的拼圖，嘴里還說著：我最喜歡吃草莓了。等幼兒們都選擇好了拼圖后，我仔細觀察著他們拼圖的狀態。佳佳不多一會兒就拼好了，天奇只拼好了三塊，豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。

　　評價與分析：

　　材料的投放要遵循層次性的原則。教師投放的拼圖從幼兒感興趣的事物為出發點，小班幼兒對熟悉的`事物十分有興趣，也愿意去反復擺弄，教師的出發點很好。《3——6歲兒童學習與發展指南》中強調：要尊重幼兒的個體差異，尊重幼兒的學習品質，材料也能夠分難易程度，讓幼兒在多種選擇中滿足自我學習的欲望。

　　提議：

　　在明確問題后，我覺得能夠做以下調整：

　　1．在材料上頭做調整。投放多種難易程度的水果拼圖，并且在難一點的拼圖后面能夠標注點子，給與幼兒小小的提示，也能夠做一個步驟圖，讓幼兒經過自我學習的方式真正到達在玩中學。

　　2．在幼兒拼不好的情景下，教師要及時介入，以多種方式來引導幼兒完成拼圖。

　　小班個人觀察記錄 3

　　觀察實錄:

　　區域活動中，天天選擇了閱讀區，拿起了一本《好餓的小蛇》向我走來，說:教師，我想你陪我看這本書。我說:好的。我們一起坐到了閱讀區，我請天天把繪本翻開:你看到了什么天天說:這是一條小蛇，它肚子餓了，小蛇吃了一只蘋果，變成了蘋果蛇。

　　分析:

　　《好餓的小蛇》這一繪本已經是班里孩子最熟悉的繪本了，并且百看不厭。天天也比較喜歡這一繪本，好幾次都拉著我陪她一起閱讀。今日又選擇了這一繪本，她對繪本的資料已經比較熟悉了，基本都能說出繪本資料。可是天天的依靠性比較強，還是需要在教師的引導下才能進行閱讀。

　　措施:

　　對于小班幼兒來說自主閱讀是有必須困難的，需要在教師的陪同下進行閱讀，但如果是資料簡單，又是幼兒十分熟悉的繪本，能夠嘗試讓幼兒自主閱讀。所以在天天跟我講完《好餓的小蛇》這個繪本故事時，我及時的給予了表揚。并把天天的`好朋友欣妍請來了，邀請欣妍也來聽一聽天天講得故事。有了表揚之后，天天信心十足，很樂意的講起了故事。這回又得到了好朋友的贊美，天天更加大膽了。相信經過多次練習之后天天的閱讀水平會有很大的提高。

　　小班個人觀察記錄 4

　　觀察目的

　　1、逐步適應并愿意參與團體活動

　　2、學習簡單的社交技巧，嘗試進行同伴交往，情緒安定愉快

　　觀察記錄

　　今日，做完早操后，我帶著小朋友們一起做了“小烏龜”的游戲，帶著小朋友們一起練習在墊子上爬。活動結束后讓幼兒選擇能夠繼續爬墊子或者去拿準備好的器械（大圈圈、報紙球、球拍、紙棒）。涵涵在學小烏龜爬時，很感興趣并重復玩了好幾次，心境也變得明朗開心起來。過了一會以后，我發現她站在原地不動，情緒有些低落，想要上前說些什么，又別扭的在猶豫，便主動過去問她，“涵涵，你怎樣不去玩呢？不要站著，去玩吧。”涵涵攥緊了手，嘟囔著說“我也想要玩圈圈，可是沒有了。”我想了想給她出了個主意說，“你去問問，拿到圈圈了的小朋友，有沒有人愿意和你一起來玩一玩的。”說著她走到了同一組的一個小女生思語面前，但遲遲沒有開口，我跟涵涵說，你要問她“趙思語，我能夠和你一起玩嗎？”，她輕輕的嘗試著開口問了一下，思語小朋友高興地答應了下來，我又告訴了他們一些能夠一起玩圈圈的方法，兩個人很開心的一起玩了起來。

　　分析評價

　　涵涵是個細心敏感的小姑娘，對于陌生的事物都很沒有安全感，在一段時間的`班級生活后，才慢慢適應。在平時也常常是一個人，聽到或看到朋友一些趣味的行為也會偷偷笑笑，可是很少主動接近朋友。在戶外游戲時，涵涵對于“小烏龜”的游戲很投入，但玩結束后，卻得不到她想要的圈圈，對于這類能夠一起游戲的活動材料，我鼓勵他們一起游戲，并且這是一個讓她跟朋友經過活動相互熟悉，交到好朋友的機會，所以我比較鼓勵她嘗試去交往，經過她的行為表現，我也看出她內心是渴望有好朋友跟她一起玩的，只是不明白怎樣說，怎樣去問，在告訴她詢問的方法后，她的聲音雖然有點輕，可是能夠看出她是愿意與朋友游戲的，并且這次的詢問得到了肯定的回答，她的情緒受到了很大的感染，相信對于她接下來的同伴交往主動性也會產生進取地作用。

　　支持策略

　　1、了解幼兒情緒低落的原因，嘗試引導他們解決困難。

　　2、對于不善人際交往的幼兒，能夠多加引導，適當告訴她們，如果想要xx，應當怎樣說，怎樣做，讓她們更加直觀的了解到。

　　3、對創造同伴交往的機會，鼓勵幼兒與同伴友好相處，一起游戲。

　　4、以朋友的身份幫忙幼兒，適當的能夠與他們一起游戲來調節游戲氛圍，適時再撤出。

　　小班個人觀察記錄 5

　　觀察時間:

　　五月份

　　觀察對象:

　　全班幼兒

　　觀察目的:

　　班級的紀律較為松散，孩子的行為較為散慢。

　　觀察事件:

　　吃午飯時，小朋友表現得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友:進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子十分注重他們的評比分數):小朋友注意了，再這樣大聲說話，教師可要扣分了!這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區看書，可僅有幾個乖巧的女孩子遵守規則，其他小朋友都跑到建構區里玩了。有幾個調皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。

　　觀察分析:

　　原先十分有序的班級，為什么會變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的`問題。這是因為什么我想起當我帶領小朋友去排練時，孩子們都表現的很累:哎呀!又要排練呀!還不止一次地問我:教師，我們什么時候到大型玩具里玩呀顯然，是因為排練六一節目，把孩子的學習生活常規打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練六一的時間比較緊張，所以教師也會相對著急，所以可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。

　　措施:

　　1、在排練同時，也要強調常規，不能因為排練緊張而忽略了常規訓練。

　　2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學，不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規。

　　3、跟班上的兩位教師溝通協商，注意調節自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。

　　效果:

　　班級常規有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調節和培養。

　　小班個人觀察記錄 6

　　觀察要點:

　　入睡情景及情緒反應

　　幼兒行為實錄:

　　實錄一:今日一早，詩彥奶奶牽著詩彥走到門口，奶奶懇求教師:教師，今日詩彥睡覺就別讓她睡了，她說睡不著。只見詩彥眼睛已經濕漉漉了，奶奶輕輕告訴我:她大概不睡覺，被教師批評過，今日就不肯來幼兒園了教師聽后感到莫名其妙，我們沒有批評她，怎樣回事我去問搭班教師，她也說沒有批評過她。

　　實錄二:中午，孩子們在柔美的音樂聲中，邊脫衣服邊睡下了，此時詩彥看看教師，又看看同伴，也開始脫衣服，可是眼眶里又有眼淚了。詩彥，怎樣了，是不是不想睡覺呀詩彥點點頭，說:我覺得有點不舒服。是嗎哪里不舒服她一會說腳不舒服，一會兒又說頭上的辮子扎著睡不舒服。那教師幫你揉揉腳吧!把你的辮子也解開來。這時她繼續尋找著更多的理由，教師，奶奶跟你說過的，我能夠不睡覺的'。今日教師陪在你身邊，你必須能睡著的。詩彥將信將疑，就躺下了，在教師的安撫聲中她漸漸地睡著了。

　　教師反思:

　　詩彥一向是我班表現好的乖乖女，可是近來發現她總和奶奶粘在一起，早上不許奶奶離開幼兒園，經常在教師的勸說中，奶奶才離開。我覺得原因一是奶奶對隔代特別寵愛所導致的。其二，孩子的心理承受能力很弱，經不起挫折，在表揚聲中長大，往往聽不進批評。其三，教師在細節方面處理過于草率，可能孩子在睡覺時以往有這樣那樣擾亂睡眠的因素，教師對不睡覺的幼兒只是命令的口氣，沒有分析原因，使孩子對睡覺產生厭惡甚至驚慌。

　　改善措施:

　　1、利用電話或應對面的形式，了解孩子在家睡覺的習慣，并取得與家長意見的一致。

　　2、多和孩子談心，運用正面引導的方法，鼓勵孩子養成良好的午睡習慣。

　　3、教師在幼兒入睡后多關注孩子午睡的情緒反應，如有反常就要耐心詢問，消除孩子的心理恐懼和不適。

　　小班個人觀察記錄 7

　　幼兒游戲行為實錄：

　　角色活動時間到了，孩子們都紛紛選擇區域進行游戲，陳XX來到了美工區，拿起橡皮泥開始擺弄起來。過了不久，她拿著色紙像發現新大陸似地問我：“老師這個紙要來干嗎？”我沒有直接告訴她，而是打開了她旁邊的示意圖，請她看了看老師制作的“小狗”。她發現小狗是用這個紙做的，于是她也拿起紙開始擺弄起來。她是個領悟力很強的孩子，通過幾次嘗試，一只小狗像模像樣地折出來了。看到她成功了，我遞給了她一支記號筆，她納悶地看著我：“這個要來干嘛？”“給小狗畫上眼睛，它才會活呀。”于是，她用記號筆涂了二個小黑點，一只小狗就這樣活靈活現地出來了。后來我又用膠水，將她的作品貼至草地上，她體驗到了成功，又開始積極嘗試其她小動物制作的方法。

　　教師觀察與分析：

　　1、陳XX是一個聰明、求知渴望強的孩子，當她發現有色紙這個材料時，來尋求我的幫助。我沒有直接教授她小狗的折法，而是引導她觀看圖片，欣賞作品，了解制作過程。在她做出小狗后，我又鼓勵她嘗試添畫，豐富作品。最后當我把她的作品粘貼至我們的美工展示板上時，她高興地笑了。雖然這一舉動很平常，但給孩子帶來了成功、喜悅的感受，從而激發了她想制作不同小動物的興趣。

　　2、在講評時，我將希希的作品拍成照片，讓大家共同了解涂鴉館除了橡皮泥之外還有許多好玩的材料，激發孩子們的興趣。并請希希示范了小狗的折法，將這一好辦法與大家共享，讓更多地孩子愿意嘗試新的.材料和玩法。

　　思考與調整：

　　1、在美工區教師要為幼兒提供充足的材料和欣賞品，并提供操作步驟圖。

　　2、教師在觀察和參與中指導，最主要地是能引導幼兒運用已有的材料進行創作。

　　3、在創作的過程中，幼兒遇到了困難，老師要適時引導和點播，從而鼓勵幼兒，肯定其做法。

　　注：請教師在相應的格子內打上☆（好）○（一般）△（較弱）等符號，以表示該孩子的游戲水平。

　　小班個人觀察記錄 8

　　案例描述:

　　今日中午飯后，我又讓小朋友先折紙，按照規定折完的小朋友就能夠選擇自己喜歡的書看。小朋友好像很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來。有些小朋友自己會折的，就在那里專心致志地折著，有些小朋友不會折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫忙教一教。不一會兒就有小朋友拿著折好的作品來給我看，告訴我他會折了。我看了他們的作品之后，有些看作品還成型就算經過了，有些我讓他當著我的面展開后重新折一遍。可是，我發現其實他們不會折，也許是其他小朋友幫他完成的。今日折的是知了，我看見浩浩前兩天已經會折了，浩浩媽媽來的時候，我還告訴她浩浩已經會折了。可是浩浩媽媽卻告訴我說，浩浩其實不會折。我覺得還挺驚訝，于是把浩浩叫過來又讓他當著我的面折一遍。我真的發現浩浩在一些小細節上頭確實還沒有掌握。

　　我的反思:

　　折紙活動進行了一段時間，最近小朋友好像對折紙更加感興趣了。可是如果他們一向局限于一些原先的折紙資料，不求提高，可能他們的折紙興趣會慢慢消退。所以我在想一向要要讓他們有新的資料學會。所以，我一般是對孩子的.折紙資料一個個地進行過關，學會一項，再進行下一項，這樣才能扎扎實實地學下去。

　　本來以為小朋友告訴我說自己會了，應當就真的已經會了，可是從今日的表現來看，可能孩子的所謂會了還是有包含水分的。所以我應當更加細致地確認他會了，才算經過。

　　所以，今日中午接下來，我讓浩浩又一次折了，發現不會的地方也及時幫他教會了。

　　我慶幸自己細心的問了浩浩的媽媽，如果不問的話，想當然地認為浩浩會了，會使他產生隨便應付的心理，并且對他后面再學習也沒有好處。

　　所以以后，對于孩子的表現，我還是要多觀察，再觀察。要以實事求是的方法來下定義，要做到眼見為實，才能對孩子更負責，對自己更負責，對教育更負責，也才能對自己的教學工作更有促進作用。

　　小班個人觀察記錄 9

　　觀察區域：

　　美工區

　　觀察對象：

　　觀察時間：

　　20xx年9月23日

　　觀察背景：

　　小班幼兒剛來幼兒園，在美工區里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因為橡皮泥可塑性強，幼兒可以通過各種方式來完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡單的手部動作就可以使橡皮泥發生許多的變化，而且橡皮泥對于幼兒的經驗要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過程中，幼兒獲得了很多的快樂，他們也會適當的和周圍的幼兒或者和材料發生一些互動。

　　觀察實錄：

　　喬xx和張x兩個人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過去，王xx首先舉起了他做的橡皮泥對我說：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個小圓子是什么啊？”張x：“就是可以吃的”師：“有一點像我們吃的粘粘的.、圓圓的”還沒等我說完，喬xx搶先說：“做的是小圓子”，于是喬xx也開始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王xx看。我對她說“除了小圓子，你還會做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開始做起來，過了一會，她舉起一個長長的東西對我說：“看呀，我做的是面條，給你吃。”

　　分析幼兒行為：

　　1、在活動中，幼兒似乎有了簡單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來的

　　2、兩位幼兒都能主動地在老師面前表達自己的感受，但在我走過去之前，他們兩個還是自顧自的玩，并沒有把自己做的作品展示給伙伴，也沒有給好朋友講解

　　3、幼兒的創作渴望較高，王xx在看到王xx的作品被老師認可之后，也爭著開始做起來

　　4、鼓勵表揚幼兒良好創作行為，并引導幼兒除了向老師表達之外，也可以和小朋友們說一說。

　　教師支持行為：

　　1、在活動中教師可以適時的進入，給幼兒一些鼓勵的話語。

　　2、在激勵幼兒的過程中可以給他們一點建議來開拓幼兒的思維，因為經驗有限他們有時會不知道要做什么，教師可以給他們適當的意見。

　　小班個人觀察記錄 10

　　背景分析：

　　這段時間，我班正開始《可愛的小動物》主題探索活動，孩子們對動物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。

　　幼兒行為實錄：

　　音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了。”只有子瑜說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的。”看來孩子們還能區分食肉動物和食草動物呢！

　　教師反思：

　　在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創造潛能而驚訝和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發出新的生命力。

　　小班孩子，他們也可以是生成活動的主人。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的'真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發展的活動才是成功的。

　　改進措施：

　　１、在事先的準備上，創設更貼近小班孩子生活經驗的情境，容易激發孩子表達的欲望。

　　２、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現。

　　小班個人觀察記錄 11

　　情況分析：

　　閔xx是女孩，她是在各方面能力比較強，且比較文靜；彭xx是個比較活潑調皮的小男孩，今天進行玩理發店游戲活動，誰來當理發師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說：“我來當理發師你來當我的助手，好嗎？”楓楓不語，等了一會兒，楓楓說：你當了一會兒理發師讓我也當一會兒好嗎？曉曉也不語，等了好一會兒才回答：也好吧！

　　具體措施：

　　當我們游戲開始時，好多客人去理發店理發，曉曉說：你們要排好隊的，當曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時，彭丹楓拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好后丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風機、剪刀、摩絲、剃刀等理發的用具；這時，楓楓說：曉曉現在我來當理發師好嗎？閔徐曉等了好長時間才回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動過程中發現曉曉開口說話了，她對楓楓說：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽到楓楓說：嗯！楓楓在理發過程中只聽得曉曉的說話聲，教楓楓這樣理發、那樣理發，楓楓一聲不響聽她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理發，直到客人滿意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理發用具。在游戲中他們不斷地配合和合作下完成理發店的任務，倆人賺了很多錢，把錢整理的`整整齊齊去銀行存錢。今天彭丹楓也學會了理發的本領開心對老師說：顧老師我也會理發了，真的嗎？他說：是的！等他說是的特別自信和響亮。

　　效果評析：

　　1、在本游戲活動中可以看出曉曉已經有了一些理發的技能，用簡單理發造型的經驗，給客人運用，但彭丹楓沒有一點生活經驗，大多數在曉曉指揮下操作的，在此基礎上掌握和積累了一些理發簡單生活經驗。同時，手指肌肉得到了鍛煉和動作協調得到了發展。

　　2、在兩個幼兒的合作游戲中，可見曉曉是主動一方，構思獨特，示范領導著角色過程；楓楓也很善于配合，兩個孩子協調角色游戲的過程，很自然地形成合作關系，產生成功的喜悅。

　　小班個人觀察記錄 12

　　地點：

　　小一班活動室、操場

　　對象：

　　謝子諾等

　　目的：

　　了解幼兒的興趣點

　　情景描述：

　　最近這段時間天氣不好，經常從一早開始就飄著蒙蒙細雨。為了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的戶外活動，代之以在走廊散步一會兒。這天上午的活動結束了，快吃午飯的自由活動時間里，有的小朋友在一起交談，有的在相互嬉戲，只有謝子諾站在靠近走廊的窗戶邊，透過玻璃窗向外凝神張望了好久，老師叫她也好像沒聽到。我順著她的目光看去，那邊是操場的大型戶外玩具――孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。

　　下午幼兒要離園了，送小朋友去坐車時，我發此刻謝子諾的奶奶在操場上拖著謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的'倔犟，最后拗但是奶奶，老大不情愿地走了。謝子諾的奶奶看到我，無奈地笑著說：她硬要在那里玩要回去呢。

　　分析：

　　謝子諾也屬于我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一起生活，老人家開了間小店，白天在店里忙生意，謝子諾經常也只能和爺爺奶奶一起在店里玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來上幼兒園的誘惑。從孩子的種種表現來看，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時間，而不是和老人家在一起被約束天性。

　　措施：

　　透過和謝子諾說悄悄話，我了解到她十分想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規則才能更快樂地玩。但是在實際的操作中，思考到幼兒人數較多，最后分組由老師帶領去玩戶外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，推薦她趁生意不太忙的周末帶孩子來幼兒園玩戶外玩具。

　　反思：

　　玩是兒童的天性，兒童在游戲中成長。沒有游戲的童年是殘缺的。特別是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的群眾教學活動往往很難吸引孩子的眼光，特別是在操作材料匱乏的狀況下，兒童自然表現出的“不合作”尤甚。順應自然的天性，讓幼兒在生命內在驅力的召喚下自由活動，充分運動其肢體，激發其思維，能讓幼兒更好地發展。

　　小班個人觀察記錄 13

　　一、案例現象

　　今天，在旺旺糕點鋪前，好多人都在排隊買東西。希希一家也來到了旺旺糕點鋪里，他們聽到服務員在介紹店里新出爐的餅干既便宜又好吃，這幾天是在搞促銷活動，所以希希就決定買一些嘗嘗味道，他們一家找了桌子坐下來慢慢品嘗。希希說：“這個雞蛋夾心餅干味道好極了，里面的雞蛋又香又甜。”希希對寶寶說：“寶寶，你覺得雞蛋夾心餅干好吃嗎？”寶寶點點頭說：“好吃、好吃，我們下次再來吃吧。”吃完餅干后，希希又去把好消息告訴好朋友，讓好朋友也來品嘗。

　　二、案例分析：

　　希希小朋友是個性格較內向的孩子，在平時的游戲中與同伴交流的話題并不多。但在今天的游戲中，她主動去把好消息告訴好朋友，讓好朋友也來品嘗雞蛋夾心餅干。由此可見，在游戲中，在提供必要的材料后，在細節處設置一些小空間可以讓孩子們盡情地展示自我。

　　三、措施與效果：

　　在以后的游戲中，教師要努力發揮環境和材料的催化作用，為幼兒的游戲注入活力和生機。如旺旺糕點鋪里可以推出買就送小禮品的活動，也可以推出迎新年打折等的優惠活動，這些小空間能持續不斷地豐富幼兒的游戲，提高幼兒的游戲水平。

　　小班個案觀察記錄分析與措施推進實錄一：

　　午休自由活動了，孩子們拿著各自的玩具玩開了，有圍在一起看書的，同伴們一起玩彩泥的，女孩子們過起了娃娃家……只見一群男孩子拿著奧特曼的玩具當起了奧特曼和怪獸，瞧“卿卿”奧特曼正在消滅“峰峰”怪獸呢。加入的孩子也越來越多，都在投入地在玩，而我發現有一個孩子一直在旁邊觀望，望著他們的行動，看著他們的“表演”，顯露出羨慕，當“奧特曼”與“怪獸”對打時，他也露出了驚恐的.神情，心情時高時低，隨著他們改變，當奧特曼最終“勝利”時偉福的臉上也露出了甜甜的微笑。

　　思考：

　　從孩子的表情可以看出，其實柯偉福是也很想能加入他們，因為在男孩子心中奧特曼是勇敢無畏的，是他們崇拜的對象，是心目中的神，孩子們玩時的歡聲笑語和行動已經感染了他，可是他不知道自己該用何種方式參加，也沒有孩子們的主動邀請，他也不確定同伴們是否會接納和喜歡他，所以他選擇了觀望。

　　小班個人觀察記錄 14

　　觀察對象：

　　xxx

　　性別：男

　　年齡：3歲

　　觀察時間：

　　10：05

　　觀察地點：

　　教室

　　活動內容：

　　互贈禮物觀察記錄、解釋與評價

　　小朋友懷里都抱好了將要交換的禮物。

　　王佳晨的禮物是兩盒巧克力，塑料的透明盒子，包裝非常漂亮，很是誘人。我請他第一個來送禮物。他說“我想把禮物送給每個小朋友。”我問“為什么？”他眨了眨眼睛說“我的巧克力很好吃，我想讓他們都吃到我的巧克力。”

　　真是一個美好的愿望。于是，我幫助他打開包裝，請他去分禮物。我對小朋友提出建議，如果你收到王佳晨的禮物，就送給王佳晨一個擁抱或者一個kiss,小朋友都照我的話去做了。王佳晨最喜歡的.大寶得到禮物后，她高興地在王佳晨臉上親了一口，看他一副幸福的樣子，我也為他而高興。

　　等他把手中的巧克力都分給小朋友之后，我請他站到我面前，然后問：“王佳晨，為什么小朋友這么喜歡你呀？”他說“因為我給大家巧克力吃了。”我故做驚奇的樣子，“哦，你對大家這么好，難怪大家都喜歡你呢？”他笑了笑。“那你以前打小朋友的時候，他們有沒有親過你呢？”他搖了搖頭說：“沒有，我打他們，他們也打我了。”“是嗎？所以王佳晨要對小朋友好，小朋友才會喜歡你，知道嗎？”他用力地點點頭。我繼而轉向其他小朋友“小朋友，王佳晨對你們這么好，還給你們巧克力吃，你們喜歡他嗎？”小朋友用很大的聲音回答說“喜歡”我順勢引導小朋友“我們一起謝謝王佳晨吧”孩子們齊聲說“謝謝王佳晨”。我也在他高興時候抱起他響響地親了一口。

　　這是在我引導下，王佳晨與班級小朋友之間的一次心與心的交流。敞開心扉，我發現了王佳晨可愛的一面。他也和班里所有孩子一樣，希望得到班級所有小朋友的喜愛和追捧，所以在我讓他把手中的禮物送給好朋友時，他不滿足只有2個人得到他的禮物。而是要讓班里的每個孩子都能吃到他的巧克力。

　　通過這次互贈禮物，我要讓他知道“你對別人好，人家也會對你好”簡單道理。教給他一些與人交往的技巧，有利于他與人融洽地相處，更好地與人交往。

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